基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式探究與實(shí)踐

蘇振玲

摘 ?要：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院構(gòu)建并實(shí)踐了“課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式。文章旨在分析總結(jié)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施的效果和問(wèn)題，以期不斷探索出一條適合我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0127-04

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是普通高等學(xué)校通識(shí)教育的重要課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及生活和未來(lái)工作中能有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要［1］。

廣西少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在許多難題。比如學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面比較薄弱，教學(xué)不能很好地滿足應(yīng)用型大學(xué)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在“高投入、低效果”的弊端，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期收益。比如學(xué)生不能用英語(yǔ)完成某項(xiàng)日常活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)，或所掌握的英語(yǔ)能力達(dá)不到社會(huì)市場(chǎng)的各種需求。市場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求是多元化的，電子傳媒和互聯(lián)網(wǎng)的盛行對(duì)“精讀+聽力（聽說(shuō)）”“基于教材、教師和考試（3T）”等傳統(tǒng)、單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。因此，建立適合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

根據(jù)上文所述，無(wú)論是《指南》還是社會(huì)市場(chǎng)需求都強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)應(yīng)注重交際能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等，這與文秋芳教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”教學(xué)理念如出一轍。2016年以來(lái)，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“廣西外院”）進(jìn)行了全面的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。在POA的指導(dǎo)下，逐漸形成了“課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”的大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建為著力點(diǎn)，以POA為指導(dǎo)思想，探討如何更好地開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從而提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的相關(guān)理論及研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）由文秋芳教授首先提出，它的誕生和發(fā)展經(jīng)歷了以下5個(gè)階段：（1）萌芽期（2007—2013），“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的提出；（2）雛形期（2013—2014），“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的提出；（3）形成期（2015—2016），POA1.0版理論體系的構(gòu)建；（4）修訂期（2016-2017）：理論體系修訂為POA2.0版本；（5）再修訂期（2017—2018），理論體系再次修訂為POA3.0版。理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”；教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)若干循環(huán)構(gòu)成，即三個(gè)環(huán)節(jié)不相互孤立，而是由內(nèi)部的小循環(huán)和外部的大循環(huán)組成，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和師生合作。POA涉及外語(yǔ)教育整個(gè)體系，覆蓋教材、學(xué)生、教師、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)資源等各方面，克服外語(yǔ)教育研究碎片化和片面化的弊端，以提高外語(yǔ)教育效率為直接目標(biāo)，以立德樹人、教學(xué)發(fā)展為終極目標(biāo)［2］。POA的創(chuàng)立是眾多我國(guó)外語(yǔ)教育工作者和高校教師的實(shí)踐成果，是我國(guó)外語(yǔ)教育工作者在探索符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教育理論道路上的創(chuàng)新，繼承了中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，也借鑒了西方理論精華——Krashen的輸入假說(shuō)、Swain的輸出假說(shuō)、Levelt的口語(yǔ)產(chǎn)出理論等［2］。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者基于POA進(jìn)行了相關(guān)應(yīng)用研究并取得了一些成果。邱琳探索了POA教學(xué)中的“促成”核心環(huán)節(jié)，系統(tǒng)介紹了促成的理論內(nèi)涵，并著重研究了促成活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案［3］；孫曙光結(jié)合二語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)理論，從實(shí)踐案例中總結(jié)師生合作評(píng)價(jià)的新型評(píng)價(jià)方式［4］；崔洪靜在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)中利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)聽感，提高聽說(shuō)課程的有效性［5］；劉培培在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架下探索大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，并提出了“任務(wù)輸出、知識(shí)輸入、語(yǔ)言產(chǎn)出、多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式［6］；楊桂云以產(chǎn)出活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目的，在閱讀教學(xué)中開展說(shuō)、讀、寫三方面教學(xué)活動(dòng)［7］；呂海霞將POA引入大學(xué)英語(yǔ)寫作課，實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式并取得一定教學(xué)成果［8］。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過(guò)對(duì)大量的文獻(xiàn)考察并結(jié)合廣西外院的實(shí)際，大學(xué)英語(yǔ)課程組探究并實(shí)踐了基于POA的 “課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式。基于“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”和“學(xué)用一體說(shuō)”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、英語(yǔ)交際能力晨練和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂的相互作用，使課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教學(xué)效率；基于“文化交流說(shuō)”選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，提倡“和而不同、美美與共”的價(jià)值觀，反對(duì)文化霸權(quán)和文化歧視，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“講好中國(guó)故事，做國(guó)際傳播人才”的能力；基于“關(guān)鍵能力說(shuō)”堅(jiān)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、思辨、文化、創(chuàng)新和合作的能力。具體設(shè)計(jì)和實(shí)施如下：

1. 課堂教學(xué)

文秋芳教授指出，“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”不僅要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)生主體”，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”［2］。教師在教學(xué)中當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生做好“主演”，才能使課堂教學(xué)的成效最大化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)和支架”作用，強(qiáng)調(diào)“輸出驅(qū)動(dòng)”，將“產(chǎn)出技能”訓(xùn)練作為課堂的主要活動(dòng)，將第二課堂的產(chǎn)出訓(xùn)練成果在課上進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課下更積極地進(jìn)行知識(shí)輸入學(xué)習(xí)和技能產(chǎn)出練習(xí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)被壓縮的大背景下保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的主要活動(dòng)如下：發(fā)布教學(xué)要求，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作，檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果；課堂以英語(yǔ)交際能力實(shí)踐活動(dòng)為主，講授為輔，把“產(chǎn)出型活動(dòng)”作為課堂的主要教學(xué)活動(dòng)，把“產(chǎn)出技能水平”作為考核的重點(diǎn)；學(xué)生在課堂上展示自主學(xué)習(xí)成果，特別是口語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)內(nèi)容也要結(jié)合單元主題深挖思政教學(xué)元素，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)、寫作等產(chǎn)出活動(dòng)項(xiàng)目。

2. 英語(yǔ)交際能力晨練

“學(xué)用一體說(shuō)”的提出是為了解決教學(xué)中“學(xué)用分離”的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生能夠“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”?；谶@一先進(jìn)教學(xué)理念，廣西外院從2016年秋季學(xué)期開始建立了“互聯(lián)網(wǎng)+校園語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練基地”，即英語(yǔ)交際能力晨練工程，旨在營(yíng)造良好的校園文化氛圍，打造特色品牌文化項(xiàng)目，培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的國(guó)際化應(yīng)用型人才，把校園建成“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)言實(shí)踐基地”。英語(yǔ)交際能力晨練充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，以“one task a day”驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大量的聽說(shuō)交際能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。晨練內(nèi)容圍繞“大學(xué)英語(yǔ)”課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，有日常對(duì)話的朗讀和模擬產(chǎn)出，有經(jīng)典美文的朗讀，有實(shí)用作文的背誦，有特定主題演講等，晨練注重輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)助式學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，全力配合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供英語(yǔ)交際能力和自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的平臺(tái)，體現(xiàn)了“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念。

3. 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

依托教育信息化2.0背景下的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，廣西外院打造“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)即教學(xué)管理平臺(tái)”，提倡學(xué)生的個(gè)性化與選擇性自主學(xué)習(xí)，教師在線發(fā)布課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、作業(yè)、晨練任務(wù)等，并實(shí)時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大大延伸至課堂教學(xué)。具體做法如下：（1）利用“訊飛（FiF）口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)”布置晨練聽說(shuō)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)單元的語(yǔ)言知識(shí)，驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生在線完成個(gè)性化或協(xié)作式的聽說(shuō)練習(xí)，師生線上線下進(jìn)行互動(dòng)和合作評(píng)價(jià)；（2）利用“翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)”微信小程序進(jìn)行大量的輸入活動(dòng)。該平臺(tái)以艾賓浩斯的“遺忘曲線”為設(shè)計(jì)原理，發(fā)布周期為一年的四六級(jí)詞匯學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)、碎片化聽力和閱讀練習(xí)等打卡任務(wù)，學(xué)生每天在線完成10分鐘的打卡，教師線上線下進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；（3）利用“句酷”批改網(wǎng)發(fā)布與課本單元主題或社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的寫作或翻譯作業(yè)，學(xué)生在線自主完成作業(yè)，由平臺(tái)智能評(píng)分、糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行抽查，在線或在課堂上進(jìn)行信息反饋和點(diǎn)評(píng)，以提高學(xué)生的寫作和翻譯實(shí)踐能力；（4）利用“藍(lán)鴿教學(xué)管理平臺(tái)”構(gòu)建校本試題庫(kù)，目前主要用于在線模擬測(cè)試、期末口語(yǔ)考試和期末無(wú)紙化考試等。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量的輸入活動(dòng)能促成學(xué)生最終的產(chǎn)出成果，選擇性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能提升教學(xué)效果，平臺(tái)上及時(shí)的學(xué)習(xí)成果反饋和評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步地進(jìn)行更多的輸入和輸出活動(dòng)，以上都體現(xiàn)了POA中的“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”的教學(xué)假說(shuō)。

（二）教學(xué)模式的效果、問(wèn)題與思考

1. 效果

（1）聽評(píng)課與問(wèn)卷調(diào)查方面。為了檢驗(yàn)改革后的教學(xué)模式效果，大學(xué)英語(yǔ)課程組定期開展聽課評(píng)課活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、說(shuō)課及教學(xué)案例分享活動(dòng)和其他教研活動(dòng)，分析總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和不足。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和同行對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)教和問(wèn)卷調(diào)查反映，根據(jù)學(xué)校近5年來(lái)的評(píng)教結(jié)果顯示，97%的大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量被評(píng)為“A”等級(jí)，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)效果較好，改革后的課堂教學(xué)氛圍有了很大改觀，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，從“不敢開口”“敢開口”向“主動(dòng)開口”逐漸轉(zhuǎn)變中，課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在2021年12月的一次晨練問(wèn)卷調(diào)查中，約85%的學(xué)生對(duì)晨練給予了正向評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為晨練能夠提供強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過(guò)晨練他們養(yǎng)成了良好的作息和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)方面。本研究統(tǒng)計(jì)了近兩年來(lái)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)。在教師方面，教師在訊飛口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)上發(fā)布了58周次的教學(xué)任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)平臺(tái)上發(fā)布336天的打卡任務(wù)，在批改網(wǎng)上布置作業(yè)48次（平均每學(xué)期布置5篇作文，翻譯2次）。在學(xué)生方面，8個(gè)任教班級(jí)223位學(xué)生的平臺(tái)作業(yè)數(shù)據(jù)主要包括：訊飛口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)的任務(wù)總完成平均比例約為93%，平均分約為76分；翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)的任務(wù)平均打卡完成率為95.4%，隨堂單詞測(cè)試的準(zhǔn)確率為85.5%；批改網(wǎng)的作文按時(shí)完成率約為89%，作文的平均分約為79分，單篇文章最多修改次數(shù)為64次，作弊人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的2%。平臺(tái)的數(shù)據(jù)反映了師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)比較頻繁，教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)布置功能，簡(jiǎn)化了作業(yè)布置、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的流程，但教師的在線評(píng)價(jià)較少，主要原因是教師將平臺(tái)學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)主要放在課堂上以抽查的方式面對(duì)面進(jìn)行。大部分學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的任務(wù)總體上態(tài)度認(rèn)真積極、誠(chéng)信可靠，能做到按時(shí)按質(zhì)按量完成平臺(tái)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，平臺(tái)的系統(tǒng)評(píng)分一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不能概括學(xué)習(xí)效果的全貌，比如訊飛平臺(tái)的AI打分比較側(cè)重口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容不能進(jìn)行很好的評(píng)分；批改網(wǎng)的打分也較偏重語(yǔ)言形式——詞匯使用和句型結(jié)構(gòu)等，對(duì)篇章內(nèi)容的把握不夠。無(wú)論如何，教師結(jié)合課堂抽查和期末考試情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力在經(jīng)過(guò)一兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，均有比較明顯的提高。

（3）期末考試成績(jī)方面。教學(xué)改革后的教學(xué)效果也直接反映在期末考試成績(jī)上。據(jù)觀察和統(tǒng)計(jì)，學(xué)校在實(shí)施全面的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以前，期末考試的班級(jí)不及格率超過(guò)20%的現(xiàn)象很普遍，但自從構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式以來(lái)，由于重視形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，班級(jí)不及格率大幅下降，僅有個(gè)別班級(jí)不及格率超過(guò)20%。

2. 問(wèn)題與思考

廣西外院非英語(yǔ)專業(yè)本科生是大學(xué)英語(yǔ)課程的授課對(duì)象，學(xué)生人數(shù)逐年增加，已超過(guò)10000人，入學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體不佳，學(xué)生水平差異大。據(jù)了解，2018—2021級(jí)的新生高考英語(yǔ)平均分僅有85分，教師平均授課班級(jí)數(shù)多等狀況都給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)：（1）課堂教學(xué)方面，全新的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了全新的挑戰(zhàn)，上課模式從傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了聽說(shuō)教學(xué)模式，老師們從“無(wú)所適從”到“漸入佳境”轉(zhuǎn)變中。聽課評(píng)課情況總體良好，但老師們的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)還不夠豐富，教學(xué)理念還有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵還有待提高。并且，自教學(xué)改革以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)圍繞聽說(shuō)活動(dòng)開展，一定程度上缺乏對(duì)閱讀和寫作的指導(dǎo)，學(xué)生的聽說(shuō)能力雖有一定提高，但從考試中發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作能力還需加強(qiáng)。針對(duì)這一問(wèn)題，從2017年秋季學(xué)期開始，大學(xué)英語(yǔ)課程啟用了句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作教學(xué)，起到了一定效果，但還需繼續(xù)就讀寫教學(xué)繼續(xù)探討；（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，面對(duì)區(qū)別于高中時(shí)期的全新教學(xué)模式，很多學(xué)生并不適應(yīng)，部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自覺性差，教師監(jiān)督不到位，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)；（3）英語(yǔ)交際能力晨練方面，根據(jù)晨練訪談和晨練問(wèn)卷結(jié)果情況看，晨練還存在一些問(wèn)題，如教師指導(dǎo)和檢查不是很到位，二級(jí)學(xué)院監(jiān)督管理欠缺，少部分學(xué)生對(duì)晨練沒有清晰的認(rèn)識(shí)而嚴(yán)重缺勤，部分學(xué)生對(duì)晨練材料和形式不是特別滿意，晨練尚未達(dá)到預(yù)期的最好效果。

三、結(jié)論

文秋芳教授曾表示，作為外語(yǔ)教育大國(guó)的中國(guó)，并不是教育強(qiáng)國(guó)。中國(guó)若要成為教育強(qiáng)國(guó)，務(wù)必要有“本土化、原創(chuàng)性、國(guó)際可理解度”的中國(guó)外語(yǔ)教育理論［2］。“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”就是在中國(guó)本土的外語(yǔ)教育過(guò)程中不斷探索、實(shí)踐、反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上誕生的，是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育理論。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)結(jié)合廣西及北部灣區(qū)域發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展等，借鑒接地氣的外語(yǔ)教育理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，構(gòu)建“課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式，不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，尋找出一條適合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，以期將來(lái)為廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外文化交流做貢獻(xiàn)。

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（薦稿人：李冬冬，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）