讓互動(dòng)式教學(xué)走入小學(xué)英語寫作課堂

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)一直被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)開展過程中的難點(diǎn)。一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并沒有形成良好的英語應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極參與寫作的熱情；另一方面，由于教師在實(shí)際教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)手段，限制了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自由發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)英語寫作活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師要調(diào)整教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫作技能，幫助學(xué)生獲得良好發(fā)展。本文從英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及英語課堂中運(yùn)用互動(dòng)模式的策略這三個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作課堂；互動(dòng)式教學(xué)；方法探究

作者簡(jiǎn)介：周艷麗，甘肅省會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。

小學(xué)英語這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)主要是由看、聽、說、寫以及譯這五個(gè)基礎(chǔ)模塊構(gòu)成，而在此過程中，相對(duì)較難的便是寫作，寫作與其他四個(gè)模塊相比，往往對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力都提出了更高層次的要求，所以說，引導(dǎo)學(xué)生展開簡(jiǎn)單的寫作，其實(shí)是對(duì)學(xué)生展開多個(gè)英語技能的訓(xùn)練。在英語寫作的教學(xué)過程中，采用互動(dòng)式教學(xué)的模式，以分享以及積累作為突破口，注重學(xué)生寫作技能的開發(fā)，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面提升。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語寫作教學(xué)主要整合了閱讀、寫作以及積累等等多個(gè)過程，在此過程中能夠起到訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能以及閱讀水平等方面的作用。而在新課程改革背景下的英語教學(xué)，要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能以及表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫作教學(xué)除了是一種課堂教學(xué)的活動(dòng)之外，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的手段。通過針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。但是就目前的教學(xué)情況來看，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，仍然存在或多或少的問題，例如，教師所設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)脫離課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在此過程中，教師總是要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納以及文章的寫作，而并不會(huì)考慮到學(xué)生的語言表達(dá)能力，更不會(huì)去訓(xùn)練學(xué)生的英語技能，也正是這樣導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)英語寫作喪失了學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方式相對(duì)單一。在課堂中，教師仍然占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，并不會(huì)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累及應(yīng)用，所謂的寫作只不過是要求學(xué)生根據(jù)自己所給出的固定句式套用而已。也正是這樣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，整體的語言積累并沒有達(dá)到最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，這就需要教師能夠?qū)φn堂教學(xué)的優(yōu)化展開進(jìn)一步探索。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)英語寫作教學(xué)的過程之中，要想創(chuàng)新教學(xué)策略，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的書面表達(dá)能力，教師首先要做的便是能夠結(jié)合教材內(nèi)容以及全新的教學(xué)方法，來對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供積累機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供一定的保障。另一方面，通過對(duì)學(xué)生展開語言技能以及書面表達(dá)等方面能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。通過借助互動(dòng)式的教學(xué)模式來進(jìn)行知識(shí)的講解，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材之間的互通。這一課堂教學(xué)模式以互動(dòng)為跳板，因此所提供的教學(xué)資源以及素材會(huì)更加豐富，不僅包含教材中的英語詞匯及句式，還包括對(duì)一些俗語等素材進(jìn)行有效應(yīng)用，從而進(jìn)一步滿足學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)的具體需求。除此之外，這一教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加開放的環(huán)境，不僅能夠有效地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠借助學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教材之間的互動(dòng)來進(jìn)行課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在此過程中，能夠充分推動(dòng)學(xué)生的語言技能以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助互動(dòng)深度挖掘教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生并不具備豐富的英語學(xué)習(xí)素材以及寫作經(jīng)驗(yàn)，也正是這樣才導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)寫作要求進(jìn)行精準(zhǔn)的理解及把握。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供可參考的教學(xué)素材，從而幫助學(xué)生在模仿寫作的過程中真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，并進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。例如，教師可以嘗試在互動(dòng)的過程中深層次地挖掘課堂教學(xué)資源，通過將教材中的內(nèi)容與課外寫作素材進(jìn)行充分結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素養(yǎng)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“At home”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)本課時(shí)的關(guān)鍵詞匯，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)，并同時(shí)對(duì)相關(guān)的寫作資源進(jìn)行深層次挖掘。例如，教師可以要求學(xué)生嘗試翻譯一下本篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生展開深層次思考。當(dāng)然，教師也可以在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生圍繞“Move house”這一話題來展開寫作活動(dòng)，在此過程中，有些學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的想象力。鑒于此，學(xué)生便圍繞以下這一話題來展開寫作，例如“I'm an American， but I have always regarded China as my new home.”?；?dòng)式教學(xué)模式允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自由發(fā)揮，從而幫助學(xué)生在與他人積極交流的過程中，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用英語知識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，互動(dòng)過程中所給予的英語資源未必能夠幫助其掌握良好的寫作技能，但是在多元化交流的過程之中，其能夠真正理解和掌握豐富的英語知識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上確定寫作的方向。也就是說，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在這一模式下所展開的探討，就是對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行挖掘與整理的過程。

（二）借助互動(dòng)鍛煉學(xué)生寫作技巧

由于小學(xué)英語寫作教學(xué)活動(dòng)起步較晚，學(xué)生所積累的知識(shí)也相對(duì)單一，也正是這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)無法真正體現(xiàn)出科學(xué)性，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的需求也無法得到有效滿足。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以嘗試針對(duì)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)，這樣一來，將有助于學(xué)生在互動(dòng)以及探究的過程中完成對(duì)知識(shí)的梳理，并幫助學(xué)生掌握豐富的寫作技巧。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，可以嘗試要求學(xué)生以小組為單位來展開相關(guān)技能的訓(xùn)練，在此過程中，可以從知識(shí)的應(yīng)用、英語詞匯的積累以及趣味素材的整理等一些角度入手，并且能夠在互動(dòng)的過程中展開評(píng)價(jià)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Days and months”這一課時(shí)，之前的教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的寫作技能以及過程并沒有提出太多的要求，所以，教師便可嘗試以自由發(fā)揮作為突破口，要求學(xué)生展開獨(dú)立自主的寫作，并要求學(xué)生在完成寫作之后與他人進(jìn)行交流以及點(diǎn)評(píng)，從而有效地鍛煉學(xué)生的英語寫作技能。不再是單純地要求學(xué)生進(jìn)行文章的寫作，而是更加注重學(xué)生語言知識(shí)的積累以及技能的培養(yǎng)。學(xué)生在表達(dá)的過程中，可以將自己所積累到的英語語句以及語法知識(shí)運(yùn)用其中，從而寫出高質(zhì)量的文章，并幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（三）借助互動(dòng)完成寫作任務(wù)創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)而言，不僅僅是一個(gè)寫作的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的發(fā)散思維，積累豐富語言知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極地與學(xué)生展開交流以及溝通，從而幫助學(xué)生在互動(dòng)的過程中獲得豐富的寫作技巧，并嘗試從不同的角度進(jìn)行挖掘以及探究，這才是對(duì)小學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的可行性方法。

例如，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以在互動(dòng)式教學(xué)模式的支撐之下，嘗試將多元化的寫作任務(wù)帶入到實(shí)際教學(xué)過程之中，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作技能。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Three pigs”這一作文時(shí)，這篇文章主要是從三只小豬這一故事演變而來的。如果教師在實(shí)際教學(xué)的過程中按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，將無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)作靈感也無法在課堂上激發(fā)出來。教師可以嘗試借助故事接龍這一形式來開展英語寫作活動(dòng)。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，與此同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開高效的交流及溝通。觀察學(xué)生所描繪的內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維想象是天馬行空的，也正是因?yàn)檫@樣，才促使枯燥的寫作教學(xué)更具趣味性。所以，在寫作教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)式教學(xué)模式的支撐之下，有效地促使學(xué)生形成良好的語言技能，并進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，當(dāng)然，在此過程中，還能夠幫助每一名學(xué)生對(duì)自己所寫的文章進(jìn)行加工。事實(shí)證明，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，通過借助開放并且具有趣味性的互動(dòng)式教學(xué)模式，充分地挖掘教學(xué)過程中所具備的趣味性元素，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并促使學(xué)生形成良好的寫作技能，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（四）借助互動(dòng)提高寫作教學(xué)效率

在小學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，需要教師嘗試從不同的角度來展開，一方面，教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生理解并掌握豐富的寫作技巧，從而幫助學(xué)生形成良好的寫作技能。另一方面，教師則要積極地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，并且解決學(xué)生在寫作過程中所存在的各種問題。通過借助互動(dòng)式教學(xué)的模式來引導(dǎo)學(xué)生展開寫作活動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生在文章寫作的同時(shí)積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，并掌握豐富的寫作技巧，從而真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Animals and the zoo”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以嘗試圍繞與本課時(shí)相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生展開積極的互動(dòng)。一方面，能夠促使學(xué)生在互動(dòng)的過程之中積累豐富的語言知識(shí)，另一方面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作技能以及寫作思維具有積極的促進(jìn)作用，還能夠有效幫助學(xué)生完成寫作框架的構(gòu)建。教師在寫作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)之中，可以向?qū)W生提出問題，例如：為何本篇文章的主題為“Animals and the zoo”？希望大家能夠思考一下是否能夠?qū)?dòng)物稱之為朋友？在提出問題之后，學(xué)生通過思考問題能夠有效地完成寫作框架的構(gòu)建，并且對(duì)一些關(guān)鍵性的問題進(jìn)行回答。在寫作的過程中，學(xué)生會(huì)嘗試說明人類與動(dòng)物之間所存在的關(guān)系，并且結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，通過運(yùn)用生動(dòng)形象的方式來介紹兩者之間的關(guān)系，在此過程中，能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的感性意識(shí)。事實(shí)證明，在互動(dòng)教學(xué)模式之下，學(xué)生可以完成寫作思路的梳理，與此同時(shí)，還能夠積累豐富的寫作素材，以此來不斷地提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)模式能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以灌輸為核心的教學(xué)機(jī)制，在互動(dòng)活動(dòng)的支撐之下，能夠有效地幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并完成相關(guān)框架的構(gòu)建。而在此過程中，教師要做的便是圍繞寫作教學(xué)的不同要求來展開針對(duì)性的教學(xué)，在幫助學(xué)生積累豐富英語素材的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語表達(dá)能力，從而真正地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)目的。

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