高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)研究

劉薇 泉州華光職業(yè)學(xué)院

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高等教育教學(xué)音樂專業(yè)設(shè)置和教學(xué)實踐的開展逐漸被人們重視，音樂專業(yè)作為培養(yǎng)高等教育人才藝術(shù)水平的重要專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置必須科學(xué)。高等音樂教學(xué)經(jīng)過多年的實踐探索，專業(yè)教學(xué)已經(jīng)取得了比較理想的成績。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，進(jìn)一步推進(jìn)高校音樂教學(xué)的線上課堂發(fā)展，是當(dāng)前階段的一個重要任務(wù)，值得教師們引起重視。高校音樂教師應(yīng)該積極迎合現(xiàn)在教學(xué)改革的需求，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，全面推動音樂教學(xué)高效、高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。

但是現(xiàn)階段，在高校音樂教學(xué)中，無論是“教”，還是“學(xué)”，都存在一些比較突出的問題，比如說，“教學(xué)課時不充分”“學(xué)生積極性不高”“學(xué)生成績參差不齊”等?；谶@些問題，高校音樂教學(xué)可能會原地踏步，很難實現(xiàn)真正意義上的改革。近年來，在信息化技術(shù)的推動下，高校音樂教師開始倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過該模式解決一些現(xiàn)實問題，配合高校音樂教學(xué)改革工作。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生自主思考和探索，對學(xué)生音樂創(chuàng)作有著非常重要的意義。作為新時期的高校音樂教師，要梳理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方案，突出高校音樂課堂的育人功效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生需求、學(xué)生能力的教學(xué)模式，強調(diào)統(tǒng)籌課內(nèi)、課外資源，利用課內(nèi)、課外時間，全方面地培養(yǎng)學(xué)生，鍛煉學(xué)生綜合能力。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師要主動地嘗試信息化教學(xué)、探究式教學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體價值，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、積極思考，告別依賴心理和依賴行為，實現(xiàn)思維上的“翻轉(zhuǎn)”，以及學(xué)習(xí)方式上的“翻轉(zhuǎn)”。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂的特點為：第一，延伸課時。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不僅需要關(guān)注課堂上的時間、流程，還要關(guān)注課堂以外的自由時間。教師可以通過“學(xué)習(xí)活動”“學(xué)習(xí)任務(wù)”等形式，鼓勵學(xué)生合理利用自由時間，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，升級學(xué)習(xí)難度。從這個角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更靈活，可以創(chuàng)造更多有效課時，幫助教師解決課時不夠用的問題。

第二，啟發(fā)學(xué)生。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)“還原課堂”“放手教育”，盡量減少教師的主觀干預(yù)，尊重學(xué)生原本的思維邏輯。教師只是通過“問題”“案例”等，一步步地啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生可以感受“自主探索”的快樂，可以擁有“自主揭秘”的成就感，有利于學(xué)生建立獨立學(xué)習(xí)的意識，不焦慮、不緊張，充滿自信地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第三，重塑目標(biāo)。教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教學(xué)流程更清晰，不同的流程可以對應(yīng)不同的目標(biāo)，整體的目標(biāo)設(shè)置更合理化。比如說，在上課之前，學(xué)生主要利用自己的個人時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)可以側(cè)重于 “整合信息的能力”“使用工具的能力”“提出問題的能力”等。在上課過程中，學(xué)生要注意思考和探究的效率，目標(biāo)可以指向“理解知識的能力”“解決問題的能力”“團隊協(xié)作能力”等。在課堂結(jié)束之后，學(xué)生要根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)地展開復(fù)習(xí)和拓展，目標(biāo)可以重點突出“總結(jié)反思的能力”“自主學(xué)習(xí)的能力”“創(chuàng)新創(chuàng)造能力”等。由此可見，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，目標(biāo)會變化、重塑，更貼近學(xué)生的實際情況。

在高校音樂教學(xué)中，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)，已經(jīng)不是一種新現(xiàn)象。利用該模式，高校教師可以改良音樂教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生的認(rèn)知、習(xí)慣，從能力和素質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生運用自己感興趣，且科學(xué)、有效的方式方法，發(fā)掘音樂魅力，對音樂課堂產(chǎn)生真摯的熱愛。

二、高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在教師教學(xué)環(huán)節(jié)，比如說，“激發(fā)學(xué)生對音樂領(lǐng)域的興趣”“鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的綜合能力”“提升高校整體的音樂教學(xué)質(zhì)量”等。具體來分析：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以銜接課內(nèi)、課外教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)音樂知識的機會，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣，以及平時積累的學(xué)習(xí)資源，制定一套合理的“音樂自主學(xué)習(xí)計劃”，一邊研究音樂理論、一邊展開實踐，高效完成教師布置的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)以“學(xué)生”為中心，教師要給學(xué)生信任，給學(xué)生支持，學(xué)生可以在音樂課堂上表達(dá)訴求、尋求幫助。比如說，當(dāng)學(xué)生不理解某個版塊的音樂知識時，可以提出疑問。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)同教師的觀點時，也可以說出個人見解……在這樣的音樂課堂上，高校學(xué)生更自信，思維運轉(zhuǎn)十分活躍，可以帶著濃厚的個人興趣去學(xué)習(xí)。

（二）鍛煉學(xué)生綜合能力

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方面的能力有一些新的要求。具體來說：一方面，提升獨立學(xué)習(xí)能力?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高校學(xué)生在正式接觸音樂內(nèi)容之前，可以先進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生要獨立地安排音樂學(xué)習(xí)計劃，并通過個人努力，克服現(xiàn)實困難，克服一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)、提交預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要想辦法提升自己的獨立學(xué)習(xí)能力；另一方面，加強合作學(xué)習(xí)能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，師生之間的距離越來越近，開始以“師生協(xié)作”的模式，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的音樂課堂。在這種模式下，學(xué)生要適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)的節(jié)奏，要理解合作學(xué)習(xí)的意義，配合教師，同時也要形成個人學(xué)習(xí)思維。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)入高校音樂課堂之后，學(xué)生更獨立，也更懂得合作。

（三）提升音樂教學(xué)質(zhì)量

引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，高校音樂課堂可以劃分為不同環(huán)節(jié)，且各個環(huán)節(jié)都有明確的育人目標(biāo)?；诖耍咝Ｒ魳方處熆梢酝怀觥爸攸c內(nèi)容”“難點內(nèi)容”，合理利用各個環(huán)節(jié)的時間，精準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)工作，在保證教學(xué)效率的同時，用心提升音樂教學(xué)質(zhì)量，爭取學(xué)生群體的配合。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，“以人為本”“立德樹人” 等教育思想更加突出，高校音樂教師需要集中注意力，留心學(xué)生的細(xì)膩表現(xiàn)，從一言一行中，從學(xué)習(xí)活動中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求到底是什么，比如說，學(xué)生適應(yīng)什么樣的音樂教學(xué)方法？學(xué)生對什么樣的音樂作品感興趣？學(xué)生如何提升自己的音樂學(xué)習(xí)成績……以學(xué)生訴求為導(dǎo)向，高校音樂教學(xué)方案不再是千篇一律的模板，而是各有特色、各有側(cè)重點，有利于教師落實“因材施教”的育人計劃，提升音樂教學(xué)整體質(zhì)量。

三、高校音樂教學(xué)中存在的典型問題

在高校音樂教學(xué)中，各個環(huán)節(jié)遭遇的問題不一樣。比如說，在上課過程中，教師可能會擔(dān)心課時不夠、學(xué)生積極性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)成績參齊不齊等，針對這些問題，就要有不同的處理方案。具體來分析：

（一）教學(xué)課時不充分

在高校音樂課堂上，教師需要深入分析音樂理論，包括：對音樂作品的分析、對音樂文化的分析、對音樂創(chuàng)作者的分析……在有限的課時內(nèi)，教師很難展開詳細(xì)的分析，很難留出一些時間進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，不利于學(xué)生消化音樂理論。除此之外，在高校音樂課堂上，教師還需要組織一些實踐體驗活動，例如：“流行音樂即興創(chuàng)編”“民族音樂藝術(shù)鑒賞”“音樂劇集體表演”等，這些活動的設(shè)計、協(xié)調(diào)、組織都需要時間。受到教學(xué)課時的限制，教師只能快速地開展、快速地結(jié)束，整個實踐體驗活動過于倉促，學(xué)生未必能獲得良好體驗。要想進(jìn)一步拓寬高校音樂教學(xué)課時，相關(guān)教師要想辦法創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）學(xué)生積極性不高

高校音樂課堂應(yīng)該充滿藝術(shù)氣息，應(yīng)該成為學(xué)生感興趣的課堂，那什么因素會降低學(xué)生積極性？具體來說：一方面，教學(xué)方法落后。當(dāng)前，有些高校教師不善于設(shè)計“音樂多媒體教學(xué)方案”，學(xué)生在聽覺、視覺等維度很難接觸到有吸引力的素材，對待教師的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生沒有太多期待，很難產(chǎn)生濃厚興趣；另一方面，課堂氛圍沉悶。分析音樂理論的過程中，有些教師將學(xué)生視作“聆聽者”，與學(xué)生之間的交流非常少。從表面上看，學(xué)生在安靜地聽課，實際上，學(xué)生可能已經(jīng)轉(zhuǎn)移注意力。而且，在音樂學(xué)習(xí)活動中，有些教師經(jīng)常代替學(xué)生去探索，幫助學(xué)生掃除一切困難，學(xué)生太容易獲得某項學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂氛圍看似很輕松，實則很沉悶，學(xué)生在音樂方面的潛力并沒有被充分激發(fā)出來。

（三）學(xué)習(xí)成績參差不齊

高校音樂課堂結(jié)束之后，不同的學(xué)生往往會有不同的收獲，音樂學(xué)習(xí)成績可能會出現(xiàn)參差不齊的問題。舉例來說，從小接觸音樂器材，具備一定音樂理論基礎(chǔ)和音樂表演能力的學(xué)生可能會快速適應(yīng)高校音樂課堂，取得不錯的學(xué)習(xí)成績。相反，從小缺乏音樂氛圍，對音樂理論、音樂表演不夠了解的學(xué)生，可能會很難適應(yīng)高校音樂課堂，出現(xiàn)成績落后的問題，進(jìn)而干擾學(xué)生情緒。其實，暫時的成績落后，并不能說明學(xué)生永遠(yuǎn)落后，并不能說明學(xué)生綜合能力不行。作為高校音樂教師，面對音樂學(xué)習(xí)成績參差不齊的現(xiàn)象，要持有理性心態(tài)，一個大集體里總會有學(xué)生暫時落后的情況出現(xiàn)，正是因為落后，才有后期進(jìn)步的空間，才有相互協(xié)作的必要性。與此同時，高校音樂教師要想辦法幫助學(xué)生，給予學(xué)生精準(zhǔn)化的音樂指導(dǎo)，切勿因暫時的成績落后就錯誤地評估學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生信心不足。

四、高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效路徑

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，高校音樂教師要學(xué)會劃分時間段、劃分教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)合理安排到不同階段，減輕“教”的壓力，也減輕學(xué)生“學(xué)”的壓力，在輕松的氛圍下，探索音樂領(lǐng)域。具體來分析：

（一）組織課前預(yù)習(xí)，拓寬教學(xué)課時

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念出發(fā)，高校音樂教師要充分利用上課之前的時間，創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)機會。舉例來說，針對“五線譜”學(xué)習(xí)，高校音樂教師可以設(shè)計“五線譜預(yù)習(xí)微課”，精準(zhǔn)地介紹音名、音組、標(biāo)準(zhǔn)音、中央c 等內(nèi)容，為學(xué)生梳理系統(tǒng)化的五線譜知識，提醒學(xué)生什么是重點、什么是難點，學(xué)生需要注意什么問題。經(jīng)過初步預(yù)習(xí)，學(xué)生可以獨立解決一些五線譜方面的疑問，很自然地進(jìn)行下一個階段的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。更重要的是，在這樣的預(yù)習(xí)模式中，教師可以正常指導(dǎo)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間可以攜手構(gòu)建另一個音樂課堂，教師不必再擔(dān)心“時間不夠用”“講解不清晰”“學(xué)生聽不懂”等問題。

（二）活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性

設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，可以更好地提升學(xué)生積極性，活躍高校音樂課堂氛圍。具體來說：一方面，改變教學(xué)方法。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的過程中，高校音樂教師要進(jìn)行信息化方面的研究、嘗試，改變單一的教學(xué)方法。比如說，講解“和弦”相關(guān)內(nèi)容時，高校音樂教師可以準(zhǔn)備“和弦多媒體教案”，將和弦知識展示在圖片上，展示在視頻里，學(xué)生可以看到非常形象的知識結(jié)構(gòu)，以及和弦的具體應(yīng)用場景，不斷加深理解；另一方面，改變課堂氛圍。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，高校音樂教師要增加鼓勵、減少干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變沉悶的課堂氛圍。以“音樂作品鑒賞”為例，教師可以闡述個人觀點，學(xué)生也可以表達(dá)個人觀點，多種聲音與視角并存，才能營造良好的課堂氛圍。

（三）開發(fā)第二課堂，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，構(gòu)建音樂第二課堂非常重要，可以精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生，改善音樂學(xué)習(xí)成績參差不齊的現(xiàn)象。舉例來說，針對適應(yīng)比較快的學(xué)生，音樂第二課堂要側(cè)重于拓展，涉及“新的記譜法”“五線譜的發(fā)展”“和弦的創(chuàng)新”等，傳達(dá)一些與時俱進(jìn)的新內(nèi)容，學(xué)生需要付出較大努力，才能理解、掌握這些內(nèi)容，要讓學(xué)生產(chǎn)生期待，并最終實現(xiàn)自己的期待。對于適應(yīng)比較慢的學(xué)生，音樂第二課堂則要關(guān)注基礎(chǔ)、重視復(fù)習(xí)，包括“樂理知識積累”“提升情感表達(dá)能力”“聲樂演唱方法的思維導(dǎo)圖”等，一邊夯實基礎(chǔ)，一邊鍛煉學(xué)生的音樂表演能力，指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)步。與此同時，高校音樂教師還要關(guān)注學(xué)生的心理，提醒暫時落后的學(xué)生靜下心來，坦然接受成績暫時落后的事實，想方設(shè)法去改變這個事實，而不是逃避、焦慮，陷入自我懷疑，蹉跎青春時光。

五、高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意事項

積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是一種跟風(fēng)行為，高校音樂教師要認(rèn)真理解什么是“翻轉(zhuǎn)”，關(guān)注教學(xué)模式中的一些細(xì)節(jié)，比如說，注意工具問題、注意互動問題、注意效率問題等，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理性。具體來分析：

（一）注意教學(xué)工具

高校要關(guān)注以信息化技術(shù)為核心的新興教學(xué)工具，定期采購、及時更新，支持日常的音樂教學(xué)工作，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。比如說，高?？梢源蛟臁靶畔⒒魳方虒W(xué)中心”，配備充足的信息化教學(xué)工具，既可以開展線下音樂教學(xué)，也可以開展線上音樂教學(xué)。在該中心，基于信息化教學(xué)工具的優(yōu)勢，教師可以多渠道引進(jìn)音樂資源，輔助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方式上，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。在這個過程中，教師還可以靈活地轉(zhuǎn)變資源，將文字類音樂資源轉(zhuǎn)化為圖片資源，將圖片類音樂資源轉(zhuǎn)化為視頻資源……不同形式的音樂資源更容易引起學(xué)生關(guān)注，有利于學(xué)生積極自主地展開音樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)心態(tài)上的“翻轉(zhuǎn)”。

（二）注意師生互動

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，有些高校過于強調(diào)學(xué)生的主動性，忽視了教師團隊的參與。如果教師成為旁觀者，不以合適的方式參與進(jìn)去，高校音樂課堂很難有互動，學(xué)生很難獲得主動學(xué)習(xí)的機會。為了更好地促進(jìn)師生互動，高?？梢越M織集體形式的“師生協(xié)作音樂學(xué)習(xí)活動”，例如：“師生攜手合唱表演”“師生合作音樂劇創(chuàng)編”“師生歌伴舞才藝展示” 等，通過頻繁的師生互動，揭示教師和藹可親的一面，展示教師特有的人格魅力，幫助學(xué)生全面地了解教師，慢慢增強學(xué)生對教師的信任感?！靶湃巍笔且粋€良好的開端，學(xué)生不再回避、排斥音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，而是積極完成，積極地配合教師。學(xué)生從被動走向主動，從按部就班走向積極進(jìn)取，這才是翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)的育人目標(biāo)，也是要追求的結(jié)果。

（三）注意第二課堂效率

當(dāng)前，有些高校教師已經(jīng)開發(fā)音樂第二課堂，但效率不高，學(xué)生不僅沒有取得進(jìn)步，還浪費了大量個人時間。久而久之，學(xué)生并不愿意繼續(xù)參與音樂第二課堂。為了改善這種現(xiàn)象，高校教師可以設(shè)置“音樂第二課堂考核機制”，專門針對學(xué)習(xí)效率提出考核要求。比如說，高校教師布置“第二課堂音樂學(xué)習(xí)任務(wù)”之后，什么時間制定音樂學(xué)習(xí)計劃？什么時間完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)？什么時間提交音樂學(xué)習(xí)總結(jié)？在各個學(xué)習(xí)階段，都有時間上的要求，都在提醒學(xué)生重視效率。學(xué)生達(dá)到這些要求之后，才是有意義的課外學(xué)習(xí)，才可以順利通過第二課堂的音樂考核。適應(yīng)考核機制之后，即使在自由的第二課堂，學(xué)生也會有時間意識，會嚴(yán)格要求自己，努力追求高效率學(xué)習(xí)，珍惜個人時間。

六、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)，高校音樂教師要注意方式方法，要從實際情況出發(fā)。在這個過程中，高校音樂教師要善于把握“課前”“課堂”“課后”各個階段。具體來說：第一，組織課前預(yù)習(xí)，以鍛煉學(xué)生、預(yù)習(xí)知識為目標(biāo)，拓寬音樂教學(xué)課時；第二，活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生建立音樂學(xué)習(xí)小組，調(diào)動學(xué)生積極性；第三，開發(fā)第二課堂，針對不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，實施精準(zhǔn)指導(dǎo)。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)與信息化設(shè)備的應(yīng)用存在緊密關(guān)系。無論是學(xué)校，還是家庭，都要關(guān)注學(xué)生需求，提供相關(guān)信息化設(shè)備，支持學(xué)生進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。