基于成果導(dǎo)向和美育教育的《劇目排練》課程教學(xué)重塑與創(chuàng)新設(shè)計(jì)

彭曉虹 貴州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

作為立德樹人的重要載體，高校美育教學(xué)需緊跟新時(shí)代思政教育的發(fā)展方向，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)道路和價(jià)值建構(gòu)，確保踐行立德樹人的根本任務(wù)。以貴州省地方高校為例，全省多民族文化資源作為寶貴的精神文明財(cái)富，有著鮮明的地域文化特色，蘊(yùn)含豐富的文化符號(hào)與文化創(chuàng)意理念，具有重要的歷史文化價(jià)值。結(jié)合地方高校藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、特有的地域生源屬性及人才畢業(yè)去向的多元化，對(duì)舞蹈教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，打造“學(xué)→練→思→演→傳→教”的立體化教學(xué)，促進(jìn)地方文化的根植與傳播，以專業(yè)性、科研性手段對(duì)民族舞蹈文化資源進(jìn)行保護(hù)與發(fā)展，這對(duì)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自信，推動(dòng)民族地區(qū)文化發(fā)展有著特別的意義。

一、《劇目排練》課程階段性建設(shè)邏輯

劇目教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)舞蹈劇目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表演能力，拓展學(xué)生對(duì)表演藝術(shù)理論與舞臺(tái)相關(guān)知識(shí)等內(nèi)容的認(rèn)知，并將學(xué)生多年在舞蹈基本功、中國(guó)民族民間舞風(fēng)格課以及其他輔助課程中所訓(xùn)練出的身體能力與舞蹈表現(xiàn)力進(jìn)行融合，使學(xué)生真正具備演繹完整作品并成功塑造舞臺(tái)形象的表演實(shí)踐能力，培養(yǎng)其成為符合社會(huì)藝術(shù)發(fā)展所需要的舞蹈表演人才。地方高校創(chuàng)新型舞蹈《劇目排練》課程是針對(duì)地方舞蹈藝術(shù)人才培養(yǎng)開設(shè)的一門 “專業(yè)表演技能”+“根植文化認(rèn)知”+“振興美育事業(yè)”的實(shí)踐性舞蹈排練課程。根據(jù)地方高校舞蹈專業(yè)生源的特殊性，課程通過(guò)舞蹈劇目訓(xùn)練與實(shí)踐，除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合舞蹈表演能力，拓展學(xué)生對(duì)表演藝術(shù)理論與舞臺(tái)相關(guān)知識(shí)等內(nèi)容的認(rèn)知外，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)及思政目標(biāo)的培養(yǎng)，構(gòu)建的一門地方綜合類高等院校舞蹈專業(yè)集教育教學(xué)、美育教育、實(shí)踐、創(chuàng)作、推廣、科研為一體的綜合性美育課程。教師要通過(guò)課內(nèi)外共創(chuàng)模式，實(shí)施課程創(chuàng)新的轉(zhuǎn)換，擬需實(shí)現(xiàn)五個(gè)階段的課程建設(shè)。

（一）地方教材建設(shè)階段

該階段為《劇目排練》課程教材原創(chuàng)改革階段，初步建立《劇目排練》課程原創(chuàng)教材體系——地方民族性教材、地方典型平臺(tái)教材、地方傳統(tǒng)文化教材。高校地方教材是在國(guó)家教材的基本規(guī)范下，建立于教育系統(tǒng)中傳承地方性文化、承載地方性知識(shí)的高校教育信息材料。

（二）藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)突破階段

該階段從注重學(xué)生教室學(xué)習(xí)成效到探索藝術(shù)實(shí)踐多維平臺(tái)的轉(zhuǎn)換與突破，實(shí)現(xiàn)“課堂→比賽→實(shí)踐→傳播（地方舞臺(tái)、國(guó)家舞臺(tái)、國(guó)際舞臺(tái)）”的四維空間轉(zhuǎn)換與各級(jí)平臺(tái)突破。

（三）“思政與美育”科研整合階段

該階段通過(guò)上一階段藝術(shù)資源的累淀與整合，教材科研成果已呈現(xiàn)一種“地方民族屬性”的文化特質(zhì)。在高?！八颊c美育”雙導(dǎo)向下，強(qiáng)化地方高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐對(duì)本土民族文化進(jìn)程的教學(xué)內(nèi)容改革。遵循正確的舞蹈美育規(guī)律，要在正確認(rèn)識(shí)并合理運(yùn)用舞蹈技能的美育功能基礎(chǔ)上，最終使教材引導(dǎo)舞蹈教學(xué)回歸教育的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)青少年生存能力、審美與創(chuàng)造能力的全面提升。

（四）藝術(shù)資源融合轉(zhuǎn)換階段

該階段呈現(xiàn)課程多維性、實(shí)踐性、探究性及師范性的特點(diǎn)，凸顯學(xué)科理論與實(shí)踐的前瞻性。根據(jù)教育資源與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，延伸教育形式與內(nèi)容的多元化，幫助青年學(xué)生提升人格修養(yǎng)，樹立正確的文化創(chuàng)新與文化主體理念，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與保護(hù)的使命感與責(zé)任感。

（五）課程成果推廣改革創(chuàng)新階段

處在后疫情時(shí)代的階段是課程藝術(shù)實(shí)踐面臨平臺(tái)缺失的考驗(yàn)階段，也是成果轉(zhuǎn)換并推廣的創(chuàng)新階段。通過(guò)不斷嘗試創(chuàng)建多元化藝術(shù)實(shí)踐，建立鄉(xiāng)村振興融媒體實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)美育實(shí)施路徑及藝術(shù)的社會(huì)功能，體現(xiàn)高校師生的美育傳播視野、新人文格局構(gòu)建與社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向。

二、《劇目排練》課程表征樣態(tài)

（一）差異化：傳統(tǒng)課程“通版”教材內(nèi)容與受眾人群的平衡

全國(guó)高校舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)教材資源對(duì)其使用人群沒(méi)有針對(duì)性，總體呈現(xiàn)對(duì)象廣泛性，內(nèi)容卻存在單一性。傳統(tǒng)舞蹈劇目“通版”教材學(xué)習(xí)過(guò)程通常為單一的模仿法，以致學(xué)生對(duì)其舞蹈技能及作品認(rèn)知缺乏自主興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)、收獲知識(shí)匱乏。傳統(tǒng)舞蹈劇目“通版”教材學(xué)習(xí)內(nèi)容通常難度系數(shù)較大，學(xué)生自身所具備的技術(shù)能力難以達(dá)到掌握“通版”教材較高的舞蹈技能要求，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)積極性，并且缺乏知識(shí)要素的規(guī)范把握。我國(guó)絕大多數(shù)地方高校的舞蹈專業(yè)生源均為普高生，不具備專業(yè)舞蹈院校生源扎實(shí)的專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)。地方高校要立足地方，以培養(yǎng)地方發(fā)展需要的人才為使命，這就要求從自身實(shí)際、內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)和地方特色出發(fā)，進(jìn)行人才培養(yǎng)取向的抉擇。同樣以貴州省高校為例，舞蹈專業(yè)學(xué)生多數(shù)為當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族青年，人才培養(yǎng)目標(biāo)也是為鑄勞下一代舞蹈學(xué)生能夠繼續(xù)為貴州的民族文化傳承和民族教育事業(yè)接力。而傳統(tǒng)的舞蹈劇目“通版”教材卻沒(méi)有指向性去針對(duì)于不同院校、不同人才培養(yǎng)目標(biāo)做出區(qū)分，導(dǎo)致根本上與教學(xué)“因材施教”原則背離。地方高校民族特色舞蹈人才培養(yǎng)只有實(shí)現(xiàn)地方原創(chuàng)教材的自我找尋、分類與突破，以教師和學(xué)生共創(chuàng)式的教學(xué)課程，才能逐步實(shí)現(xiàn)較有針對(duì)性地突出地方人才培養(yǎng)“民族性”的《劇目排練》課程教學(xué)創(chuàng)新。

（二）單一化：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的配適

《劇目排練》課程以排練舞蹈作品的教學(xué)形式，進(jìn)行個(gè)性的綜合表演訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)科融合發(fā)展意識(shí)有著關(guān)鍵影響。傳統(tǒng)《劇目排練》課堂教學(xué)，注重教師面授時(shí)的示范與講解，教師通過(guò)示范表演法對(duì)劇目的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行示范講解，通過(guò)“言傳身教”對(duì)作品創(chuàng)作與表演進(jìn)行分析。學(xué)生對(duì)舞蹈作品的學(xué)習(xí)僅限于通過(guò)電子設(shè)備隔空模仿視頻資源里的劇目表演，實(shí)則對(duì)舞蹈作品本身所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值的認(rèn)知與貫穿幾乎無(wú)從得知，更無(wú)法促使對(duì)舞蹈創(chuàng)作的意圖、思路和該舞蹈文化的脈絡(luò)進(jìn)行全面清晰的思考。傳統(tǒng)的、單一的模式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，這樣的被動(dòng)式模仿學(xué)習(xí)反倒致使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)作品理解、思考、表演等主動(dòng)性降低?？菰锏膶W(xué)習(xí)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、挖掘富有創(chuàng)造性的舞蹈表演能力，缺乏藝術(shù)生本該有的探索能力和創(chuàng)造力。

（三）限制性：后疫情時(shí)代下傳統(tǒng)典型劇目展示平臺(tái)與學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的缺失

新冠疫情的反復(fù)無(wú)常，“取消”成為大多數(shù)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)信息發(fā)布的關(guān)鍵詞，全國(guó)各地的舞蹈專業(yè)比賽、藝術(shù)展演項(xiàng)目、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等均有所減少。盡管部分校外藝術(shù)課程、講座、作品展覽等可采取線上方式進(jìn)行，并未完全切斷藝術(shù)傳播的路徑，但對(duì)于師生參與大型實(shí)踐活動(dòng)受到較大影響。劇目課程需要“輸出口”平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)換教學(xué)到實(shí)踐這一過(guò)程，卻因客觀因素?zé)o法有序進(jìn)展和常態(tài)化發(fā)展，學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐顯然受到限制。

（四）缺失性：思政教學(xué)與劇目排練的同進(jìn)互補(bǔ)

根據(jù)地方高校生源分析，學(xué)生大多為本省地方青年。而傳統(tǒng)的《劇目排練》課堂在教材選擇時(shí)，沒(méi)有考慮在教學(xué)過(guò)程中傳承與探索地方文化對(duì)于藝術(shù)教育的必要性，以及地方人才培養(yǎng)的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)本土民族文化的傳承與探索精神。傳統(tǒng)劇目的排練課堂對(duì)于學(xué)生藝術(shù)綜合能力的培養(yǎng)相較于原創(chuàng)劇目的排練課堂較欠缺，以至于無(wú)法通過(guò)該課程學(xué)習(xí)更好地激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，難以站在更高的視野通過(guò)更廣闊的平臺(tái)傳承民族事業(yè)，傳播中國(guó)文化，致使學(xué)生缺乏接力民族教育事業(yè)、傳遞中華民族精神、傳播中國(guó)聲音的意識(shí)。

三、基于成果導(dǎo)向和美育教育的教學(xué)實(shí)踐模式

（一）地方特色原創(chuàng)教學(xué)資源建設(shè)

地方高校舞蹈專業(yè)不僅是我國(guó)高水平舞蹈人才的培養(yǎng)基地，同樣是培養(yǎng)服務(wù)地方文化教育事業(yè)者的基地，理應(yīng)在教學(xué)培養(yǎng)和資源建設(shè)上廓清主干線，為地方特色舞蹈的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。教師在《劇目排練》課程中選擇自己為傳承、挖掘地方特色文化而創(chuàng)作的作品成果為導(dǎo)向，將其設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容，把本土民族舞蹈文化與現(xiàn)代人審美理念相互融合，彌補(bǔ)了舞蹈學(xué)生在身體舞蹈語(yǔ)言民族性的缺失部分?；诘胤教厣幕某晒D(zhuǎn)換為課堂教學(xué)內(nèi)容，首先從教學(xué)根本上鑄勞教師正確的、服務(wù)地方的創(chuàng)作導(dǎo)向，其次從教學(xué)成果上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地方民族文化的自信和樹立傳承地方民族文化的育人意識(shí)。地方高校舞蹈專業(yè)《劇目排練》“多維整合”建設(shè)特色原創(chuàng)教學(xué)資源，需緊靠以歷史觀與民族觀的正確認(rèn)知為核心的建設(shè)思路，建立凸顯劇目排練民族特性的“地域特色原創(chuàng)教材”體系，同時(shí)以地方高校與地方文化事業(yè)共同推動(dòng)課程整體升級(jí)。

高校舞蹈專業(yè)因大多課程使用傳統(tǒng)的“通版”教材，其內(nèi)容與受眾人群無(wú)法實(shí)現(xiàn)平衡，從而導(dǎo)致教學(xué)成果差異化。教學(xué)在普遍具體化和特殊具體化之間如何尋找教學(xué)資源的平衡度與適用性，試想，建立課程教學(xué)專家資源庫(kù)，是否可從教學(xué)過(guò)程中解決局限教師本人的課堂。囊括不同方向的教學(xué)資源專家?guī)斓慕?，由教師“言傳身教”的方式面授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈问健⒍嗑S度同步教學(xué)，突破課程教學(xué)數(shù)字化空間，從教學(xué)方式上得到根本性改善。在在線教育場(chǎng)域下，我們并不是簡(jiǎn)單地由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，其核心要義是構(gòu)建以師生多元互動(dòng)為基礎(chǔ)的良性文化生態(tài)。以線上專家?guī)?dòng)研究地方高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐及地方人才塑造，拓展了教學(xué)的滲透力與科研的專業(yè)性，使其在地方文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)新和民族文化可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

地方特色原創(chuàng)教學(xué)資源是基于地方特色文化的成果轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)內(nèi)容為前提下，嘗試專家“引入”式教學(xué)，其最終是為學(xué)生在典型舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與實(shí)踐資源的轉(zhuǎn)換。通過(guò)校方藝術(shù)資源及教師團(tuán)隊(duì)自身的藝術(shù)資源，構(gòu)建本校特色的舞蹈專業(yè)展演資源新體系，促使學(xué)生積極參與多項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，達(dá)到“產(chǎn)教共享”，推動(dòng)課程的整體升級(jí)。

（二）師生共創(chuàng)多模式排練課堂

貫徹以學(xué)生為主體，突破傳統(tǒng)劇目排練思維方式，拓展原創(chuàng)劇目排練的多維性，需要開發(fā)學(xué)生表演與創(chuàng)作思維，建立多種創(chuàng)新型排練模式，使課堂實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)模式。在排練劇目中，破除僅以線上視頻為參考，教師學(xué)習(xí)動(dòng)作再來(lái)教學(xué)生，或者學(xué)生自己參考視頻中劇目的動(dòng)作這樣單一、局限的學(xué)習(xí)方式，嘗試結(jié)合地方特色原創(chuàng)教學(xué)資源，建立“場(chǎng)域模擬”“具身認(rèn)知”“意象空間”等不同的排練模式，打造線上與線下同步、室內(nèi)與戶外共進(jìn)的師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知與舞蹈作品的審美貫穿，將單一模仿式課堂拓展為“1+N”共創(chuàng)課堂，共建多模式、多場(chǎng)域的互通式教學(xué)，使其邁進(jìn)根植民族文化的身心教學(xué)模式。

（三）創(chuàng)建特色美育振興藝術(shù)平臺(tái)

基于成果導(dǎo)向和美育教育的《劇目排練》課程注重培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興與美育振興的社會(huì)綜合型人才，以此提升大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，鑄勞肩負(fù)時(shí)代與民族的使命。美育不僅僅是教育者向受教育者傳輸美學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是受教育者在自主參與中接受教育，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、理解美的過(guò)程。搭建鄉(xiāng)村振興藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)和美育振興藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，將劇目展現(xiàn)的舞臺(tái)向地方拓展，為體現(xiàn)高校地方性《劇目排練》課程是基于成果導(dǎo)向和美育教育來(lái)實(shí)現(xiàn)“同進(jìn)互補(bǔ)”路徑的轉(zhuǎn)換。藝術(shù)介入與文化宣傳相融合的“科研+”運(yùn)行模式，協(xié)同宣傳部門、文旅部門、共青團(tuán)和專業(yè)院校資源，延展文化扶貧的工作臂膀。譬如重塑課程的“科研+理論+實(shí)踐”模式、創(chuàng)建藝術(shù)大篷車志愿者項(xiàng)目、地方特色青年舞蹈人才服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目、“美育進(jìn)校園”活動(dòng)等，以助力鄉(xiāng)村文化振興為目標(biāo)，積極探索美育扶貧與服務(wù)基層的互嵌關(guān)系。

通過(guò)搭建媒體資源及社會(huì)資源，地方高校青年人才參與鄉(xiāng)村振興的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮各類媒體優(yōu)勢(shì)，發(fā)散媒體藝術(shù)與高校教育的共創(chuàng)思維，拓展藝術(shù)實(shí)踐的多維化。利用融媒體平臺(tái)，發(fā)揮劇目排練課程優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)成果參與舞蹈志愿者服務(wù)為背景，創(chuàng)作鄉(xiāng)村振興民族文化線上舞蹈MV，播放于新華網(wǎng)首頁(yè)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中央電視臺(tái)、中央民族廣播電臺(tái)、貴州日?qǐng)?bào)等重要媒體，其傳播過(guò)程成為美育教育的重要“導(dǎo)流口”。基于成果導(dǎo)向和美育教育的課程重塑與創(chuàng)新，為教師團(tuán)隊(duì)同融媒體平臺(tái)建立地方文化“窗口”，將舞蹈作品以某種主題計(jì)劃活動(dòng)、講座、訪談等多種文化藝術(shù)交流形式助力鄉(xiāng)村振興，用藝術(shù)的手法和極具對(duì)話力的表達(dá)方式，展現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)文化戰(zhàn)略中民族文化傳承與創(chuàng)新的教學(xué)突破。

（四）鑄勞地方文化發(fā)展與民族教育事業(yè)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求下，重視地方教育活動(dòng)，探索我國(guó)地方高校美育課程開發(fā)的具體路徑，對(duì)打破城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡、提高地方教育的質(zhì)量而言意義重大。打破傳統(tǒng)藝術(shù)發(fā)展模式，通過(guò)對(duì)本土民族文化歷史進(jìn)程的探索，強(qiáng)化民族原生性與民族藝術(shù)創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)換過(guò)程，是鑄勞地方文化發(fā)展與民族教育事業(yè)的發(fā)展之本。通過(guò)重塑《劇目排練》課程的教學(xué)模式，將學(xué)生被動(dòng)傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，將教師被動(dòng)劇目教學(xué)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)創(chuàng)作劇目、分析劇目、延展劇目、傳播劇目。這一協(xié)同創(chuàng)新的全過(guò)程，便是集中體現(xiàn)要素系統(tǒng)優(yōu)化和主體合作創(chuàng)新的過(guò)程，旨在提升學(xué)生要素資源的優(yōu)勢(shì)性整合和創(chuàng)新主體的有效性互動(dòng)意識(shí)。

通過(guò)劇目排練課堂中藝術(shù)綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，打破學(xué)生僅停留于課堂表演的單一空間，旨在輸送學(xué)生畢業(yè)后的兩個(gè)重要方向：其一是在全國(guó)典型藝術(shù)平臺(tái)參與實(shí)踐，傳播地方的民族文化，傳承民族自信，在中國(guó)乃至世界更廣闊的范圍內(nèi)傳播中國(guó)民族聲音；其二是留在本地繼續(xù)傳承民族文化，輻射整個(gè)本土地區(qū)，并鑄勞下一代舞蹈學(xué)生能夠繼續(xù)為地方的民族文化傳承和民族教育事業(yè)接力。

四、《劇目排練》課程教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)院派所追求的“典范化”以及“職業(yè)化”的特點(diǎn)并不完全適應(yīng)普通高校的舞蹈教學(xué)。根據(jù)學(xué)生四維目標(biāo)的培養(yǎng)，從“民族性+科研性+多元美育實(shí)踐性”對(duì)課程進(jìn)行重塑及模式創(chuàng)新，以此建立具有地方高校特色的舞蹈課程資源，創(chuàng)建美育振興實(shí)踐平臺(tái)，是地方高校舞蹈專業(yè)獨(dú)特的發(fā)展方向。地方高校舞蹈專業(yè)《劇目排練》課程原創(chuàng)教材的建設(shè)對(duì)完善地方民族民間舞蹈教材體系和打造地方文化品牌具有不同層級(jí)的客觀現(xiàn)實(shí)意義。其一，地方特色原創(chuàng)舞蹈劇目教材的建設(shè)能夠形成地方院校舞蹈學(xué)科在舞蹈教學(xué)、舞蹈研究及藝術(shù)實(shí)踐上的地域特色，在現(xiàn)有的專業(yè)課程和理論研究基礎(chǔ)上，擴(kuò)大培養(yǎng)舞蹈人才的地方適應(yīng)性，提升高校舞蹈學(xué)科建設(shè)視角。其二，地方特色原創(chuàng)舞蹈劇目教材的發(fā)展建設(shè)具有以“舞蹈教學(xué)”為先導(dǎo)，以“舞蹈研究”為基礎(chǔ)，以“藝術(shù)實(shí)踐”為路徑的地方文化戰(zhàn)略意義，對(duì)地方特色舞蹈文化資源的保護(hù)與挖掘?qū)ふ伊讼鄳?yīng)的教學(xué)制度導(dǎo)向。地方高校舞蹈《劇目排練》課程因遵循著對(duì)地方文化資源的傳承與保護(hù)，故完善地方特色舞蹈教育體系與教材方針，以實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)發(fā)展與地方文化資源同進(jìn)互補(bǔ)的可持續(xù)利用。建設(shè)基于成果導(dǎo)向和美育教育的地方特色《劇目排練》課程教材，實(shí)現(xiàn)思政與美育雙導(dǎo)向下的課程結(jié)構(gòu)重組、流程再造、實(shí)踐平臺(tái)突破的系統(tǒng)化創(chuàng)新，是地方高校舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊方向和創(chuàng)新理念重塑的新突破。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校舞蹈教學(xué)，尤其是地方高校舞蹈要想探索長(zhǎng)效的發(fā)展機(jī)制，需要不斷跳脫傳統(tǒng)、超越自身、蛻化變革。在成果導(dǎo)向和美育教育的前提下，延伸高校舞蹈劇目課程與中國(guó)傳統(tǒng)文化、地方民族特色文化發(fā)展的縱橫交錯(cuò)的美育價(jià)值，是未來(lái)這門課程的教學(xué)改革方向。課程拓展至全國(guó)典型藝術(shù)平臺(tái)參與實(shí)踐，傳播民族文化、傳承民族自信，在中國(guó)乃至世界更廣闊的范圍內(nèi)傳播中華民族聲音，鑄勞下一代舞蹈學(xué)生能夠繼續(xù)為我地方民族文化傳承和民族教育事業(yè)接力，是未來(lái)這門課程需鑄勞的教學(xué)改革理念。