“新經(jīng)管”戰(zhàn)略下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

孫迪

摘 ?要：為契合新時(shí)代賦予高等教育新的育人使命，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)以“新經(jīng)管”戰(zhàn)略深化人才培養(yǎng)模式改革。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程因具有實(shí)踐導(dǎo)向性特征，是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)?！皾M堂灌”的課堂難以實(shí)現(xiàn)“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，將PBL教學(xué)理念應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，是在此背景下對(duì)教學(xué)改革的創(chuàng)新探索。運(yùn)用PBL理念重塑產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，并付諸教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果證實(shí)：PBL教學(xué)能夠顯著提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)“中國問題”導(dǎo)向型跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才。但是，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施PBL教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如平衡學(xué)生異質(zhì)性、協(xié)調(diào)有限課時(shí)量、升級(jí)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)以及開發(fā)優(yōu)質(zhì)案例資源等。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；PBL教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0139-05

伴隨新時(shí)代國家層面產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)換，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專門人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了全新要求。為響應(yīng)新時(shí)代賦予高等教育的歷史使命，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)提出“新經(jīng)管”戰(zhàn)略，以深化人才培養(yǎng)模式改革。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的二級(jí)學(xué)科，相比微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論課程，具有顯著的應(yīng)用性和實(shí)踐導(dǎo)向性特征，是培養(yǎng)高層次經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)將其設(shè)置為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生二年級(jí)必修課程。然而，目前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)尚存諸多不足，一是教學(xué)模式“滿堂灌”，難以激發(fā)學(xué)生自主思考［1］；二是教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)科體系內(nèi)在聯(lián)系，難以啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思維［2］；三是教學(xué)資源過于理論且滯后，與我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系不足，難以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論解決當(dāng)前實(shí)際問題［1］。

如何通過教學(xué)改革提升“新經(jīng)管”戰(zhàn)略下應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來已有部分教育工作者作出了有益探索。如李俠、李會(huì)和周澤炯利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)［3-4］，徐潔香和刑孝兵開展“賽課合一”課堂［5］，楊曉妹和王有興設(shè)計(jì)“階梯式”課程設(shè)置［6］，目的均是為更好地融合理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)。以上研究為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上“以教為中心”為“以學(xué)為中心”提出了有益的見解，但是對(duì)于培養(yǎng)問題導(dǎo)向、跨學(xué)科思維的復(fù)合型應(yīng)用型人才方面的探討仍不足。

為此，本文圍繞“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)目標(biāo)以PBL理念改革產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式、重構(gòu)其教學(xué)內(nèi)容、豐富其教學(xué)資源，并探討PBL教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)“中國問題”導(dǎo)向型跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

一、PBL教學(xué)的內(nèi)涵

PBL全稱為“Problem Based Learning”，顧名思義，是一種以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新型教學(xué)方法。具體要求教師以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一真實(shí)的、復(fù)雜的、多場(chǎng)景的專題或案例進(jìn)行問題的提出和討論，進(jìn)而組織學(xué)生針對(duì)問題涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)展開自主學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)提出解決問題的方案，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化［7］。

（一）PBL教學(xué)的基本特征

1. 以問題為導(dǎo)向。PBL教學(xué)要求以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，因此其核心是“問題”，而優(yōu)秀的案例（即問題）是PBL教學(xué)的基礎(chǔ)。北京大學(xué)PBL教學(xué)中心指出，一個(gè)成功的案例必須具備5個(gè)“R”，即Revealing（揭示性），Refreshing（趣味性），Relevant（相關(guān)性），Reassuring（確定性），Realistic（真實(shí)性）。

2. 以學(xué)生為中心。PBL教學(xué)重新定義了教師和學(xué)生的角色與關(guān)系。在PBL教學(xué)中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、項(xiàng)目合作者和研究者。教師則由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織者、資源提供者和咨詢專家。此時(shí)教師的作用不再是直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是恰到好處地參與討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，協(xié)助學(xué)生就問題展開自主學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑惑，把握課堂時(shí)間等。

3. 以多學(xué)科為紐帶。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以解決問題為目標(biāo)學(xué)習(xí)，而問題解決所需要的學(xué)科知識(shí)必然是多元的。在PBL教學(xué)中，學(xué)生需要基于“問題”查閱大量資料、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科理論、掌握有關(guān)技能，再圍繞“問題”重組這些知識(shí)碎片，形成以“問題”為圓心的多學(xué)科知識(shí)體系，并提出解決“問題”的具體方案。

（二）PBL教學(xué)的關(guān)鍵步驟

PBL教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”的四段式流程，而是至少包括八個(gè)關(guān)鍵步驟：一是共同學(xué)習(xí)不熟悉的術(shù)語；二是討論界定擬解決的“問題”；三是通過頭腦風(fēng)暴，初步提出“問題”可能的假設(shè)或解釋；四是重新結(jié)構(gòu)化“問題”，找出嘗試解決“問題”時(shí)會(huì)遇到的障礙，即缺失的知識(shí)或技能；五是圍繞解決“問題”制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；六是搜集資料、信息等開展個(gè)人學(xué)習(xí)；七是在集體內(nèi)共享個(gè)人掌握的信息和學(xué)習(xí)成果；八是展開討論并最終提出“問題”解決的結(jié)果。由此可見，在PBL教學(xué)框架下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)一個(gè)由“合”（集體學(xué)習(xí)）到“分”（個(gè)人學(xué)習(xí)）再到“合”（集體討論）的結(jié)構(gòu)，個(gè)人的學(xué)習(xí)不再只為其個(gè)體服務(wù)，而是服務(wù)于整個(gè)集體對(duì)“問題”的解決過程。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL課堂教學(xué)前，需要對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)流程、考核機(jī)制等進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保PBL課堂能夠順利開展。具體來說：

1. 教學(xué)目標(biāo)的框定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)完成后要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的指引。就產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL課堂來說，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、思政目標(biāo)幾個(gè)方面，以做到理論教學(xué)融合專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)科知識(shí)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生以“主人翁”意識(shí)理解中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程與現(xiàn)狀。

2. 教學(xué)內(nèi)容的梳理。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心，不同于傳統(tǒng)課堂的“教材本位”，PBL課堂是“問題本位”。為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL課堂的順利開展，需要對(duì)教材各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、層次化、系統(tǒng)化的模塊切分，以更好地契合課堂擬提出或解決的“問題”。

3. 教學(xué)資源的準(zhǔn)備。教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的具象化體現(xiàn)，就產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL課堂來說，最重要的教學(xué)資源就是與各模塊教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度高且能夠反映我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的案例或資料，為緊密結(jié)合理論與實(shí)踐，引入現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)素材的來源可以是以下幾種：企業(yè)或產(chǎn)業(yè)實(shí)踐案例；轉(zhuǎn)型時(shí)期中國經(jīng)濟(jì)政策文件；國家部委或省市等各級(jí)別社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目的選題指南等。

4. 教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。教學(xué)流程是運(yùn)用教學(xué)資源落實(shí)教學(xué)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。與傳統(tǒng)課堂“教師-學(xué)生”的單向知識(shí)傳輸過程不同，PBL課堂的知識(shí)傳動(dòng)更為多向、交互與復(fù)雜。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)要注意構(gòu)建“教師與學(xué)生雙主體”框架，由教師和學(xué)生交替主導(dǎo)課堂，從而推進(jìn)知識(shí)沿著“教師-學(xué)生”“學(xué)生-學(xué)生”“學(xué)生-老師-學(xué)生”的多維路徑實(shí)現(xiàn)傳輸與內(nèi)化。

5. 考核機(jī)制的重構(gòu)?？己藱C(jī)制是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的量化?；诋a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL課堂多元化的教學(xué)目標(biāo)，考核機(jī)制應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂“考勤+作業(yè)+測(cè)驗(yàn)”的固有模式，補(bǔ)充對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的考核，以使考核目標(biāo)與“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

（二）課堂教學(xué)

下文以產(chǎn)業(yè)政策教學(xué)模塊為例，闡述產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL課堂的教學(xué)過程。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和興趣。本教學(xué)模塊在綜合考量知識(shí)點(diǎn)匹配度和思政教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，選取《2021年度安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目課題指南》中“安徽戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展研究”這一課題作為PBL教學(xué)的“問題”。整個(gè)PBL課堂教學(xué)包括七個(gè)環(huán)節(jié)，即拆解問題、個(gè)人學(xué)習(xí)、目標(biāo)框定、分組任務(wù)、小組匯報(bào)、分組研究、復(fù)盤討論。如圖1所示，從參與主體的轉(zhuǎn)換來看，這一PBL教學(xué)過程表現(xiàn)為教師主導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的交替并行和雙向互動(dòng)，以及個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的齊頭并進(jìn)。

具體來說，在“拆解問題”環(huán)節(jié)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生就“安徽戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展研究”這一規(guī)劃項(xiàng)目的題目進(jìn)行問題拆解，得出諸如戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展等關(guān)鍵術(shù)語，由教師提出基礎(chǔ)知識(shí)型問題，比如“什么是新興產(chǎn)業(yè)？什么是戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)？什么是產(chǎn)業(yè)集群？產(chǎn)業(yè)集群的模式有哪些？其發(fā)展演化的機(jī)制是什么？影響因素有哪些？”等等。在“個(gè)人學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞基礎(chǔ)知識(shí)型問題回顧相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，共同學(xué)習(xí)不熟悉的術(shù)語。在“目標(biāo)框定”環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，框定問題解決的方向并分解任務(wù)，提出啟發(fā)思考型問題，由學(xué)生根據(jù)其興趣領(lǐng)取任務(wù)問題并自行查閱資料以解答。在“分組任務(wù)”環(huán)節(jié)，教師只負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各小組人數(shù)比例、組織討論、提供資源查找渠道及必要的幫助，而由學(xué)生作為主導(dǎo)者參與問題的解決。在“小組匯報(bào)”環(huán)節(jié)，各小組匯報(bào)其領(lǐng)取的啟發(fā)思考型問題的解決情況，由教師整合信息，再次確定整個(gè)課題任務(wù)的方向，并啟發(fā)學(xué)生從已經(jīng)掌握的資料中進(jìn)一步提出問題。比如，有學(xué)生提出“安徽省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長極在哪？合蕪蚌自由貿(mào)易區(qū)內(nèi)三個(gè)城市的功能定位是怎樣的？”等現(xiàn)實(shí)思考型問題，就很好地體現(xiàn)了問題意識(shí)和現(xiàn)實(shí)思考能力，在班級(jí)起到良好的示范帶動(dòng)作用。繼而，在“分組研究”環(huán)節(jié)，由學(xué)生就自行提出的問題進(jìn)行自我解答。教師在這一環(huán)節(jié)的主要職責(zé)是教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的科學(xué)研究態(tài)度及科學(xué)的研究方法，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解答現(xiàn)實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作解決問題。最后，在“復(fù)盤討論”環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，帶領(lǐng)班級(jí)回顧整個(gè)PBL學(xué)習(xí)過程，復(fù)盤PBL教學(xué)期間提出的所有問題及解決的路徑，與學(xué)生探討問題解決的思路、理論學(xué)習(xí)的意義、科學(xué)研究的價(jià)值等，一方面能激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同和繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也啟發(fā)學(xué)生形成自己解決問題的方法論及正確的科學(xué)研究觀。

可見，“問題”是貫穿整個(gè)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。從問題的層次性來看，問題的難度設(shè)計(jì)既要能激發(fā)學(xué)生的興趣，又要充分考慮學(xué)生的背景和知識(shí)水平，以上PBL教學(xué)過程通過從基礎(chǔ)知識(shí)型問題到啟發(fā)思考型問題、再到現(xiàn)實(shí)思考型問題的逐層深化，逐步引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。從問題研究者的角色轉(zhuǎn)換來看，以上PBL教學(xué)過程從“教師提出問題，師生共同解決”，到“教師提出問題，學(xué)生解決”，最終達(dá)到“學(xué)生提出問題，學(xué)生自己解決”的效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、理論應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維，學(xué)生在這一過程中自然而然完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與深化，最終形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的閉環(huán)。

（三）課后延伸

課后延伸是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是兩次課堂教學(xué)之間如“承上啟下”般的聯(lián)結(jié)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL教學(xué)的課后延伸設(shè)計(jì)考慮了四大功能：一是鞏固復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問的知識(shí)點(diǎn)并解答；三是延伸課堂所學(xué)，深化理解；四是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)，以作為下一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。為此，教師可充分利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)課后延伸模塊。（1）知識(shí)地圖模塊。接續(xù)PBL課堂教學(xué)最后的復(fù)盤環(huán)節(jié)，圍繞PBL案例匯編相關(guān)知識(shí)點(diǎn)地圖，以清晰的脈絡(luò)和直觀的呈現(xiàn)梳理教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；（2）答疑模塊。學(xué)生可以發(fā)布帖子就存疑問題提問，學(xué)生和老師均可解答，教師可從學(xué)生提問帖與回復(fù)帖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性或共性的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)給予解答；（3）拓展閱讀模塊?；谡n堂教學(xué)重點(diǎn)理論和知識(shí)，推薦相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)、前沿文獻(xiàn)、其他學(xué)科文獻(xiàn)等拓展閱讀資料，以前沿科研成果深化教材知識(shí)體系；（4）社會(huì)調(diào)研模塊。圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)現(xiàn)象和難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)相關(guān)社會(huì)調(diào)研專題，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋模塊。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的PBL教學(xué)很難形成統(tǒng)一模式，為使教學(xué)效果不斷提升，需要在每次PBL課堂結(jié)束后，通過師生互評(píng)不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL教學(xué)改革的實(shí)踐結(jié)果與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）實(shí)踐結(jié)果

通過安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程PBL教學(xué)改革的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在契合“新經(jīng)管”戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，PBL教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性。

首先，PBL教學(xué)能夠提升學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，更為重要的是，在圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際“問題”運(yùn)用理論加以解決的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)探索并形成其研究、解決問題的科學(xué)方法論，樹立專業(yè)自信和學(xué)科認(rèn)同。其次，PBL教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等多個(gè)國民經(jīng)濟(jì)部門，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等多門學(xué)科都有所交叉，在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生為解決問題必然要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，融合多學(xué)科的理論和知識(shí)，從不同學(xué)科的角度去思考同一個(gè)問題，思維的廣度和深度能夠得到鍛煉。再次，PBL教學(xué)有利于提升學(xué)生復(fù)合型應(yīng)用能力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生作為知識(shí)接受者的被動(dòng)角色，PBL教學(xué)促使學(xué)生提高參與意識(shí)并努力轉(zhuǎn)換角色，從注重傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)溝通交流，從關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邎F(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合理論理解國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)與政策，在這樣的轉(zhuǎn)換下，能夠發(fā)展出學(xué)生更適應(yīng)新時(shí)代需求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成長為具有家國情懷、堅(jiān)定制度自信、關(guān)注中國問題的復(fù)合應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類高級(jí)專門人才。

綜上，PBL教學(xué)能夠極大地提高“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施PBL教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（二）現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1. 平衡學(xué)生異質(zhì)性的挑戰(zhàn)。為了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的認(rèn)可度、接受度以及適應(yīng)性，本研究對(duì)接受過本模型教學(xué)的85名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括對(duì)PBL教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、鞏固知識(shí)掌握、拓展跨學(xué)科思維、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、增進(jìn)師生交流等方面的認(rèn)可程度，以及對(duì)PBL教學(xué)涉及的案例討論、提出問題、自主學(xué)習(xí)、資料搜集、分組研究、小組匯報(bào)各教學(xué)環(huán)節(jié)的難度感知。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)各個(gè)維度的認(rèn)可度均較高，但對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的適應(yīng)性表現(xiàn)出異質(zhì)性。32.5%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)的案例較難理解，30.4%的學(xué)生認(rèn)為難以就案例提出問題，33.8%的學(xué)生認(rèn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)較難，25.7%的學(xué)生認(rèn)為搜集資料較難，18.6%的學(xué)生認(rèn)為分組研究較難，19.7%的學(xué)生認(rèn)為小組匯報(bào)較難。這就要求教師在推進(jìn)PBL教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)能細(xì)心辨別出有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并給予差異化指導(dǎo)，在小組分配時(shí)注意平衡組員能力結(jié)構(gòu)，采取一定的激勵(lì)措施和監(jiān)管手段避免組內(nèi)“搭便車”現(xiàn)象。

2. 協(xié)調(diào)有限課時(shí)量的挑戰(zhàn)。雖然PBL教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、理論應(yīng)用能力、跨學(xué)科思維等方面能取得較好的教學(xué)效果，但良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)依賴于充分的教學(xué)時(shí)間。不管是問題的提出、資料的搜集，還是解決方案的討論，都需要花費(fèi)不少時(shí)間，而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)量是有限的，通常只有36課時(shí)或54課時(shí)，而與之對(duì)應(yīng)的是繁重的教學(xué)任務(wù)。如何協(xié)調(diào)有限的教學(xué)時(shí)間，提高PBL教學(xué)的效率是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。這就要求教師能夠宏觀把控整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容，按照一定邏輯重構(gòu)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊先以傳統(tǒng)課堂的形式講授基本知識(shí)，再通過PBL課堂訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并在此過程中對(duì)課堂講授的知識(shí)進(jìn)行回顧和認(rèn)知深化，形成每個(gè)教學(xué)模塊完整的學(xué)習(xí)回路。同時(shí)，教師要合理協(xié)調(diào)課堂進(jìn)度和課后任務(wù)，將部分PBL任務(wù)，如自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、搜集資料等交由學(xué)生課下完成，以提高PBL課堂的教學(xué)效率。

3. 升級(jí)教師知能結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。PBL課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程更為復(fù)雜，教師需要就“問題”引導(dǎo)、啟發(fā)并組織學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在這樣的場(chǎng)景下，教師不再是唯一的知識(shí)庫，而是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。這就要求教師不但能夠把握本學(xué)科知識(shí)體系，也要對(duì)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系清晰認(rèn)知，能夠在學(xué)生需要幫助時(shí)給出有效指導(dǎo)。也要求教師在課前、課中和課后具有更主動(dòng)的作為，能夠圍繞“新經(jīng)管”課程建設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例圍讀、分組討論、問題推演、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)PBL教師不再是看其能否講好一堂課，而是看其能否很好地設(shè)計(jì)并組織一堂課，與學(xué)生共同參與，并在教學(xué)過程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科創(chuàng)新思維等。這無疑是對(duì)教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，而優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是PBL教學(xué)改革能順利推進(jìn)的關(guān)鍵。

4. 開發(fā)優(yōu)質(zhì)案例資源的挑戰(zhàn)。優(yōu)質(zhì)案例是PBL教學(xué)的關(guān)鍵，其難度和質(zhì)量直接決定教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)流程能否順利推進(jìn)。由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系發(fā)源自西方，且教材編著具有時(shí)滯性，因此目前教材中所舉案例多以美國、日本等發(fā)達(dá)國家為主，即使涉及我國案例，也大多是歷史事件，如20世紀(jì)90年代末期我國紡織業(yè)退出援助政策、21世紀(jì)初我國鋼鐵行業(yè)產(chǎn)能過剩治理政策等。因此，開發(fā)切合新時(shí)代中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際且適合本科生PBL教學(xué)的案例資源以彌補(bǔ)教材缺失，是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程PBL教學(xué)改革的另一大挑戰(zhàn)，關(guān)系到能否將思政教育有效融入專業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，樹立文化自信和制度自信。教師開發(fā)PBL案例資源時(shí)需綜合考慮：案例主旨與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，案例難度與學(xué)生理論基礎(chǔ)的適應(yīng)度，案例內(nèi)容與我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的關(guān)聯(lián)度。

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（薦稿人：邢孝兵，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院院長，博士生導(dǎo)師，教授）

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