淺析高職公共計(jì)算機(jī)“1+X”模式改革

鮑彤

（江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校，江蘇常州 213251）

“1+X”教育模式改革，是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育的過程，對學(xué)生而言這種模式更加公平和公正。將“1+X”模式融入高職院校的人才培養(yǎng)方案之中，融入課程體系以及教學(xué)實(shí)踐之中，都能夠有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和理解專業(yè)發(fā)展方向，也能夠幫助學(xué)生在未來的就業(yè)當(dāng)中有所成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“1+X”模式概述

（一）基本內(nèi)涵

“1+X”模式與職業(yè)教育教學(xué)改革直接掛鉤，因此“1”為學(xué)歷證書，是全面體現(xiàn)高職學(xué)校教育體系中人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，“X”為職業(yè)技能等級證書，是高職院校畢業(yè)生從事本專業(yè)的重要證明，也是為自身職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素[1]?！?+X”模式的基本內(nèi)涵主要集中在職業(yè)教育行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人才培養(yǎng)模式變革程度，并對高職院校的學(xué)生提供多樣化的職業(yè)生涯發(fā)展平臺，逐步改善職業(yè)教育行業(yè)領(lǐng)域中存在的不足。在這種模式下，職業(yè)院校是“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，需要將學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展能力水平與專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行有效融合，為學(xué)生提供多種職業(yè)發(fā)展路徑和規(guī)劃方案，以幫助學(xué)生在就業(yè)時更好地適應(yīng)工作，適應(yīng)社會，同時，為社會培養(yǎng)真正有用的技能型人才，服務(wù)社會，促進(jìn)社會更好地發(fā)展。

（二）應(yīng)用范圍

在高職院校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，“1+X”模式的應(yīng)用范圍并不存在較多限制，高職院校的各個專業(yè)都可以應(yīng)用“1+X”模式進(jìn)行教學(xué)改革，并為學(xué)生提供多渠道的職業(yè)技能證書培訓(xùn)教育平臺[2]。為避免高職學(xué)生在社會中盲目選擇職業(yè)技能證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高職學(xué)校具備各專業(yè)職業(yè)技能證書的考試資格，經(jīng)過本地區(qū)教育部門審批之后，可以作為“1+X”職業(yè)教育改革試點(diǎn)，這意味著學(xué)生可以從自己的學(xué)校中取得專業(yè)技能的培訓(xùn)，并通過具有相關(guān)資質(zhì)的考試，在未來的就業(yè)中，學(xué)生所擁有的職業(yè)技能證書和相關(guān)實(shí)操能力能夠幫助學(xué)更好地適應(yīng)工作，緊跟社會的發(fā)展。在此，筆者以高職公共計(jì)算機(jī)課程體系為例，“1+X”模式的具體改革過程需要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體情況，選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)方向的職業(yè)技能證書培訓(xùn)模式。部分學(xué)生可能會從事與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，因此針對公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系，可以為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟件等多種職業(yè)技能證書培訓(xùn)方案[3]，讓學(xué)生自主選擇比較感興趣的計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展方向，比如說，計(jì)算機(jī)編程，會計(jì)電算化，辦公室軟件的操作等等，并為學(xué)生提供便利的教育培訓(xùn)條件，既要保證學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，還要幫助學(xué)生實(shí)際操作，從而真正學(xué)會如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成工作。要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

（三）適用對象

在職業(yè)教育院校應(yīng)用“1+X”模式的過程中，適用對象主要是在校學(xué)生，院校的教師隊(duì)伍需要從“1+X”模式改革的角度更新教育觀念，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)方案。在高職院校中，由于學(xué)生年齡、認(rèn)知等各方面的影響，部分學(xué)生可能對未來人生規(guī)劃的具體目標(biāo)并不清晰，此時院校教師需要從專業(yè)技能培養(yǎng)和學(xué)歷授予的角度協(xié)助學(xué)生認(rèn)清未來的職業(yè)發(fā)展路線，尊重學(xué)生自身的獨(dú)特想法[4]。部分學(xué)生可能在未來會繼續(xù)進(jìn)修，那么學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的有效結(jié)合，能夠協(xié)助學(xué)生理解多個專業(yè)發(fā)展的方向以及社會人才需求情況，同時也能夠滿足學(xué)生們在畢業(yè)后的各項(xiàng)發(fā)展需求。對于公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程，部分高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可能會比較向往計(jì)算機(jī)行業(yè)以及信息化產(chǎn)業(yè)模式，那么教師可以為學(xué)生提供多種就業(yè)和人才發(fā)展模式的相關(guān)建議和意見，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建更加全面和詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展方案。針對當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，“1+X”模式的改革進(jìn)程注定會存在多種阻礙和問題，但是其主要適用對象仍然是即將走向社會的學(xué)生群體。

二、高職公共計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用延伸方向

（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

高等職業(yè)學(xué)校的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，主要應(yīng)用延伸方向之一為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿、互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全以及網(wǎng)頁制作軟件技術(shù)等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識體系的重要性不言而喻[5]。讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)會非?；A(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，能夠在社會就業(yè)過程中發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)能力，并對不同行業(yè)領(lǐng)域的信息化發(fā)展提供良好的驅(qū)動力量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方向是社會企業(yè)就業(yè)的主要方向之一，根據(jù)企業(yè)的不同業(yè)務(wù)范圍，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的要求有所不同。公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的專業(yè)教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏好程度，以及未來的職業(yè)生涯發(fā)展方向，為學(xué)生提供與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由于部分職業(yè)院校的學(xué)生對未來就業(yè)方向并不明確，因此很多教師可以從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方向的專業(yè)教學(xué)過程中獲取學(xué)生獨(dú)特的應(yīng)用型思維潛力，并著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐技能，具體來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識后，老師和學(xué)校要指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能，幫助同學(xué)真正上手實(shí)操，從而明確理論知識在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，幫助學(xué)生在未來的工作中掌握專項(xiàng)技能，更好地服務(wù)就業(yè)單位和社會。

（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

高職院校的公共計(jì)算機(jī)課程體系與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。部分學(xué)生對Internet及其應(yīng)用、網(wǎng)頁制作軟件應(yīng)用等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，此時教師則可以從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向著手，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)此專業(yè)方向的職業(yè)技能。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用技能的廣泛應(yīng)用能夠?yàn)楦嘈袠I(yè)提供硬件支持，因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向也是職業(yè)院校學(xué)生比較傾向的一個職業(yè)發(fā)展方向。每個學(xué)生之間的差異性特征非常顯著，對傾向于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就業(yè)方向的學(xué)生而言，需要從多個角度認(rèn)知和理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的基本原理和組成結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向的相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展情況相對比較樂觀，也能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從專業(yè)技能培養(yǎng)等多個角度協(xié)助學(xué)生構(gòu)建此方向的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)行業(yè)的就業(yè)形勢取決于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此對于比較感興趣的學(xué)生，更需要進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)方向內(nèi)的專業(yè)技能水平。具體來說，學(xué)校組織相關(guān)技能考試課程的培訓(xùn)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能考試的考點(diǎn)，并協(xié)助學(xué)生們通過考試，當(dāng)學(xué)生擁有了相關(guān)專業(yè)證書之后，在未來的就業(yè)中，學(xué)生們也更具優(yōu)勢。

（三）計(jì)算機(jī)軟件

計(jì)算機(jī)軟件方向在社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性不言而喻，并且高職院校的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更加偏重于培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力。不論是文字處理軟件、電子表格處理軟件還是演示文稿制作軟件，學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用技能之后，能夠?qū)⑵淠芰ν卣寡由斓狡渌袠I(yè)軟件的應(yīng)用過程，專業(yè)技能的培養(yǎng)會更加偏重于對思維模式的構(gòu)建過程。計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的發(fā)展非常可觀，軟件產(chǎn)業(yè)與其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展模式。對于高職院校的公共計(jì)算機(jī)“1+X”模式改革而言，計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用技能水平與實(shí)操過程都會影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力。在高等職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用技能水平需要與不同專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行有效融合，教師需要為學(xué)生提供多樣化的職業(yè)發(fā)展路徑，其中計(jì)算機(jī)軟件方向是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容之一，老師要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生在興趣中探索和鉆研，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

三、高職公共計(jì)算機(jī)“1+X”模式改革措施

（一）建立健全高職人才培養(yǎng)方案

在高職公關(guān)計(jì)算機(jī)“1+X”模式改革過程中，建立健全高職院校的人才培養(yǎng)方案，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的職業(yè)發(fā)展平臺。公共計(jì)算機(jī)課程體系需要與“1+X”模式協(xié)同發(fā)展，并嚴(yán)格遵循層次性和基礎(chǔ)保障性原則，將社會工作崗位中的具體職責(zé)與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行高效整合。建立健全高職人才培養(yǎng)方案的同時，更需要創(chuàng)建公共計(jì)算機(jī)課程與職業(yè)技能證書相互融通的培養(yǎng)模式，并適當(dāng)強(qiáng)化校企合作教學(xué)的實(shí)施力度，進(jìn)一步完善不同專業(yè)的教學(xué)評價機(jī)制?！?+X”教育模式的改革過程可能會存在較多艱難險阻，并影響到學(xué)生的正常就業(yè)進(jìn)程，因此建立健全人才培養(yǎng)方案，對教師隊(duì)伍和學(xué)生而言，都是非常關(guān)鍵的改革措施。基于“1+X”模式的人才培養(yǎng)方案，需要與不同專業(yè)培養(yǎng)方向緊密聯(lián)合，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，采用融合發(fā)展的教育理念，并對社會中的實(shí)際工作崗位進(jìn)行深度調(diào)研，探究學(xué)生更感興趣的專業(yè)就業(yè)方向，以便幫助學(xué)生進(jìn)行未來的職業(yè)規(guī)劃，也更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)工作。

（二）推動課程教學(xué)改革

推動課程教學(xué)改革，是高職院校公共計(jì)算機(jī)實(shí)行“1+X”模式改革方案的關(guān)鍵形式之一。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)體系并不能從學(xué)生的主體性特征入手，因此推動課程教學(xué)改革的過程更加艱難。部分高等職業(yè)學(xué)校的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)并不能滿足社會企業(yè)的需求，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在較多問題。為有效推動課程教學(xué)改革，可以從學(xué)校公共計(jì)算機(jī)課程入手，將不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)知和理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識體系。在推動課程教學(xué)改革的過程中，學(xué)校更需要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，協(xié)助專業(yè)教師深度挖掘?qū)W校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。高等職業(yè)學(xué)校需要將推動課程教學(xué)改革作為各專業(yè)人才培養(yǎng)模式更新的關(guān)鍵工作內(nèi)容，并對不同專業(yè)的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與技能水平進(jìn)行量化評估。尤其對于綜合型的高等職業(yè)學(xué)校，推動課程教學(xué)改革的過程需要嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律以及循序漸進(jìn)的規(guī)律，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建更加全面的課程 體系。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合

在高等職業(yè)學(xué)校的公共計(jì)算機(jī)“1+X”模式改革過程中，需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相互融合，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建和完善全面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識體系。在高職公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，需要將理論知識與實(shí)踐技能的培養(yǎng)過程進(jìn)行適度拓展，并為學(xué)生提供多種教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)科研過程之中，讓學(xué)生體會到不同社會崗位的日常工作中對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的具體需求內(nèi)容。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合的過程中，高職教師和學(xué)生需要對未來職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃方案進(jìn)行集中探討，并為學(xué)生提供可行的思路和建議，協(xié)助學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)方向有更深層次的認(rèn)知和了解。在“1+X”模式改革過程中，學(xué)生不僅需要完成本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，還可以為自身量身訂制人才培養(yǎng)方案，并在理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中踐行此方案。

（四）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知理解培養(yǎng)方向

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知理解培養(yǎng)方向，則是高職公共計(jì)算機(jī)“1+X”模式改革的工作重點(diǎn)。部分學(xué)生并不能清晰地認(rèn)知和掌握本專業(yè)的未來職業(yè)生涯規(guī)劃情況，因此在學(xué)習(xí)過程中比較茫然。在公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)實(shí)踐活動以及項(xiàng)目任務(wù)，并對企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行集中探討，將不同工作崗位的具體經(jīng)驗(yàn)和技能培養(yǎng)過程進(jìn)行總結(jié)與分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知理解培養(yǎng)方向的同時，還需要注重學(xué)生對本專業(yè)技能的掌握程度，培養(yǎng)全面綜合發(fā)展的技能型人才是最終的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂學(xué)習(xí)過程中，難免會將教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行混淆，也會影響培養(yǎng)方向和培養(yǎng)路徑規(guī)劃的準(zhǔn)確性，因此教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行積極引導(dǎo)。

（五）構(gòu)建雙師型高職教育隊(duì)伍

構(gòu)建雙師型高職教育隊(duì)伍，是高職公共計(jì)算機(jī)“1+X”模式改革的關(guān)鍵工作內(nèi)容之一。教育人才隊(duì)伍的培養(yǎng)過程非常漫長，尤其對于傳統(tǒng)教育體制下的職業(yè)院校教師而言，接納先進(jìn)的教學(xué)理念非常困難，因此構(gòu)建雙師型高職教育隊(duì)伍，需要遵循客觀規(guī)律，并采取循序漸進(jìn)的實(shí)施方案。在校企合作的教學(xué)過程中，雙師型高職教育人才隊(duì)伍的構(gòu)建過程需要將理論與實(shí)踐融為一體，并對教師和學(xué)生的互動溝通能力進(jìn)行量化分析。在構(gòu)建雙師型高職教育人才隊(duì)伍的同時，還需要關(guān)注教師的教學(xué)科研能力，以及對學(xué)生人才培養(yǎng)方案的實(shí)施能力，并對高等職業(yè)院校的專業(yè)技能型人才培養(yǎng)過程進(jìn)行量化評估。

四、結(jié)束語

將“1+X”模式融入高職院校的人才培養(yǎng)方案之中，融入課程體系以及教學(xué)實(shí)踐之中，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和理解專業(yè)發(fā)展方向?！?+X”制度是將學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書相結(jié)合的職業(yè)教育模式，在高職院校中的應(yīng)用非常廣泛。對于綜合型的高等職業(yè)學(xué)校，推動課程教學(xué)改革的過程需要嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律以及循序漸進(jìn)的規(guī)律，以學(xué)生為核心，構(gòu)建更加全面的課程體系。