基于學(xué)生中心視角的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究

徐永梅

摘 ?要：在以往的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為突顯，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程乏味枯燥，甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生了厭惡和恐懼心理，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不盡如人意。所以，把課堂、時(shí)間、自主權(quán)和選擇權(quán)交還給學(xué)生，確保學(xué)生在課堂中的主體地位，更為有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)，成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中迫在眉睫的重要課題。文章基于學(xué)生中心視角，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、制定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)反思幾個(gè)方面提出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的策略。旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性，從而為高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0173-04

高等數(shù)學(xué)是高校理工類專業(yè)中十分重要的基礎(chǔ)課程，和許多專業(yè)課程之間都具有十分密切的關(guān)聯(lián)，是后續(xù)很多專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其地位不言而喻。高等數(shù)學(xué)重視對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象推理能力的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科難以取代的優(yōu)勢(shì)。但從很多高校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)效果并不盡人意，這主要是由于高等數(shù)學(xué)具有一定的難度，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力。怎樣采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生更容易接受和理解高等數(shù)學(xué)，就成了高數(shù)教師必須引起關(guān)注的重要問(wèn)題。在大部分的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，所遵循的都是教師中心、學(xué)生主體的教育思想，教師主要采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，未能讓學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到有效發(fā)揮，而造成教學(xué)效果欠佳，成績(jī)不理想，也使得高等數(shù)學(xué)成了很多大學(xué)生較為“忌憚”的科目。要促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高，不但要關(guān)注教師的“教”，還應(yīng)重視學(xué)生的“學(xué)”。課堂是學(xué)生獲得性學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，只有構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，才可確保學(xué)生主人翁意識(shí)的提高，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性［1］。所以，把課堂、時(shí)間、自主權(quán)和選擇權(quán)都還給學(xué)生，確保學(xué)生在課堂中的主體地位，更為有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中迫在眉睫的重要課題。

一、基于學(xué)生中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

基于學(xué)生中心的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，首先就是要確保教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，這是高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體地位凸顯的基礎(chǔ)和前提。第一，從教師視角來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中自身的主體地位進(jìn)行弱化，明確自身為學(xué)生服務(wù)的定位，樹(shù)立學(xué)生為本的教育觀，在保留課堂中必要教學(xué)權(quán)利的基礎(chǔ)上，把更多的思考和參與權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有思考和論證的時(shí)間。第二，從學(xué)生視角來(lái)看，應(yīng)明確課堂學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，充分意識(shí)到自己是課堂教學(xué)模式有效性的驗(yàn)證主體，只有把自己積極地融入高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能不斷促進(jìn)自身課堂學(xué)習(xí)參與能力的提高［2］。

二、基于學(xué)生中心，制訂教學(xué)目標(biāo)

大部分的大一學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知上還停留在應(yīng)試教育層面，對(duì)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也只是為了獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。所以，要確保以學(xué)生中心的教學(xué)實(shí)踐可獲得實(shí)效性，作為教師，就應(yīng)在課程開(kāi)始時(shí)向?qū)W生明確教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，要讓學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，并能夠通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決；從能力目標(biāo)來(lái)看，則是要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析、解決和決策能力；而從情感目標(biāo)來(lái)看，則是要對(duì)學(xué)生清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治龊退季S能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有具備了三個(gè)目標(biāo)，才可以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和高素質(zhì)提升奠定良好的基礎(chǔ)。為此，作為教師，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。如在對(duì)二元函數(shù)積分概念進(jìn)行講解時(shí)，可將曲頂柱體體積的計(jì)算作為引例，將二元函數(shù)重積分的概念引出，即是一個(gè)級(jí)數(shù)，這樣對(duì)于剛剛將級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)完的學(xué)生而言就不會(huì)對(duì)這個(gè)定義感到陌生。當(dāng)對(duì)積分計(jì)算進(jìn)行進(jìn)一步的講解時(shí)，教師則可利用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思考如何對(duì)此級(jí)數(shù)的和進(jìn)行計(jì)算。在思考后，學(xué)生表示無(wú)法將任意連續(xù)函數(shù)所對(duì)應(yīng)的級(jí)數(shù)和計(jì)算出來(lái)。此時(shí)，教師就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其換個(gè)角度思考。學(xué)生對(duì)二元函數(shù)的重積分進(jìn)行了學(xué)習(xí)，可以用其解決曲頂柱體體積的問(wèn)題，如果不知道積分求法，就可采用逆向思維的方式來(lái)考慮問(wèn)題：假如已經(jīng)知道了曲頂柱體的體積，就能夠?qū)⒎秦?fù)連續(xù)函數(shù)的二重積分求出來(lái)。然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考怎樣求出曲頂柱體的體積，進(jìn)而獲得二元函數(shù)重積分的算法。整堂課，教師僅僅進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)撥，大部分都是讓學(xué)生通過(guò)思考對(duì)答案進(jìn)行探尋，不但讓知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用和邏輯思維訓(xùn)練等教學(xué)目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，還踐行了基于學(xué)生中心的創(chuàng)新教學(xué)模式［3］。

三、基于學(xué)生中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在以往的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為凸顯，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程較為乏味枯燥，甚至有的學(xué)生還對(duì)其產(chǎn)生了厭惡和恐懼心理，覺(jué)得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的用處不大，未能認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用性，以致高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果欠佳。故而，基于學(xué)生中心，基于其學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“三步”教學(xué)法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高勢(shì)在必行。

基于學(xué)生中心的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的采用，首先要選用與大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相符的教學(xué)方法。根據(jù)“編碼—鞏固—檢索”的知識(shí)學(xué)習(xí)步驟，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也可以此來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行安排，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高［4-6］。

（一）課前編碼

當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)新的知識(shí)學(xué)習(xí)完以后，先要理解，而后大腦會(huì)把所理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變成編碼，即存在意義性的心理表征。編碼往往是對(duì)概念的首要感知，這就要求教師在授課過(guò)程中，要讓學(xué)生深入理解相關(guān)概念，為后續(xù)新知學(xué)習(xí)奠定原認(rèn)知基礎(chǔ)?；诖?，在課前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，事先錄制有關(guān)教學(xué)微課，準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)和自學(xué)清單，提前下發(fā)給學(xué)生。自學(xué)清單中，不但要包括讓學(xué)生自行觀看的微課視頻、應(yīng)自行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)包括需要完成的在線測(cè)試習(xí)題及作業(yè)等。課前，學(xué)生要對(duì)清單中的內(nèi)容認(rèn)真完成，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)消化，這也便于教師對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行了解。學(xué)生在課下需要認(rèn)真完成清單上的所有內(nèi)容，及時(shí)吸收消化新知識(shí)，并將沒(méi)有理解或困惑的問(wèn)題記錄下來(lái)，帶到課堂中有針對(duì)性地解決，這也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況。

（二）課中鞏固

當(dāng)學(xué)生充分理解與掌握新知識(shí)以后，會(huì)把新知和其他知識(shí)之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)并加以運(yùn)用，即知識(shí)的鞏固。就鞏固而言，主要包括兩個(gè)步驟，第一是新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行搭建，這對(duì)于具有較強(qiáng)邏輯性的數(shù)學(xué)科目而言是非常重要的，不但有助于知識(shí)鞏固，還能夠與很多題目相關(guān)聯(lián)，在做題時(shí)更加游刃有余。第二則是運(yùn)用知識(shí)。課堂中教師通過(guò)多種類型例題的講解，使學(xué)生能夠從多個(gè)視角進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而使知識(shí)得到更好的鞏固?；诖耍n堂教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的課前自學(xué)情況，著重講解重難點(diǎn)問(wèn)題，而后再通過(guò)分組，對(duì)課前作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，互相討論自學(xué)當(dāng)中的困惑問(wèn)題，必要時(shí)教師可給予及時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)而通過(guò)生生之間、師生之間的交流和互動(dòng)，對(duì)新知識(shí)很好地理解和掌握，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的案例展示給學(xué)生，使其通過(guò)小組的方式分析和討論案例，進(jìn)而在小組成員間的互相幫助和協(xié)作努力下得出案例分析的結(jié)論。并選派一名代表在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，而后教師針對(duì)不同小組的結(jié)論作出總結(jié)，開(kāi)展合理的評(píng)價(jià)，并給出正確答案。

（三）課后檢索

檢索是將課堂中的短暫認(rèn)知向長(zhǎng)期認(rèn)知轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。課后，教師可將課后作業(yè)或復(fù)習(xí)資料等上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生則需要根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的相關(guān)要求完成教師布置的作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等，進(jìn)而通過(guò)測(cè)試和復(fù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)進(jìn)行鞏固、查缺補(bǔ)漏。課后檢索是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，教師要結(jié)合課堂教學(xué)中的信息反饋有針對(duì)性地布置課后任務(wù)，使學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，得到拓展，滿足其個(gè)性發(fā)展需求。課前編碼—課中鞏固—課后檢索“三步”教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，充分彰顯主體地位，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的提高，有助于學(xué)生求知欲望的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，能夠促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高［7］。

四、基于學(xué)生中心，創(chuàng)新教學(xué)方法

從當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，教學(xué)方法單一化問(wèn)題凸顯，而基于學(xué)生中心視角的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、制訂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，基于學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)際，采用多樣化的方法，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與自主性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

（一）通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生對(duì)原理及概念的應(yīng)用背景深入了解，切身地認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)課程的趣味性與實(shí)用性，才會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。為此，作為教師，第一就是要運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，使其可以逐漸得到啟發(fā)，找到問(wèn)題的解決方法；而后，再?gòu)膶?shí)際問(wèn)題中把方法抽象概括出來(lái)，給出數(shù)學(xué)概念；最后再把所學(xué)的數(shù)學(xué)理論在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行應(yīng)用。這種基于實(shí)際問(wèn)題解決而采用的啟發(fā)式教學(xué)法，不但能夠促進(jìn)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，還能夠?qū)W(xué)生的理論與實(shí)際相聯(lián)系思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高［8］。

（二）通過(guò)討論教學(xué)法深化學(xué)生的知識(shí)理解能力

基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定差異的實(shí)際，教師可采用強(qiáng)弱結(jié)合的方式，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生組成一個(gè)小組，從而實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的目的。而后，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，讓各小組通過(guò)資料查閱以及討論的方法進(jìn)行研究，之后各小組將所商討的結(jié)果在課堂中做以匯報(bào)，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣基于學(xué)生中心的討論-匯報(bào)式教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更為深入地理解，還可以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與積極性的提高［9］。

（三）通過(guò)案例教學(xué)法提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力

結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，除了可應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)以及討論教學(xué)法對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)外，還可通過(guò)案例教學(xué)法的合理運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。但在案例選取時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與專業(yè)相關(guān)的，源自生活或工作實(shí)際的可行性案例，進(jìn)而通過(guò)數(shù)學(xué)建模方法的引入，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。

（四）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

高等數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，要凸顯出學(xué)生中心，就必須重視通過(guò)實(shí)踐與理論教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師可通過(guò)Matlab等數(shù)學(xué)軟件的融入和應(yīng)用，形象、直觀和動(dòng)態(tài)地對(duì)定積分、極限等抽象概念演示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容更為具象的理解。教師通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)軟件的基本操作方法，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方式，對(duì)“實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析—數(shù)學(xué)建?！幊糖蠼狻Y(jié)果分析”等程序求解，使復(fù)雜的案例得到有效解決，并在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高［10］。

五、基于學(xué)生中心，強(qiáng)化教學(xué)反思

課后反思是教學(xué)趨向合理的動(dòng)力，目的就是要對(duì)教學(xué)加以改進(jìn)，從而推動(dòng)教學(xué)當(dāng)中的所有環(huán)節(jié)都可以更為完善，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等都得到提升和發(fā)展。為此，基于學(xué)生中心的高等數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，也應(yīng)基于學(xué)生中心，重視教學(xué)反思的運(yùn)用。首先，通過(guò)課程特色的發(fā)揮，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)都是其較頭疼的科目，為此教師來(lái)說(shuō)應(yīng)基于學(xué)生的視角，或定期在學(xué)生群體中開(kāi)展學(xué)習(xí)調(diào)研，匯總學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難以及對(duì)教學(xué)的建議，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程特色，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。如在對(duì)定積分進(jìn)行講授時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較乏味，為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)定積分的學(xué)習(xí)興趣，教師可將生活案例或教學(xué)資料引入教學(xué)，如可以把操場(chǎng)的面積、心形線的陰影面積等作為問(wèn)題，對(duì)課堂進(jìn)行導(dǎo)入，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以調(diào)動(dòng)。在講解知識(shí)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容十分抽象，教師則可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行演示，使數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)當(dāng)中。并基于學(xué)生的視角進(jìn)行思考，將數(shù)學(xué)思想的建構(gòu)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，盡可能地與學(xué)生的思維習(xí)慣相符，采用學(xué)生容易接受的方法開(kāi)展教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想的滲透下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，而對(duì)數(shù)學(xué)的魅力進(jìn)行欣賞。其次，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。基于學(xué)生為中心的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分了解，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化引導(dǎo)策略，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒得到緩解，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)環(huán)境充分了解，結(jié)合不同的專業(yè)需求，采用不同的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，基于學(xué)生感興趣或關(guān)心的問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣［11］。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，基于學(xué)生中心視角的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，要對(duì)新時(shí)代大學(xué)教育理念加以踐行，重視對(duì)學(xué)生自主、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并基于學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、制訂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)反思，從而凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其問(wèn)題認(rèn)知、分析和解決能力的提高，為高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：淳潔）