奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

傅磊 李雪梅 臨沂大學(xué)音樂學(xué)院

在我國各階段音樂教學(xué)中，選擇合理的教學(xué)法開展音樂課教學(xué)已然成為十分重要的內(nèi)容?？梢哉f，科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、有效的教學(xué)法不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更能明顯提升音樂課堂的教學(xué)效率，對(duì)于教師和學(xué)生均有著極大好處。目前，我國諸多音樂教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)面向社會(huì)打出了“奧爾夫音樂教學(xué)”的招牌，并推出了相關(guān)音樂課程，這一類型的課程雖然能夠帶給家長和學(xué)生一種高級(jí)感，能明顯看到課程的科學(xué)和優(yōu)質(zhì)，但是校外課程培訓(xùn)往往難以把控品質(zhì)，家長有時(shí)花了錢卻未必能夠讓孩子享受到等值的教學(xué)服務(wù)。因此，如何在基礎(chǔ)學(xué)段、高中階段和高校音樂教學(xué)中納入奧爾夫音樂教學(xué)法，如何讓奧爾夫音樂教學(xué)法與不同學(xué)段、不同年齡段的學(xué)生需求相融合，如何讓奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中得以應(yīng)用均是目前我們需要深思和探究的問題。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法簡介

“奧爾夫音樂教學(xué)法”就是奧爾夫?qū)W校活動(dòng)之元素性、原本性、人類的音樂與舞蹈教學(xué)方法。作為一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，奧爾夫音樂教學(xué)法賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻影響。

對(duì)于我國現(xiàn)在的音樂教學(xué)而言，絕大多數(shù)的音樂課堂充斥著傳統(tǒng)的、保守的，甚至較為機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于一二線城市而言，由于文化藝術(shù)的發(fā)展較為蓬勃，城市活力旺盛，新興文化傳播速度更快，許多名校畢業(yè)的音樂教師能夠結(jié)合自身所學(xué)為音樂課堂帶來新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容；許多從小接觸多類型文化的孩子也能夠在校外接觸到種類繁多的音樂課，譬如，鋼琴課、聲樂課、器樂課、合唱課、音樂理論課等等，還能夠參加各種比賽和考級(jí)。在一二線城市，師生都能夠獲得更與時(shí)俱進(jìn)的音樂養(yǎng)分，使得個(gè)人音樂素養(yǎng)和文化見識(shí)始終處于一個(gè)較為先進(jìn)的水平。但是，對(duì)于很多三四線城市而言，人才流入數(shù)量少，優(yōu)秀的、年輕的、具備名校資歷的音樂專業(yè)人才更為稀少，學(xué)生們自然難以接觸到先進(jìn)的音樂文化藝術(shù)，音樂課堂往往都是滿堂灌，即教師教唱什么歌曲，學(xué)生就要學(xué)唱什么歌曲；教師怎么講授，學(xué)生就要怎么聽課。不少教師的教學(xué)能力較為薄弱，整個(gè)教學(xué)顯得乏味，對(duì)學(xué)生的吸引力是較低的，這對(duì)學(xué)生身心成長產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。甚至于在某些學(xué)校，每逢期中或者期末階段還會(huì)發(fā)生音樂課被其他學(xué)科占用和替代的情況。這都不利于優(yōu)化音樂課堂、提升音樂課堂效率，更難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂課的興趣，自然談不上音樂教學(xué)理念和音樂教學(xué)法了。

奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)音樂要先“動(dòng)起來”，要每一個(gè)學(xué)生的大腦動(dòng)起來、身體動(dòng)起來、雙手動(dòng)起來、雙腳動(dòng)起來，全身心投入到音樂課的學(xué)習(xí)中來。只有親身投入的參與到音樂教學(xué)中，才能有效提升課堂質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生熱愛音樂教學(xué)，進(jìn)而積極參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中。

在筆者看來，若想使得這些問題能夠切實(shí)消除，需要各學(xué)段的音樂老師潛心教研，深刻反思自己目前所執(zhí)教的音樂學(xué)科是否存在各種問題，并加以總結(jié)。同時(shí)，結(jié)合自身課堂的教學(xué)實(shí)際，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法加以應(yīng)用，從而確保音樂課堂中的學(xué)生主體地位更為牢固。同時(shí)，在使用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，教師需要將引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，如此一來，便可以使得學(xué)生擁有的自主學(xué)習(xí)能力大幅提高，并能夠逐漸形成一定的創(chuàng)新意識(shí)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)音樂教學(xué)

目前，我國的基礎(chǔ)教育主要指九年義務(wù)教育。但是，幼兒園學(xué)前階段也是必不可少的，而奧爾夫音樂教學(xué)法最初就是為學(xué)前幼兒所創(chuàng)建的教學(xué)方式方法，旨在幫助幼兒投入到音樂學(xué)習(xí)中來。奧爾夫音樂教學(xué)法誕生之后，就在音樂教學(xué)法中脫穎而出，收獲了師生和家長的一致好評(píng)。隨著奧爾夫音樂教學(xué)法的不斷推廣和完善，其整個(gè)教學(xué)方式和教學(xué)體系的發(fā)展速度也越來越快，教育體系已經(jīng)較為成熟。這對(duì)于每一個(gè)使用奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂老師而言，對(duì)其加以應(yīng)用均可以對(duì)自身開展的音樂教育起到促進(jìn)作用。

奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)的是將音樂、舞蹈、語言、動(dòng)作等切實(shí)融合起來，營造更貼近于內(nèi)在需要的音樂氛圍，其呈現(xiàn)出即興性、參與性、綜合性等特征。在開展學(xué)前音樂教學(xué)時(shí)，對(duì)這種方法加以利用可以使教學(xué)效率、質(zhì)量大幅提高。可以說，這一教學(xué)音樂方法能夠讓每一名學(xué)生在奧爾夫音樂教學(xué)法的課堂上得以快樂的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)，更能具有參與感的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)于每一名學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生而言，都是幸福又幸運(yùn)的。

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前學(xué)段

對(duì)于學(xué)前學(xué)段，也就是幼兒園階段的學(xué)生來說，這一階段的孩子約為3—6 周歲，群體特點(diǎn)為好奇心重、參與感強(qiáng)、肢體表達(dá)欲望強(qiáng)烈，以及組織紀(jì)律性差、自我約束能力差、精力集中能力較薄弱等等?？梢哉f，幼兒階段的孩子們更注重的是身心皆有的體驗(yàn)，只要音樂教學(xué)活動(dòng)豐富有趣，幼兒就有參與的積極性和動(dòng)力；相反，如果音樂教學(xué)活動(dòng)過于嚴(yán)謹(jǐn)、冗長，或者乏味，那必然難以獲得幼兒的喜歡。因此，奧爾夫針對(duì)于這一年齡段的幼兒群體特點(diǎn)設(shè)計(jì)了最初的奧爾夫音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的綜合性和即興性，要帶領(lǐng)每一個(gè)孩子在音樂課堂中動(dòng)起來，每個(gè)人都是課堂的參與者和組織者。同時(shí)，奧爾夫音樂教學(xué)法還有三大基本原則，包括“一切從兒童出發(fā)（這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的首要原則）”“通過親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂（這是奧爾夫音樂教學(xué)法的基本原則）”和“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力（這是奧爾夫音樂教學(xué)法的第三個(gè)基本原則，也是其歸結(jié)點(diǎn)）”。

在幼兒階段開展音樂課教學(xué)，不僅需要幼兒配合互動(dòng)，更需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使幼兒的音樂課程學(xué)習(xí)更為豐富有趣。

1.學(xué)前階段注重以人為本

奧爾夫音樂教學(xué)法的核心理念是要求參與者一定要勇于表達(dá)個(gè)人的情感，使得課上的其他人能夠聽到和看到每一位參與學(xué)習(xí)的幼兒的具體表現(xiàn)。幼兒階段的奧爾夫音樂教學(xué)法使用過程中，音樂教師必須要重視幼兒音樂活動(dòng)的組織和安排，多方面的流程設(shè)計(jì)必然會(huì)花費(fèi)任課老師較多的時(shí)間，但是由此也可以增加教師的備課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得今后的課程能夠有一個(gè)較高的起點(diǎn)。因此，如果音樂教師想要確保奧爾夫音樂教學(xué)法的效果，且想要真正對(duì)自己的課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用，就需要與具體課堂教學(xué)相結(jié)合，摒除教師傳統(tǒng)教唱兒歌、教跳固定舞蹈動(dòng)作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒自主參與到音樂舞蹈學(xué)習(xí)中來。

2.學(xué)前階段強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性

對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來說，其社會(huì)認(rèn)知和自然認(rèn)知能力都相對(duì)較差，必然對(duì)其創(chuàng)造能力有所影響。但是，音樂教師一定要鼓勵(lì)每一名幼兒參與到音樂舞蹈學(xué)習(xí)中來，敢于表現(xiàn)自己、展示自己，勇敢地把自己的所思所想用節(jié)奏、歌聲、舞蹈動(dòng)作表達(dá)出來，以更好的體驗(yàn)到音樂對(duì)于情感教育的幫助。

對(duì)于學(xué)前階段的音樂教學(xué)來說，只有充分調(diào)動(dòng)幼兒的音樂學(xué)習(xí)積極性和參與度，才能夠科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、有效的將奧爾夫音樂教學(xué)法與幼兒園的音樂舞蹈課具體實(shí)際相結(jié)合，使得整個(gè)幼兒音樂舞蹈教學(xué)更科學(xué)。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)學(xué)段

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這一群體的學(xué)生約為6—12 周歲，群體特點(diǎn)為好奇心重、參與感強(qiáng)、有較強(qiáng)的自我認(rèn)知和表達(dá)欲望，同時(shí)，這一階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)于組織紀(jì)律有一定的認(rèn)知，但是部分孩子依然存在自我約束能力差和精力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高等情況。

在奧爾夫音樂教學(xué)法當(dāng)中，其強(qiáng)調(diào)的動(dòng)起來一定程度上十分符合小學(xué)階段學(xué)生的行為特點(diǎn)，甚至于小學(xué)階段的學(xué)生由于已經(jīng)具備較為成熟的認(rèn)知，其音樂舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造往往更具有科學(xué)性和合理性，甚至具有實(shí)質(zhì)的表達(dá)內(nèi)容。在小學(xué)階段開展奧爾夫音樂教學(xué)離不開教師的合理引導(dǎo)，只有教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能使小學(xué)生在音樂課上獲得更為愉悅的體驗(yàn)和豐沛的知識(shí)養(yǎng)料。

1.小學(xué)階段注重聲勢(shì)教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法的核心理念是要求參與者一定要勇于表達(dá)個(gè)人的情感，鼓勵(lì)每一名參與音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠勇于用音樂和舞蹈展示自己。因此，在小學(xué)階段納入奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，可引入其“聲勢(shì)教學(xué)”理念。

“聲勢(shì)教學(xué)”是奧爾夫教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，這里的“聲勢(shì)”是以人體為天然樂器，通過拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響。這種教學(xué)法最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，通過關(guān)注音樂要素，以真正感受音樂帶來的快樂。在“聲勢(shì)教學(xué)”中，音樂教師可以讓學(xué)生分別從力度、音色、音高等諸多音樂要素入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，無形中提升學(xué)生的注意力和凝聚力，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的感知、聽辨和反應(yīng)能力。例如人音版四年級(jí)上冊(cè)《大家來唱》的演唱教學(xué)中要有三個(gè)力度的改變，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受力度的強(qiáng)弱變化，演唱第一個(gè)完整樂句時(shí)，教師讓一半學(xué)生跟隨節(jié)奏拍腿，體現(xiàn)“弱”；到第二個(gè)完整樂句的演唱時(shí)，另外兩組學(xué)生加入其中，聲勢(shì)瞬間變大，音量和力度又變強(qiáng)了；演唱最后一個(gè)完整樂句時(shí)，音量和力度都減弱，回到最初狀態(tài)。這樣操作，不但培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感知力，更能讓學(xué)生體會(huì)到“力度”的概念。

2.小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感表達(dá)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其自身已經(jīng)具備一定的社會(huì)認(rèn)知和自然認(rèn)知，其創(chuàng)造力和欣賞水平亦有所提升。所以，音樂教師需恰當(dāng)鼓勵(lì)每一名小學(xué)生積極參與到音樂舞蹈學(xué)習(xí)中來，借助聲勢(shì)教學(xué)的多種方式，引導(dǎo)小學(xué)生用不同的肢體動(dòng)作和音樂語言表達(dá)個(gè)人的所思所想，成為音樂課學(xué)習(xí)的參與者和創(chuàng)造者。

對(duì)于小學(xué)階段的音樂教學(xué)來說，科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、有效的音樂學(xué)習(xí)能夠吸引每一個(gè)學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中來，并通過具體的音樂舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)，不斷提升自身的音樂舞蹈藝術(shù)水平。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于初中階段

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，這一群體的學(xué)生約為13—16 周歲，群體特點(diǎn)為思想較為成熟，有個(gè)人的認(rèn)知和看法，對(duì)于事物的發(fā)展會(huì)先思考后行動(dòng)，部分學(xué)生已經(jīng)具有自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，且伴有或輕或重的逆反心理。同時(shí)，隨著雙減政策落地和音樂學(xué)分增加，初中階段的音樂教育教學(xué)較以往的學(xué)科地位有所提升。但是，初中學(xué)生普遍面臨著中考升學(xué)壓力，故而大部分初中生無法全身心投入到音樂課程的學(xué)習(xí)過程中來。

在初中階段開展音樂課教學(xué)，不僅需要初中學(xué)生配合互動(dòng)，更需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使初中學(xué)生的音樂課程教學(xué)更富有吸引力。

1.初中階段注重師生互動(dòng)

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，敢于表達(dá)和積極參與永遠(yuǎn)是不變的核心理念。學(xué)生能夠在課上積極參與音樂課的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師而言也同樣是認(rèn)可和鼓舞。因此，初中階段的音樂課堂納入奧爾夫音樂教學(xué)法需要注重師生互動(dòng)。譬如，教師給出唱歌內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生而言，這即是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又是個(gè)人能力的挑戰(zhàn)；教師給出音樂欣賞的內(nèi)容，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么對(duì)于學(xué)生而言就是拓展課外音樂知識(shí)的好時(shí)機(jī)，更是開拓個(gè)人音樂視野的機(jī)會(huì)。

2.初中階段注重生生互動(dòng)

對(duì)于初中生來說，其已經(jīng)具備一定程度的自然認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，在自主學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新的過程中同樣有著推陳出新的想法。因此，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)主動(dòng)和參與的核心理念，音樂教師需在音樂課堂教學(xué)上給予學(xué)生更多施展個(gè)人才能的機(jī)會(huì)。譬如，在認(rèn)識(shí)貝多芬、認(rèn)識(shí)聶耳等專題中，可以按小組分配，以小組合作學(xué)習(xí)的方式多個(gè)角度完成對(duì)音樂家相關(guān)資料的收集和整理，并由其中一位代表在班級(jí)內(nèi)介紹音樂家，完成一次小組合作的學(xué)習(xí)作業(yè)。

當(dāng)然，完成小組合作學(xué)習(xí)之后，除了教師寄語點(diǎn)評(píng)外，還應(yīng)做到生生互動(dòng)、生生互評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)和探究的過程中。由此，對(duì)于提升初中階段的音樂教學(xué)便有了極大地促進(jìn)作用，不僅能夠有效地將奧爾夫音樂教學(xué)法與初中的音樂舞蹈課具體實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性和參與度，更能吸引更多的初中學(xué)生，使整個(gè)課堂的音樂舞蹈教學(xué)洋溢著知識(shí)和探索的氣氛。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于高中音樂教學(xué)

高中階段的學(xué)生年齡大致為16—18 歲，這一階段的學(xué)生實(shí)際上就讀的學(xué)?？蓜澐譃閮蓚€(gè)類型，其一為全日制普通高中，其二為全日制普通中等?？坡殬I(yè)學(xué)校。對(duì)于這兩種不同培養(yǎng)方向的高中階段教學(xué)來說，普通高中的學(xué)生面臨的是高考升學(xué)壓力，相較于文化課而言，音樂課作為一門蘊(yùn)含高雅藝術(shù)的課程，更多的是帶給學(xué)生們多元化的音樂藝術(shù)體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谝魳氛n上能夠拓寬視野、放松身心、愉悅心靈。對(duì)于普通中等專科職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)生在完成技能課業(yè)之余仍能有陶冶情操的音樂課，這也是提升個(gè)人修養(yǎng)的一個(gè)良好途徑。

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于普通高中

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此，這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。在普通高中階段，奧爾夫音樂教學(xué)法更多的是通過弱化課堂的固有教唱和欣賞功能，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建議學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求，結(jié)合舞蹈、音樂等多種形式表現(xiàn)個(gè)人情感。由于高中學(xué)生面臨著高考升學(xué)的壓力，個(gè)人的大部分時(shí)間和精力都被文化課備考占據(jù)，此時(shí)的音樂藝術(shù)課程對(duì)于學(xué)生而言更多的價(jià)值在于排解壓力、放松身心，以達(dá)到藝術(shù)陶冶情操、舒緩壓力的目的。所以說，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，奧爾夫音樂教學(xué)法可以讓學(xué)生通過體驗(yàn)、表達(dá)和領(lǐng)悟音樂的美妙之處，從而實(shí)現(xiàn)精神壓力的放松，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)文化課，調(diào)整個(gè)人狀態(tài)。同時(shí)，因?yàn)楦呖嫉慕虒W(xué)內(nèi)容當(dāng)中亦包含了音樂常識(shí)，所以也不排斥音樂課堂教學(xué)中有機(jī)加入一定的知識(shí)背誦，但奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于普通高中階段必然會(huì)減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，對(duì)于拓展學(xué)生的音樂事業(yè)亦有極大好處。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于普通中等?？坡殬I(yè)學(xué)校

對(duì)于普通中等?？坡殬I(yè)學(xué)校這一階段的學(xué)生而言，刻苦鉆研專業(yè)技能的同時(shí)亦需要豐富個(gè)人的音樂藝術(shù)視野，全面提升個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)，如此才有利于成為“腹有詩書氣自華”的優(yōu)秀技術(shù)工作者。同時(shí)，在中等?？坡殬I(yè)學(xué)校，亦有音樂專業(yè)的中專生（如，各大音樂學(xué)院附中的學(xué)生）將通過藝術(shù)高考的途徑升入音樂專業(yè)院校，這些學(xué)生的音樂專業(yè)水平往往相較于其他學(xué)生更強(qiáng)一些，在音樂學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)付出更多的人力、物力和財(cái)力。因此，對(duì)于這一部分學(xué)生而言，奧爾夫音樂教學(xué)法的互動(dòng)性和感知力需求并不是很高，更多的是需要強(qiáng)化他們的聽辨能力和音樂藝術(shù)的表現(xiàn)能力，也需要提升學(xué)生對(duì)音樂認(rèn)知的能力和水平！同時(shí)，在備考階段亦不能放松對(duì)音樂技能的鍛煉和提升，以求在音樂藝術(shù)高考中取得更好的成績。

四、奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于高校音樂教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法以培養(yǎng)全人格發(fā)展與創(chuàng)造性能力為宗旨，提倡開展生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)模式。目前，在我國的高等教育階段，無論是高等專科階段、本科階段，亦或碩士和博士階段，均有關(guān)于音樂教學(xué)的專業(yè)和研究方向，無論是專業(yè)音樂院校、藝術(shù)院校，還是綜合類高校和師范類高校，都對(duì)音樂藝術(shù)教育和音樂表演藝術(shù)有著十分成熟的人才培養(yǎng)方案?？梢哉f，對(duì)于高校的學(xué)生而言，音樂已然不是一門普修課程，更多的是為專業(yè)技術(shù)服務(wù)。因此，在高校階段的奧爾夫音樂教學(xué)法更多的是以一種優(yōu)秀教學(xué)方法的形式出現(xiàn)，讓高校音樂，甚至學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、有效的教學(xué)法，領(lǐng)悟其對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的益處，思考如何將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于自身，進(jìn)而應(yīng)用于今后的崗位教學(xué)之中。

一般來說，在高校的音樂教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法可以應(yīng)用于學(xué)生的音樂專業(yè)技能課和專業(yè)理論課教學(xué)中，師生互動(dòng)中不斷提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的拓展能力。同時(shí)，奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、有效、先進(jìn)的音樂教學(xué)方法，往往也會(huì)出現(xiàn)在音樂教學(xué)論、音樂教學(xué)法等音樂理論課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中不僅能夠?qū)@一教學(xué)方法加以鉆研、琢磨和領(lǐng)悟，更應(yīng)該思考個(gè)人在今后的工作當(dāng)中如何將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到崗位實(shí)際教學(xué)中去，以謀求在崗位工作中獲得更大的進(jìn)步，取得更好的成績。

五、結(jié)語

作為一項(xiàng)優(yōu)秀的音樂專業(yè)教學(xué)方法，奧爾夫音樂教學(xué)法風(fēng)靡全球，這與其自身的科學(xué)性、邏輯性、有效性和實(shí)用性密不可分。對(duì)于我國音樂教學(xué)而言，從學(xué)前階段到基礎(chǔ)教育階段，再到高中階段，學(xué)生幾乎每周都要參與到音樂課教學(xué)中，如何體驗(yàn)到一節(jié)優(yōu)質(zhì)的音樂課，必然與教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平密切相關(guān)；而高校學(xué)生在接觸奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，無形中完成了從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換。好的教學(xué)方法不僅能提高課堂效率，亦能提升音樂教師的綜合教學(xué)水平。