“課程思政”視域下跨文化交際混合式教學(xué)模式研究

洪延凌

（福州外語外貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，福建福州 350202）

2017 年12月教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提到：大力推動“以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。近兩年來，我國學(xué)者對于如何將思想育人與高校課程教學(xué)相結(jié)合做到“潤物細(xì)無聲”，進(jìn)行了大量的理論以及實(shí)踐研究，取得了一定的成果。但是，有關(guān)英語專業(yè)課程思政建設(shè)方面的研究廣度和深度還不夠。在英語專業(yè)的課程設(shè)置中，語言文化類課程占有一席之地，在提升大學(xué)生人文素養(yǎng)方面起到了關(guān)鍵性作用。在英語語言文化類課程的教學(xué)過程中，師生難免因?yàn)殚L時間接觸英語國家的語言文化而在思想意識方面受到西方文化的影響，忽略了學(xué)習(xí)及傳承中華文化的必要性。因此，如何利用科學(xué)的教學(xué)模式，通過對中西方語言文化的學(xué)習(xí)和對比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華文化的博大精深，加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育，提升他們向海外傳播中華文化的能力是每一位教師應(yīng)該思考、研究的問題。本文以“課程思政”理念為基礎(chǔ)，針對跨文化交際課程開展混合式教學(xué)模式研究，旨在提升學(xué)生的中華民族自豪感和中華文化海外推廣能力。

一、“課程思政”的責(zé)任及必要性

重視德育，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的統(tǒng)一，是我國教育的一個優(yōu)良傳統(tǒng)?！罢n程思政”立足于勾繪一個育人的藍(lán)圖，通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識、技能傳授有機(jī)糅合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分彰顯教書育人的責(zé)任[1]。跨文化交際課程是我校英語及翻譯專業(yè)的核心課，以語言學(xué)習(xí)為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中提高利用外語進(jìn)行跨文化交際的能力，通過對交際與語言、語言與文化、文化與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和討論，提高跨文化交際意識；通過對文化現(xiàn)象的思考和討論，反思語言學(xué)習(xí)過程，增加對文化差異的敏感性；通過課堂活動和案例學(xué)習(xí)，提高跨文化交際意識和能力，達(dá)到有效交流的目的。近幾年來，我校大力推動教學(xué)改革，鼓勵教師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里。在此浪潮下，跨文化交際課程教學(xué)模式發(fā)生了變化，在課堂上，教師賦予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生得以將所學(xué)知識投入到實(shí)際應(yīng)用中。但是縱觀課程主要教學(xué)內(nèi)容，依然以學(xué)習(xí)西方文化禮儀為主，在一定程度上忽略了中華文化的熏陶，學(xué)生用英文推廣中華文化的能力較弱。從針對目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的了解并不全面，雖然向外國友人介紹中華文化的意愿強(qiáng)烈，但是缺乏用英文正確描述中華文化的能力。由此可見，跨文化交際課程思政的實(shí)施亟待加強(qiáng)。

二、混合式教學(xué)模式

所謂 Blending Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。在混合式教學(xué)模式下，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)向課前和課后進(jìn)行擴(kuò)展。目標(biāo)學(xué)生需要根據(jù)教師的要求在課前完成平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括獨(dú)立作業(yè)、小組討論、研究調(diào)查等項(xiàng)目。教師可以隨時登錄平臺跟蹤查看學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)普遍難點(diǎn)和個別問題，從而做到因材施教。課堂上，教師起到主導(dǎo)作用，主動權(quán)交給學(xué)生，開展與課前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動及課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課后，學(xué)生同樣需要登錄平臺完成課后任務(wù)并自主進(jìn)行相關(guān)知識的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于有效開展師生互動及生生互動，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、辯證思考以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

三、融入“課程思政”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

我校以立德樹人為根本任務(wù)、以培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才為主要目標(biāo)，堅(jiān)持加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的教育?？缥幕浑H課程的思政教育旨在擯棄傳統(tǒng)的說教模式，采用線上線下混合式教學(xué)模式，利用線上資源讓聽起來枯燥的思政教育變得更加豐富多彩。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下在線下進(jìn)行大量的實(shí)踐活動，將線上學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際中，讓思政教育在跨文化交際場景中發(fā)揮作用。為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，幫助他們提升中華文化自信心、民族自豪感，加強(qiáng)向海外推廣中華文化的能力，制定如下課程思政目標(biāo)：

1.充分挖掘教材中的思政素材，將中國傳統(tǒng)文化精髓融入課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)中國情懷，使他們體會中華文化的博大精深。

2.“軟實(shí)力”有助于提升一個國家在世界舞臺上的地位，它深刻地影響到人們對國際政治的看法?，F(xiàn)在各國都很關(guān)注本國文化軟實(shí)力的國際影響力，包括中國。因此在跨文化交際授課過程中，還需要提升學(xué)生幫助中華文化“走出去”的能力，指導(dǎo)學(xué)生如何在跨文化交際場合使用正確的英文表達(dá)向西方友人傳播中國文化。

3.在跨文化交際課程教學(xué)中，學(xué)生們分為多個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“中西方文化對比系列匯報(bào)”課題研究。各小組通過深入查閱資料與歸納整理，從人與自然、人際關(guān)系、動與靜、人生態(tài)度、天性觀、時間取向等各方面進(jìn)行深度跨文化對比，并探討差異形成的原因。在此教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生們一方面可深入了解中國文化及體制，提升政治思想覺悟，另一方面可感受到不同文化視角差異，學(xué)會批判性地看待問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

跨文化交際課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)緊緊圍繞著本課程的“課程思政”目標(biāo)，引進(jìn)國家精品課程文化差異與跨文化交際，根據(jù)學(xué)生對話題的興趣度、對中華文化的了解程度以及教學(xué)大綱設(shè)置全新的教學(xué)內(nèi)容。所有單元均采用課前+課中+課后的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式?；贠BE教育理念，以學(xué)生為中心，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。OBE教育理念以學(xué)生應(yīng)取得的最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)這一理念，本課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、應(yīng)具備的語言知識和技能、應(yīng)形成的跨文化交際意識和交際能力、批判思維能力、中國文化闡釋力以及社會主義核心價(jià)值觀等最終學(xué)習(xí)成果將成為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，從而徹底改變以教師為中心、以教材、課程為起點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心。

課前，教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容明確課程思政點(diǎn)并設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生按照要求完成線上自學(xué)任務(wù)，在此過程中學(xué)生能夠明確單元教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參與小組活動及討論并利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步探索與主題相關(guān)的信息；教師可以登錄平臺實(shí)時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與討論以及回答學(xué)生的問題，并根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況確定線下教學(xué)重難點(diǎn)。為幫助學(xué)生達(dá)成最終的思政目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生參與式活動、活動的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語言知識，提升語言技能，發(fā)展跨文化交際能力和批判思維能力，增強(qiáng)文化自信和政治認(rèn)同，樹立社會主義核心價(jià)值觀。

課中，授課教師基于學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)發(fā)起形式多樣的課堂活動并將思政元素貫穿其中，為學(xué)生提供將所學(xué)化所用的實(shí)踐機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷，提升學(xué)生向海外傳播中華文化的能力。例如：單元教學(xué)主題為“發(fā)明創(chuàng)造”，絕大部分的教學(xué)內(nèi)容所涉及的都是西方的發(fā)明。為了達(dá)成思政教育目的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時提煉課程中的文化基因和育人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論中國從古至今的偉大發(fā)明創(chuàng)造、向?qū)W生介紹優(yōu)秀的發(fā)明家并教授相關(guān)的英文表達(dá)。由此，使學(xué)生通過了解中國從古至今的發(fā)明創(chuàng)造及發(fā)明家的探索、創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生建立對中國文化的強(qiáng)烈自信心和自豪感，增強(qiáng)在跨文化交際場合下對中國文化進(jìn)行推廣的主動性，并且提升學(xué)生在跨文化交際場合下用英文向世界介紹中國的發(fā)明創(chuàng)造能力。

課后，授課教師會在愛課程平臺布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣，如單元測試、小組討論、個人實(shí)踐等。課后任務(wù)注重給予學(xué)生機(jī)會用英文展現(xiàn)中國文化，例如布置學(xué)生自主拍攝VLOG用英文展示太極拳招式。在完成作業(yè)的過程中，不僅可以提高學(xué)生用英文傳播中華文化的能力，還可以加深他們對中國文化的理解并且提升其中華民族自豪感。

基于MOOC+SPOC混合式教學(xué)的特點(diǎn)，跨文化交際課程的評價(jià)機(jī)制不再按照期中和期末的時間節(jié)點(diǎn)構(gòu)建分值比例，為了充分調(diào)動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性，本課程55%的評價(jià)分值由線上和線下活躍度和任務(wù)完成情況構(gòu)成?；旌鲜浇虒W(xué)包含課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)進(jìn)程和期末一個測試進(jìn)程，學(xué)生在每個進(jìn)程中都可以獲得線上量化指標(biāo)得分，并同時獲得教師給予的非量化指標(biāo)得分。學(xué)生的最終成績發(fā)生了實(shí)質(zhì)的變化，平時學(xué)習(xí)占60%，期末測試僅為40%，徹底改變了傳統(tǒng)模式下學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的錯誤導(dǎo)向，有效凸顯了過程評價(jià)，更加有效地促進(jìn)課程思政在教學(xué)過程中的融入，達(dá)到預(yù)期效果。

四、跨文化交際“課程思政”改革創(chuàng)新

基于MOOC+SPOC的跨文化交際課程思政教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課教師借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用全新的思維、方法以及手段對課程思政內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)目標(biāo)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，更有利于思政元素和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。具體有以下幾個創(chuàng)新點(diǎn)：

（一）線上線下一體化，提升學(xué)生綜合能力

在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合能力很難得到提升。而在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在課前和課后的線上學(xué)習(xí)過程中需要獨(dú)立思考、獲取信息、發(fā)現(xiàn)以及解決問題，在線下教學(xué)過程中，學(xué)生需要參與團(tuán)隊(duì)合作，表達(dá)自我、發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，在線上線下一體化教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力得以強(qiáng)化。

（二）案例分析+思辨討論+實(shí)踐活動，保障教學(xué)產(chǎn)出

教師摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”，利用豐富的線上資源幫助學(xué)生提高跨文化交際能力的同時，更加注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變外語學(xué)習(xí)觀念，即由重語言知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以外語為工具，通過大量案例分析、思辨討論以及實(shí)踐活動，確保學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用所學(xué)的理論知識。

（三）思政教育融入知識體系教育

教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。在課程思政教學(xué)模式下，教師將中國傳統(tǒng)文化精髓融入跨文化交際課程的每一個章節(jié)，幫助學(xué)生理解中華民族的“根”與“魂”，培養(yǎng)中國情懷，使學(xué)生體會到博大精深的中華文化。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師通過研讀《習(xí)近平談治國理政》第一、二、三卷，挑選出與教學(xué)主題相關(guān)的論述內(nèi)容作為課堂教學(xué)話題導(dǎo)入。例如在發(fā)明創(chuàng)造教學(xué)單元，教師引用習(xí)近平主席2016年5月在全國科技創(chuàng)新大會上的講話：“科技創(chuàng)新是核心，抓住了科技創(chuàng)新就抓住了牽動我國發(fā)展全局的牛鼻子”。讓學(xué)生體會科技創(chuàng)新對于國家發(fā)展的重要性，提升學(xué)生為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的決心。

（四）注重過程性評價(jià)

本課程的考核方式和比重較之前有了較大的變化，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。改革前的期末考比重為60%，改革后降低至40%。學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)、參與課堂討論、完成作業(yè)以及單元檢測的所有表現(xiàn)都是過程性評價(jià)的參考依據(jù)。除了教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)外，學(xué)生之間也需要互相進(jìn)行評價(jià)。

五、跨文化交際“課程思政”教學(xué)建議

本課程“課程思政”改革建設(shè)以來取得了一些成績，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，依然存在一些問題。因此，在今后五年的課程建設(shè)過程中，需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍

加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革能力可以從以下三方面入手。一要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，二要提升業(yè)務(wù)水平，三要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

（二）進(jìn)一步完善課程思政素材庫

教師團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，并搜集更多更新的思政教學(xué)材料。在未來的課程教學(xué)中，進(jìn)一步深化思政教育，起到“潤物細(xì)無聲”的作用，提升學(xué)生的中華文化自信心和幫助中國文化“走出去”的能力。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式

教育工作者要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并以自主研究為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)前，學(xué)生缺乏自主性、積極性和主觀能動性。很多課堂上，教師竭盡全力上課，學(xué)生想方設(shè)法睡覺、玩手機(jī)?？v然有些課程富有樂趣，師生互動良好，但不少學(xué)生只是被動接受知識，缺乏思考，缺乏批判的精神。

（四）進(jìn)一步完善學(xué)生監(jiān)管評價(jià)機(jī)制

在開展線上線下混合式教學(xué)過程中，需要選擇適合課程教學(xué)需要的課程服務(wù)平臺或工具的支持，教育工作者要注意教學(xué)導(dǎo)學(xué)服務(wù)、督學(xué)服務(wù)、助學(xué)服務(wù)和綜合評價(jià)是否合理，能否有效支撐線上學(xué)習(xí)、資源迭代、學(xué)習(xí)記錄、隨堂互動、活動組織、單元測試和信息收集等功能。