語塊教學在中職學校英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

楊芹?張釵萍

摘 要：在英語學習中，學習者掌握聽說讀寫技能是十分重要的，其中閱讀是學習者的必要技能，是學習者進行語言輸入的主要途徑，是英語教學的重要組成部分。針對中職學生英語閱讀能力不高的情況，在中職學校英語閱讀課上采用語塊教學法進行教學。結(jié)果表明，采用語塊教學法的實驗班學生與對照班學生在英語閱讀能力方面存在顯著性差異，學生對語塊教學法在提高學生學習自信心、提升英語閱讀興趣和對語塊教學的滿意度方面都持積極肯定的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：中職；英語閱讀；語塊教學

作者簡介：楊芹（1971.01-），女，貴州沿河人，銅仁學院國際學院，副教授，研究方向：英語教學、跨文化交際；張釵萍（1999.03-），女，貴州銅仁人，銅仁學院國際學院英語專業(yè)2018級學生。

基金項目：本文系銅仁學院2020年梵凈山卓越工作坊創(chuàng)新特色實踐基地——英語名師工作坊（項目編號：YJF【2020】22-2）的研究成果。

一、引言

閱讀是英語學習者進行語言輸入的主要途徑，閱讀能力是英語學習者需掌握的基本技能之一。《中等職業(yè)學校英語課程標準》對中職生閱讀能力有明確要求：“能讀懂主題熟悉的簡短文本；能從主題熟悉的文本中找到特定信息；能理解主題熟悉的簡短文本的主旨；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義；能根據(jù)主題熟悉的文本信息作出推論”。吳窮指出，有些中職學校英語教師的教學方法單一，只注重語言基礎(chǔ)知識和語法知識的傳授。而中職生學習英語只關(guān)注考試內(nèi)容以及成績，以死記硬背的學習方式來應(yīng)付考試。蔡利、高永亭認為，中職英語教師學科本位教學和學生未來發(fā)展的目的不一致，教師的施教方式不符合中職學生的認知特點。在實際教學中，中職學生普遍英語基礎(chǔ)較差，英語詞匯量匱乏，語法知識掌握不牢，這使得學生害怕英語閱讀，在英語課堂中處于消極被動的學習狀態(tài)。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，中職學校資歷豐富的英語教師沒有年輕教師上課有激情，沿用傳統(tǒng)的教學方法，即先讓學生閱讀文章完成課后習題，然后再通過教師提問、學生回答的方式進行教學，學生認為這種閱讀教學模式枯燥乏味，導致閱讀課的參與度不高。

二、文獻綜述

（一）語塊及語塊教學的定義

學界對語塊的定義不一。Backer認為，語塊是英語中具有詞匯和語法雙重功能的多詞現(xiàn)象。語塊由兩個或者兩個以上的單詞組成。語言的記憶和儲存、輸出、使用一般以固定或半固定模式的板塊結(jié)構(gòu)為單位來進行。Nattinger和DeCarrico認為，語塊是語言的基本要素，不是單一的詞匯或語法模式。洪淑婷提出，語塊教學是指在語塊理論的指導下，引導學生建立語塊意識，然后通過多種教學手段，創(chuàng)造各種機會，幫助學生在交際中恰當?shù)厥褂谜Z塊，同時引導學生運用字典、網(wǎng)絡(luò)資源等工具，獨立地進行課外語塊學習。彭敏認為，語塊教學是英語教學的有效途徑，它有利于提高學生的英語綜合表達能力。

（二）語塊的相關(guān)研究

語言學家Michael Lewis提出了語塊教學理論（Lexical Approach），他認為語塊使語言的輸出方便、快捷和流利。W.Fillmore指出，學習者一旦掌握了大量語塊，便能靈活地分析相關(guān)語塊組件，經(jīng)過重新組合輸出新的語塊。Pawley和Syder認為，語塊是一個具有完整意義的詞匯化的句子片段，它具有固定和半固定的語言結(jié)構(gòu)。

近年來，國內(nèi)很多學者從不同的角度發(fā)現(xiàn)了語塊在英語學習中的重要性。宋慧娜認為，語塊應(yīng)用于教學有利于學生正確、流利地使用語言，有利于詞匯知識的遷移。吳葉瓊指出，語塊教學法改變了過分強調(diào)詞匯和語法的傳統(tǒng)語言教學法。費茜、李來發(fā)指出，語塊教學給詞匯和寫作教學提供了一個新思路。陳瑩認為，語塊具有語法意義和語用功能，將語塊教學理論運用到英語翻譯教學中能幫助學習者在翻譯過程中更快、更準確地表達，在一定程度上能促進學習者語言能力的積累和提升。趙青經(jīng)過實驗研究提出，語塊教學可以縮短語言信息從理解到輸出的時間，提高語言輸出的流暢性，有效地提升學生的英語綜合應(yīng)用能力。陳琛、江莉、程麗芳認為，教師將語塊教學運用到翻譯實踐教學中，能夠有效提升學生的語言運用能力，強化學生的認知語塊意識，以更好地理解文本的內(nèi)涵，提高學生的英語學習熱情與鞏固大學英語教學效果。于杰認為，教師將語塊理論融入翻譯教學中可以提高學生對詞匯的記憶效果以及翻譯的準確率和效率。徐衛(wèi)芳指出，開展詞塊教學可以提高學生的閱讀理解能力。林夢婷指出，詞塊教學與限時訓練相結(jié)合能提高學生閱讀的流利度。王艷指出，語塊應(yīng)用在大學英語閱讀中有助于培養(yǎng)學生的語感，學生習得語塊越多、積累越厚，越能增強他們的語感，提高他們的英語思維能力，使得他們能有效地理解語篇，提升閱讀能力。

國內(nèi)大多數(shù)學者的研究關(guān)注語塊在寫作教學和翻譯教學中的應(yīng)用，有關(guān)語塊在閱讀和聽力教學中應(yīng)用的研究則比較少，關(guān)注到中職英語教學的就更少了。而隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在對中職教育的要求越來越高，提升學生的英語應(yīng)用能力也成為中職英語教學的主要任務(wù)。因此本研究通過研究語塊教學在中職英語閱讀教學中的應(yīng)用，試圖探尋一種有效的英語閱讀教學方式來提升學生的閱讀理解能力。

三、研究設(shè)計與實施

（一）研究問題

基于前期對中職英語閱讀教學情況的調(diào)查，本研究主要解決以下問題：

語塊教學在中職英語閱讀教學中的應(yīng)用效果如何？

中職學生對語塊教學的態(tài)度如何？

（二）研究對象

研究對象是銅仁市某中等職業(yè)學校2020級數(shù)字媒體1班（50人）和2班（52人）的學生共102人。雖然他們已經(jīng)學習英語多年，但沒有接受過系統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)。本研究選取2020級數(shù)字媒體1班為實驗班（男生30名，女生20名），2020級數(shù)字媒體2班為對照班（男生30名，女生22名）。實驗周期為10周，兩班均使用高教版中職《英語（基礎(chǔ)模塊）2》教材，實驗班采用語塊教學法進行閱讀教學，對照班沿用傳統(tǒng)閱讀教學模式。

（三）研究工具

本研究主要使用測試（前測、后測）、調(diào)查問卷和訪談等工具進行定性和定量研究。

1.測試。在本研究中，實驗班采用語塊教學法，對照班依舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式。為了研究將語塊教學應(yīng)用到閱讀教學中是否比用傳統(tǒng)閱讀教學模式有更好的效果，需要在實驗前和實驗后分別對兩個班級進行測試，通過兩次測試結(jié)果來判斷語塊教學應(yīng)用于中職英語閱讀教學中是否有積極的正向結(jié)果。

2.問卷。實驗中使用的問卷由4個維度組成，第一維度是注意力，第二維度是相關(guān)性，第三維度是自信心，第四維度是滿意度。每個維度分別有3個問題，共12個問題。問卷使用5級量表，從1到5，分別表示非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意。通過對比分析實驗班和對照班的調(diào)查問卷，可以了解學生對英語閱讀的態(tài)度、學習方法和策略，以及閱讀習慣和閱讀能力。調(diào)查的目的是為了確定實驗班應(yīng)用語塊教學后實驗班與對照班的學生在英語閱讀能力提升方面是否存在顯著性差異。

3.訪談。本研究將實驗班學生按照成績分為三個分數(shù)段為60分-79分、80分-89分、90分-100分，在每個檔次隨機抽取2名學生進行訪談，共抽取6名學生。通過此次訪談了解一個學期的語塊教學是否對其英語閱讀有幫助，是否能提高其英語閱讀興趣，最后采用內(nèi)容分析法整理訪談結(jié)果。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷發(fā)放102份，收回有效問卷92份，有效問卷回收率為90%。對問卷數(shù)據(jù)使用SPSS進行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計，對訪談數(shù)據(jù)使用了內(nèi)容分析法進行分析。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

使用SPSS 28.0對測試成績進行對比分析，實驗班、對照班前測均值分別為23.36分和21.04分，均值差為2.32，且F 的sig值為0.437>0.05，sig（雙測）值為0.156>0.05，說明實驗班和對照班的前測成績無顯著差異。

對實驗班、對照班的后測成績對比后發(fā)現(xiàn)，實驗班后測均值為29.88分，對照班為23.44分，均值差為6.44，P=0.001<0.05，具有顯著性，說明實驗結(jié)束后，實驗班的閱讀成績有了較大提高。

（一）問卷結(jié)果討論與分析

實驗結(jié)束后，運用SPSS.28的獨立樣本T檢驗（Independent-samples Test）分析了語塊教學在提升實驗班學生英語學習自信心、英語閱讀滿意度方面是否有明顯差異。

數(shù)據(jù)顯示，語塊教學應(yīng)用到閱讀教學中有助于幫助學生提高英語學習自信心。其中，針對Item 1，F(xiàn)=0.360，Sig=0.550，T=1.378，Sig.（2-tailed）=0.172。0.172大于0.05，說明Item 1（我認為英語閱讀題大多數(shù)我都會做）沒有顯著性差異；針對Item 2，F(xiàn)=0.642，Sig=0.425，T=1.804，Sig.（2-tailed）=0.075，0.075大于0.05，表明Item 2（在教師未講課之前，我相信自己能理解教師講的閱讀內(nèi)容）沒有顯著性差異；針對Item 3，F(xiàn)=1.340，Sig=0.250，T=1.955，Sig.（2-tailed）=0.054，0.054約等于0.05，表明Item3（我對學好英語閱讀很有信心）具有顯著性差異。

英語閱讀教學滿意度的幾項結(jié)果顯示，Item4“我對自己做的英語閱讀題感到很滿意”、Item5“我對自己的英語閱讀教師感到很滿意”及Item6“我對自己做的有關(guān)英語閱讀的筆記很滿意”等方面沒有顯著性差異。

（二）訪談結(jié)果討論與分析

實驗結(jié)束后，將實驗班學生按照成績分為三個檔次，分數(shù)段為60-79分、80-89分、90-100分，在每個檔次隨機抽取2名學生，共6名學生進行訪談，了解他們對語塊教學的態(tài)度及效果。

通過對訪談結(jié)果進行歸納和總結(jié)，研究人員發(fā)現(xiàn)，6名學生表示經(jīng)過一個學期的學習以后，完全可以接受語塊教學應(yīng)用到閱讀教學中，并且認為語塊教學對其閱讀成績的提高有幫助，特別是對提升他們的英語學習興趣和信心方面的幫助特別大。由此可見，學生對語塊教學應(yīng)用于英語閱讀教學給予了高度的肯定與支持。

五、結(jié)語

本研究以銅仁市某中等職業(yè)學校2020級數(shù)字媒體1班和2班為研究對象，進行了為期10周的語塊教學實驗，盡管存在許多不可控制的變量和不可控制的因素，但實驗結(jié)果表明將語塊教學應(yīng)用到中職英語閱讀教學中，實驗班和對照班學生的英語閱讀成績存在顯著差異，學生對采用語塊教學可提升英語學習自信心、提高英語閱讀的興趣是持肯定態(tài)度的。這說明，語塊教學法對提高中職學生的英語閱讀成績有顯著的促進作用，適用于中職英語閱讀教學。

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