新時代高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)

南京大學

何 寧 王守仁

提 要： 隨著新文科建設在我國高校全面展開，外語專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展成為備受關注的議題。新文科建設背景下的外語專業(yè)，是創(chuàng)新課程體系和教學模式的新外語。新外語建設基于《國標》和《指南》，以“講好中國故事”為指引，培養(yǎng)的是能夠傳播中國、溝通世界的新型人才。外語專業(yè)的教師需要準確把握新文科建設理念，不斷探索新時代外語專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑。

一、 引言

當今世界正進入新的動蕩變革期，中國需要擴大中外交流，增進各國人民之間的相互理解，營造有利于我國發(fā)展的良好國際環(huán)境，這對新時代中國外語專業(yè)的建設提出了新的要求。隨著新文科建設在我國高校全面展開，我們需要深入思考外語教育和學科建設發(fā)展的新方向，以新文科建設為契機，針對外語專業(yè)近年來在建設和發(fā)展中遇到的新問題，從外語教育在中國發(fā)展的實際情況出發(fā)，探索新時代外語專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑。

改革開放以來外語專業(yè)蓬勃發(fā)展，為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批在各行各業(yè)做出重要貢獻的人才，是中國大學中分布最廣、在學人數(shù)最多的專業(yè)之一。目前高校外語教育在培養(yǎng)學生講好中國故事、提升國際傳播能力方面還存在挑戰(zhàn)，過去以知識傳授為核心的教學模式難以適應社會發(fā)展的要求。

近來，中國高等教育中開展的新文科建設得到廣泛關注，而“高等外語教育在新文科建設中責任大”(吳巖，2021： 6)。外語界的專家學者積極參加新文科建設理念和實踐的探討，就如何“充分釋放外語學科的自身張力、創(chuàng)造力與開放性，發(fā)揮外語學科在新文科建設中的獨特優(yōu)勢與作用”(蔣洪新、彭天笑，2022： 4)提出各自的真知灼見。新文科的中國化、國際化、融合化和時代性要求我們對外語教育的發(fā)展方向加以思考。新文科建設背景下的外語專業(yè)，應該是創(chuàng)新課程體系和教學模式的新外語，培養(yǎng)的是能夠傳播中國、溝通世界的新型人才。

二、 新文科建設的探索實踐

在中國的高等教育中，文科教育占專業(yè)種類和在校學生數(shù)的半壁江山，具有廣泛而深遠的影響。文科教育的特點突出，尤其價值性是文科教育的基本屬性。中國的文科教育從古典時期的經(jīng)史子集，到西學東漸時代的經(jīng)世之學，再到改革開放之后的應用型文科，歷史悠久，傳統(tǒng)深厚。進入新世紀之后，文科教育向復合交叉發(fā)展，并在2019年成為四新(新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科)建設的重要一環(huán)。

從文科教育的發(fā)展來看，新文科建設是文科學科發(fā)展的內(nèi)在需求。從學科發(fā)展來看，在過去工業(yè)化時代定型和發(fā)展起來的傳統(tǒng)文科教育模式無法適應時代的發(fā)展，需要改變學科劃分過細的局面，文科的教育理念、教育方法等也需要變革，教學內(nèi)容需要更新。從國家和社會的發(fā)展來看，改革開放四十年來的實踐需要有新的理論、新的研究體系。新文科建設是哲學社會科學主動適應新時代發(fā)展要求而出現(xiàn)的內(nèi)部轉變，體現(xiàn)著哲學社會科學應有的學術自覺與時代擔當，也顯現(xiàn)出中國哲學社會科學的中國氣象與學術自信。

從新文科的建設理念來看，需要實現(xiàn)四個新： 即新的要求，新的研究內(nèi)容，新的模式和新的作用。新的要求是指新文科的建設要呼應新時代的要求、呼應國家的要求、呼應人類社會發(fā)展的要求。新的研究內(nèi)容意味著文科在新時代的發(fā)展中，要研究中國實踐帶來的新理論、研究科技發(fā)展帶來的新問題、研究世界格局變化帶來的新課題。新的模式是指學科建設和專業(yè)發(fā)展的模式要突破以往的學科門類限制，鼓勵實踐文科與文科的融合、文科與理科的交叉，以新的學科交叉和融合來應對社會發(fā)展的需求。新文科建設要發(fā)揮新時代文科的作用，也就是要講好中國故事、做好中國方案、育好中國人才。

新文科建設具有新時代學科建設的突出特點。首先是對文科教育傳統(tǒng)的傳承，新文科建設要能夠充分繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時汲取世界各國文明成果，具有中國靈魂和國際視野。其次是要以發(fā)展的觀念來建設新文科，要充分把握時代的要求和科技進步的影響，交叉融合，推動人文社會科學的發(fā)展，形成中國特色、中國風格、中國氣派。發(fā)展新文科需要守正，要堅持馬克思主義指導，扎根中國大地，結合社會主義的偉大實踐，形成中國學派和學術體系。同時，發(fā)展新文科也需要創(chuàng)新，在學科建設中堅持問題導向，研究新問題、解決新問題，培養(yǎng)擔當民族復興大任的全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。

由此可見，在新文科背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)，應該是以新文科理念培養(yǎng)具有專業(yè)性的復合型人才，需要在教學上大刀闊斧地做加法與減法。在新文科的人才培養(yǎng)中，需要增加的是技術素養(yǎng)統(tǒng)領下的人文專業(yè)基本功，和計算思維引導的問題解決之道，而需要從現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中去除的則是一言堂式的教學模式和單向度的人文知識提供與呈現(xiàn)。

三、 新外語建設的理念： 守正創(chuàng)新

從中國外語專業(yè)的歷史和建設實踐來看，外語專業(yè)和學科的發(fā)展，從來都是與國家和民族的發(fā)展緊密相連，風雨與共的。服務國家和民族的發(fā)展戰(zhàn)略，服務“一帶一路”倡議，服務國家全民外語能力的提升，服務中國特色哲學社會科學話語體系建設，不僅是新文科建設背景下外語專業(yè)對新時代的要求、國家的要求和人類社會發(fā)展的要求的呼應，還是新時代外語專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點。

新文科建設的新使命之一是“如何培養(yǎng)知識廣博、通曉中外的跨文化研究與傳播人才，以促進多元文化交流交融”(樊麗明，2020： 6)。我們由此提出“新外語”(何寧、王守仁，2021： 3)的構想，這是新時代與新文科建設的需要。外語屬于文科專業(yè)，在新文科建設中不能置身其外，而是要積極參與，這事關外語專業(yè)的未來發(fā)展。新外語的建設理念是守正創(chuàng)新。守正是要傳承傳統(tǒng)，培根固本，對外語專業(yè)長期實踐中的傳統(tǒng)要加以堅持，并且要強化。這里的“正”指的是外語專業(yè)的根本，也就是語言、文學和翻譯這三方面的高質(zhì)量教學。這是外語專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在，是外語專業(yè)的“根”。在新外語的建設中，首先要“固本”，在人才培養(yǎng)中要對這三方面加以強化和提高，以學科的研究發(fā)展為支撐，向文史哲的人才培養(yǎng)看齊，凸顯外語專業(yè)的學術水平，提高外語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，鞏固外語作為文科重要成員的定位。守正是新外語建設的基礎，只有傳承才能發(fā)展。雖然科技發(fā)展迅速，在語言學習方面已經(jīng)可以發(fā)揮較大的作用，但還很難完全取代人類。因此，未來社會中外語能力的培養(yǎng)和教學還是要依賴于我們培養(yǎng)的外語專業(yè)人才。

新外語的“新”是守正創(chuàng)新中的創(chuàng)新。新外語的建設要在守正的基礎上推進融合創(chuàng)新，融合外語專業(yè)與其他專業(yè)，實現(xiàn)學科交叉。在豐富外語專業(yè)內(nèi)涵的同時，延伸與其他文科專業(yè)，以及理工科專業(yè)的復合，是新外語的發(fā)展之道。南京大學的“德語與法學雙學士學位”復合型人才培養(yǎng)項目是外語和法學文科專業(yè)之間的交叉復合，旨在培養(yǎng)能熟練運用外語從事涉外法律事務的人才。在文文交叉復合方面，除了外語與法學之外，外語與工商管理、外語與新聞、外語與歷史學等復合型雙學位項目也都成為各校推進的重點。南京理工大學則通過新設“語言學”專業(yè)來實現(xiàn)文科與理工科的交叉復合，將語言學知識和現(xiàn)代信息技術結合起來，培養(yǎng)具備突出信息處理能力的語言學交叉學科人才。在文理交叉復合的實踐中，還有外語與信息工程等復合型雙學位項目。這些交叉融合的創(chuàng)新實踐，不僅能夠更好地實現(xiàn)外語專業(yè)服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的價值追求，而且有利于在新文科建設背景下整合優(yōu)質(zhì)教學資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才。

習近平總書記2022年5月在給南京大學留學歸國青年學者代表的回信中提出了“在堅定文化自信，講好中國故事上爭做表率”的要求?！爸v好中國故事”對于新時代外語人才培養(yǎng)具有指導意義。我們要按“成果導向教育”(OBE)理念來審察高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)工作，注重提升學生的國際傳播能力。讓學生學會講好中國故事是外語專業(yè)人才培養(yǎng)的使命。中國的發(fā)展和世界形勢的變化，迫切需要外語專業(yè)人才提升國際傳播能力，在國際場合發(fā)出中國聲音。這里我們要避免一種誤解： 即外語專業(yè)的畢業(yè)生只有從事與外語相關的工作才能發(fā)揮特長，講好中國故事。從中國高等教育的發(fā)展來看，本科教育無論文理都是寬口徑培養(yǎng)。外語專業(yè)畢業(yè)生從事的工作涉及面廣，從外交外事到教育新聞，從金融商務到數(shù)字經(jīng)濟，特別是各種新興行業(yè)中，都有不少外語專業(yè)的畢業(yè)生。他們在與國外同行的交流中，通過自己的工作展現(xiàn)出當代中國的風采，而由于他們一般語言能力比較突出，正可以更好地在各種國際交流中傳播當代中國文化。新外語培養(yǎng)的專業(yè)人才將在各種國際場合進行有效的文化交流，完成傳播中國、溝通世界的任務。

在高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)中，我們要堅持守正創(chuàng)新，促進外語專業(yè)的跨學科融合，以提升國際傳播能力為人才培養(yǎng)重點來建設新外語。新文科建設是要使文科能適應新時代發(fā)展需要，新外語建設是要讓外語專業(yè)做強做大，而不是越來越邊緣化。如果說過去外語專業(yè)主要是培養(yǎng)學生講外國故事的能力，在新形勢下則要走出傳統(tǒng)的“舒適區(qū)”，注重培養(yǎng)學生講好中國故事的能力，但這并不意味著要以后者取代前者。在新外語建設中，外語專業(yè)要處理好理解外國與傳播中國的關系，理解外國是講好中國故事的基礎，講好中國故事與理解外國是相通的。培養(yǎng)學生講世界故事的能力是外語專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，這個傳統(tǒng)優(yōu)勢不能丟，因為中外交流、文明互鑒要求我們繼續(xù)向國人講好世界故事，同時必須與時俱進，著眼于傳播中國，讓我們的學生掌握本領，學會用外語向世界展示真實、立體、全面的中國。

四、 基于《國標》和《指南》推進新外語建設

新外語建設一方面是秉持新文科建設理念，目標是要為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)出能夠適應世界新格局的外語人才，另一方面是從高校外語教學實際出發(fā)，在現(xiàn)有條件基礎上探索實施途徑。在這一過程中，應基于《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準(外國語言文學類)》(以下簡稱《國標》)和《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》(以下簡稱《指南》)來開展工作，因為這兩份文件為新外語建設提供了框架和平臺，具有現(xiàn)實和潛在的發(fā)展空間。

在外語專業(yè)的人才培養(yǎng)中，課程體系和課程設置是達成培養(yǎng)目標的關鍵。落實新外語的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要通過專業(yè)課程的教學來實現(xiàn)?！秶鴺恕分袑ν庹Z專業(yè)的課程體系予以總體設計，提出課程體系包括通識教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程等?！吨改稀吩诖嘶A上為外語各專業(yè)規(guī)劃了具體的課程，并鼓勵各校根據(jù)自身的情況開設相應的課程。從目前各校外語專業(yè)的課程體系構成來看，基本都包括通識教育課程、專業(yè)核心課程和培養(yǎng)方向課程。從所占學分的比例來看，通識教育課程一般在30%到40%，專業(yè)核心課程為30%以上，培養(yǎng)方向課程為20%左右，其中專業(yè)核心課程和培養(yǎng)方向課程構成了外語專業(yè)課程體系的主體。新外語的專業(yè)課程體系建設“應遵循語言能力和學科知識兩條發(fā)展邏輯”(王守仁，2020： 11)，對專業(yè)核心課程予以優(yōu)化。在新文科建設背景下，新外語的專業(yè)核心課程改革重點在于通過對專業(yè)課程內(nèi)容的更新和調(diào)整，將語言能力的訓練和學科知識的傳授融合在每一門專業(yè)核心課中，尤其是要將與國際傳播相關的內(nèi)容融入到課程中，以切實提升學生的國際傳播能力，適應社會的需求。

目前外國語言文學學科的研究方向分為外國文學、語言學、翻譯學、比較文學與跨文化研究、國別和區(qū)域研究，這為新外語的培養(yǎng)方向課程創(chuàng)新提供了基本遵循和框架路徑。對于各專業(yè)長期建設的文學和語言學類課程，需要在現(xiàn)有基礎上進一步提高教學質(zhì)量和水平，強調(diào)優(yōu)質(zhì)課程建設。在翻譯學教學與研究方面，需要將新的理論和實踐研究融入課程教學，創(chuàng)新教學內(nèi)容。作為外語專業(yè)的特色，比較文學和跨文化課程需要重點加以建設，以強化外語專業(yè)“跨”的意識，更好地培養(yǎng)具有扎實跨文化能力、能夠跨國界溝通交流的外語人才。國別和區(qū)域研究是外語專業(yè)的新領域，也是重要的發(fā)展領域，體現(xiàn)新文科建設理念，我們可以通過與歷史、國際關系等專業(yè)的合作，建設各語種的國別和區(qū)域研究課程。

在新文科建設推動的多學科交叉融合過程中，各高校都在實踐文文、文理交叉，這些交叉復合也都體現(xiàn)在外語專業(yè)跨學科培養(yǎng)方向課程的創(chuàng)新之中。與其他專業(yè)合作的跨學科課程，不是將法學、歷史學、計算機等類課程原封不動地移到外語專業(yè)的課堂上，而是要賦予這些課程以外語專業(yè)的特色，從“服務學生個性化發(fā)展多元需求”(孫有中，2020： 3)出發(fā)，將這類課程的學科知識和外語應用結合起來，讓學生在掌握這些學科知識的過程中，也同時鍛煉外語運用能力，從而達到提升國際傳播能力的人才培養(yǎng)目標。南京大學的“德語與法學雙學士學位”復合型人才培養(yǎng)項目通過德語專業(yè)和法學專業(yè)教師的合作，開設法律德語、德國法導論、比較合同法、法律文本翻譯實踐等跨學科融合課程。華東師范大學的“翻譯+歷史學雙學位”項目通過跨學科合作，開設外語講授的中國史和世界史課程，為學生講好中國故事奠定理論基礎。

由于中國的外語專業(yè)數(shù)量多，分布廣，生源和就業(yè)去向差異大，因此在落實新外語的課程體系中，需要各校結合各自的實際情況，創(chuàng)新課程設置，突出辦學特色。課程設置是介于教學理念與教學實踐之間的一個關鍵環(huán)節(jié)，在宏觀上規(guī)定了教什么、開設哪些課程。課程設置“設置”了方向，引導我們的教學往什么方向發(fā)展，圈定了教學的重點。課程設置不當，有可能束縛思想、束縛手腳，走錯路。新外語建設的一個方向是“以國際傳播能力為重點開展外語教學，讓外語學科緊跟國際形勢的發(fā)展”(何寧、王守仁，2021： 5)，我們不妨以“傳播”的視角來審視各門課程的定位、功能、為本專業(yè)人才培養(yǎng)所做出的貢獻，對課程設置進行必要的調(diào)整，重構能適應當前社會需求、具有學校特色和前瞻性的外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

課程設置同時“設置”了平臺，教師在這個平臺上可以發(fā)揮其能力、潛力、創(chuàng)造力，著力進行各類課程建設。在各校進行課程設置的過程中，教師可以將自己的研究成果融入專業(yè)課程的教學中，將學科方向中最新、最具有影響的研究通過教學傳授給學生，拓展學生的學術視野,提升學生的研究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。針對目前體現(xiàn)新文科建設特點的課程匱乏的現(xiàn)狀，外語教師應抓住機遇，勇于探索，開發(fā)建設新型課程，不僅滿足學校層面優(yōu)質(zhì)課程建設需要，也能在實施《國標》和《指南》、推進新外語建設中發(fā)揮引領作用。

五、 新外語建設中的教師發(fā)展

作為新時代外語專業(yè)人才的培育者，外語教師在改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新外語專業(yè)課程體系方面占據(jù)著主導性的地位。外語教師的素質(zhì)和能力，決定了新時代外語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。外語專業(yè)的人才能否實現(xiàn)服務國家和社會發(fā)展的價值追求，很大程度上取決于教師在教育教學上的改革與創(chuàng)新。

目前外語專業(yè)的教師，一般具有較為扎實的外語專業(yè)基礎，在外語運用能力方面較為突出，這也讓外語專業(yè)的教學在外語運用能力的培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。新文科建設的展開，需要外語專業(yè)的教師繼續(xù)自我革新，在教學理念和實踐方面有所創(chuàng)新。外語專業(yè)的教師憑借其語言的優(yōu)勢，對對象國的語言、文學和文化方面具有較為深入的理解和認識，但在以往的人才培養(yǎng)中，往往局限于傳統(tǒng)的教學目標和內(nèi)容，未能將能力培養(yǎng)作為教育教學的核心，從而使得人才培養(yǎng)和社會需求出現(xiàn)脫節(jié)。同時，在外語專業(yè)的教學中，還存在教學與科研割裂的狀況。雖然不少教師從事前沿性研究，成果突出，但往往未能將這些研究成果融入教學。只有改變這種狀況，鼓勵教師將自己的科研與教學結合起來，不斷將學科前沿通過教學傳授給學生，才能實現(xiàn)學科與專業(yè)的融合，促進學科發(fā)展與專業(yè)提升。將外語學科的研究與教學結合起來，還有利于外語教師研究水平的整體發(fā)展，讓教師認識到學科和專業(yè)的發(fā)展趨勢，主動投入其中，真正成為時代需要的外語教師，通過自己的科研為國家人文社會科學發(fā)展做貢獻，以自己的教學為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的外語專業(yè)人才。

從教育教學層面來看，新文科建設背景下的外語專業(yè)人才培養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。以對學生的信息技術能力培養(yǎng)為例，就需要教師不僅能夠運用信息技術來解決教學中的問題，還要能夠以新的教學理念來建設和開發(fā)專業(yè)課程，提升教學質(zhì)量。“現(xiàn)代信息技術在深度和廣度上已全方位介入外語教學，這對廣大外語教師來說是挑戰(zhàn)，但也蘊含教師發(fā)展新的機遇?！?王守仁，2017： 3)新時代的外語專業(yè)教師，要在不斷提升專業(yè)教學科研能力的同時，加強信息技術應用能力的學習和提高，與計算機、人工智能等專業(yè)教師合作，一方面開拓新的研究領域，同時也將科技研究的新成果和外語學科的前沿通過數(shù)字化、信息化的形式傳授給學生。

新外語建設的展開，為外語專業(yè)的教師帶來的既是機遇，也是挑戰(zhàn)。外語專業(yè)的教師要“跳出外語看外語”，準確把握新文科建設理念，并以實際行動探索實踐，轉變教育教學理念，實現(xiàn)科研與教學融通，不斷提升教學能力，才能在專業(yè)的建設與發(fā)展中實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展。

六、 結語

《國家“十四五”時期哲學社會科學發(fā)展規(guī)劃》指出，要“加快中國學術走出去步伐，深化人文交流，在博采眾長中形成中國學術的大視野、大格局”。這正是外語專業(yè)在新時代建設和發(fā)展大有可為的所在。要讓中國學術走出去，深化人文交流，在目前的世界語言環(huán)境下，需要外語專業(yè)培養(yǎng)的人才發(fā)揮好橋梁和紐帶的作用，需要他們向世界闡釋中國特色，介紹中國經(jīng)驗，解讀中國方案，展示中國道路。

新外語的人才培養(yǎng)，應該從新文科的建設理念出發(fā)，適應新形勢，以“講好中國故事”的目標要求來改革外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系，提升教師隊伍的教學能力。堅持長期以來服務國家的價值追求，在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上守正創(chuàng)新，注重培養(yǎng)外語專業(yè)人才傳播中國的能力，新文科建設背景下外語專業(yè)建設與發(fā)展的道路會越走越寬廣。