新時代背景下學(xué)前教育專業(yè)課程改革路徑探析

崔建欣 袁月

摘 ?要：課程是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證，課程建設(shè)水平?jīng)Q定了幼兒園教師職前培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，在新時代本科教育發(fā)展新浪潮下，學(xué)前教育專業(yè)要依托教育新視域，抓住教育契機(jī)，因時而進(jìn)，不斷深化課程教學(xué)改革，打造符合新時代要求的學(xué)前教育課程創(chuàng)新模式。本研究以“學(xué)前教育史”課程為依托，旨在探析新時代背景下學(xué)前教育專業(yè)課程改革的新路徑，以期達(dá)到課程目標(biāo)的精準(zhǔn)化、課程內(nèi)容的合理化、課程實(shí)施的豐富化、課程評價的多元化，從而能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)其他課程提供一定的指導(dǎo)和借鑒，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時代；學(xué)前教育專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G612 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0169-04

一、課程改革緣起

（一）順應(yīng)教育發(fā)展浪潮，深化課程教學(xué)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主動性?！币虼耍谛聲r代教育發(fā)展新浪潮下，新教育理念要在多維度間尋求適度的平衡，以承載新時代教育的重任，如在傳統(tǒng)教育手段和現(xiàn)代教育手段間、在人文教育和技能教育間、在理性教育和情感教育間、在法治教育和開拓教育間、在創(chuàng)新教育和守成教育間保持平衡［1］?；诖耍叩仍盒＞褪且劳行聲r代教育新視域，按照“價值塑造+能力培養(yǎng)+知識傳授”三位一體的模式培養(yǎng)人才，利用好課堂教學(xué)這個主渠道，打造符合新時代要求的學(xué)前教育課程創(chuàng)新模式，以種好自己的責(zé)任田［2］。

（二）緊隨專業(yè)人才訴求，落實(shí)教師培養(yǎng)要求

新時代我國政府對學(xué)前教育的重視程度越來越高，不斷增強(qiáng)對學(xué)前教育事業(yè)的投入力度，出臺了學(xué)前教育系列政策文件，對幼教隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園管理、幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)等提出了新要求。《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃 2.0》提出要培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個維度十六個方面對教師的專業(yè)知識提出了具體要求，從七個維度系統(tǒng)地闡述了作為幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，由此可見，新時代對幼兒教師的要求也更為高標(biāo)準(zhǔn)，主要包含以下幾個方面：崇高的專業(yè)理念、寬領(lǐng)域的專業(yè)知識和系統(tǒng)的專業(yè)能力［3］?；谛聲r代對專業(yè)人才的訴求，高校學(xué)前教育專業(yè)要構(gòu)建更為科學(xué)、系統(tǒng)且高效的課程體系，以期培養(yǎng)出符合時代要求，具有師德師風(fēng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力的未來幼教工作者。

（三）依托課程改革成效，優(yōu)化課程教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合時代背景和社會熱點(diǎn)問題，學(xué)前教育專業(yè)已進(jìn)行了一系列的課程改革探索，在此過程中也取得了一些成效，如貫徹以學(xué)生為中心的教育理念、注重理論聯(lián)系實(shí)踐等。但學(xué)前教育專業(yè)課程中仍存在問題，如理論與實(shí)踐脫節(jié)、重教輕學(xué)、教學(xué)方式單一、重知識目標(biāo)輕情感目標(biāo)等。因此在新時代背景下，要全員、全過程、全方位地推動學(xué)前教育專業(yè)課程改革，堅(jiān)持以學(xué)生的成長發(fā)展為本、以學(xué)生的需求為中心，要將“知行合一”的理念貫穿教育教學(xué)全過程，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體的課程體系，以優(yōu)化課程教學(xué)現(xiàn)狀。

二、課程改革思路

新時代背景下為達(dá)到新時代對幼兒園教師所提出的新要求，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)結(jié)合新時代新要求，綜合考慮學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，將課程理論一般要素與學(xué)前教育專業(yè)課程的特殊要素有機(jī)融合，嘗試探索學(xué)前教育專業(yè)課程的新思路。

其一，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣需要等，以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，采用班級授課制給予學(xué)生線下系統(tǒng)的知識傳授，而現(xiàn)代課程教學(xué)改革旨在以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)的生硬化教學(xué)模式，從學(xué)生的真實(shí)需求和興趣需要出發(fā)，采用學(xué)生模擬教學(xué)課堂、任務(wù)驅(qū)動法等多樣化的教學(xué)手段和方法，打造學(xué)生“樂于學(xué)、善于學(xué)”的線上線下混合式課程模式［4］。

其二，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，考慮新時代專業(yè)人才需求，基于專業(yè)性與時代性相結(jié)合、學(xué)科性和生活性相統(tǒng)一、完整性和開放性相協(xié)調(diào)的課程改革思路，從定位課程、準(zhǔn)備資源、建設(shè)平臺、優(yōu)化內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)、開展教學(xué)、檢測效果和改進(jìn)課程八方面展開學(xué)前教育課程改革路徑探索。

三、課程改革實(shí)踐探析

“學(xué)前教育史”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系的專業(yè)核心課程，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性。本研究在新時代背景下，以學(xué)前教育專業(yè)課程體系理論研究為基礎(chǔ)，試圖對“學(xué)前教育史”這一課程進(jìn)行更為合理且具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。該課程的改革旨在顛覆傳統(tǒng)的單一教學(xué)，重構(gòu)現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)，突破教育的時空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)師生互動交流，增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量，使其成為一門“教人做人、教人做事、教人求知”的新時代應(yīng)用型課程，具體實(shí)踐如下：

（一）定位課程

定位課程是課程教學(xué)中尤為關(guān)鍵的一環(huán)，是指導(dǎo)課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施與課程評價的重要參考因素。在教改前，“學(xué)前教育史”這一課程的定位為一門研究古今中外學(xué)前教育發(fā)展歷程和主要教育家教育思想的專業(yè)核心課程，旨在提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為審視、評價當(dāng)前的學(xué)前教育問題提供思路，為學(xué)前教育改革創(chuàng)新提供借鑒，為今后從事學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。

基于教改前“重知識傳授，輕能力情感培養(yǎng)”的課程定位現(xiàn)狀，本次教改充分考慮了新時代社會需求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，根據(jù)受教育者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要，對該課程進(jìn)行了重新定位，本門專業(yè)核心課程旨在讓學(xué)生了解中外學(xué)前教育發(fā)展演變過程以及學(xué)前教育思想、制度與實(shí)踐的發(fā)展脈絡(luò)，把握古今中外教育發(fā)展規(guī)律，使其學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會求知。

（二）準(zhǔn)備資源

教學(xué)資源是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，也可為教師教育教學(xué)的開展提供多元化的視角。“學(xué)前教育史”這一課程的傳統(tǒng)教學(xué)資源主要來源于課程知識體系的需要，如《學(xué)前教育史》《外國教育史》《中國教育史》《中國歷史》《中外名著導(dǎo)讀》等教材，其無法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，易產(chǎn)生實(shí)踐與理論脫節(jié)。

因此，本課程結(jié)合時代背景及現(xiàn)實(shí)社會熱點(diǎn)問題，追蹤國內(nèi)外最新研究熱點(diǎn)，及時更新優(yōu)化教學(xué)資源。選擇現(xiàn)實(shí)生活中的專業(yè)知識進(jìn)入課程，使受教育者能夠從具體教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)理論，也能將抽象的理論在生活中具體化，如學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)案例集，優(yōu)質(zhì)電視欄目，國家級、省級精品在線開放課程等。

（三）建設(shè)平臺

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主能力的重要方式，其可以打破固化的教學(xué)時間和地點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為豐富。在前期，“學(xué)前教育史”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相對死板且注重系統(tǒng)知識梳理，缺乏創(chuàng)新性［5］。本次改革基于現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理念，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，本著“讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)、學(xué)以致用”的原則，綜合多方資源對學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行了多次更新和優(yōu)化，如為使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等，增設(shè)相應(yīng)教學(xué)板塊；為有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增設(shè)章節(jié)測試、主題討論等內(nèi)容；為拓展學(xué)生的知識面，特設(shè)拓展閱讀模塊；為順應(yīng)新時代發(fā)展潮流，特設(shè)“明教育之理，增文化之信”及“崇教育之德，立教學(xué)之行”板塊等，以此將此平臺滲入于學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，結(jié)構(gòu)合理且專業(yè)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和能力提升的保證。“學(xué)前教育史”傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要以時間軸為依托展開不同時代的學(xué)前教育歷史講授，分為中國古代史、近代史、現(xiàn)代史和外國古代史、近代史、現(xiàn)代史，明顯缺少時代性、生活性、實(shí)踐性與開放性。

為此，本研究對課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)和優(yōu)化，從中深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展該專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性，將本課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊：模塊一為“明教育之理，增文化之信（學(xué)前教育實(shí)踐與制度史）”，如中國、美國、英國、法國等國學(xué)前教育制度的發(fā)展歷程；模塊二為“崇教育之德，立教學(xué)之行（學(xué)前教育思想史）”，如陶行知的生活教育思想、陳鶴琴的“活教育”思想、福祿培爾的幼兒園教育理論、蒙臺梭利的教學(xué)法等［6］。

（五）設(shè)計(jì)與開展教學(xué)

設(shè)計(jì)與開展教學(xué)是課程實(shí)踐與改革的重要環(huán)節(jié)，教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、有效性將直接影響課程實(shí)施效果。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式為“教師主導(dǎo)、講授為主、知識導(dǎo)向”的教學(xué)模式，雖然一定程度上可提高教學(xué)效率，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過于關(guān)注知識掌握，易忽視自身的主體地位，未能取得高效的學(xué)習(xí)效果。

要開展多元化教學(xué)模式。首先，應(yīng)以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次，應(yīng)豐富教學(xué)方式和教學(xué)手段，如多采用項(xiàng)目實(shí)踐法、案例分析法，運(yùn)用信息化手段，增加教學(xué)的趣味性和豐富性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；再者，基于“兩維（學(xué)生和教師）三階（課前、課中和課后）”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。

（六）檢測效果

課程評價是檢測教育教學(xué)效果的有效手段，以驗(yàn)證課程目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)施情況，可保證教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)效果大多以學(xué)生的考試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，注重終結(jié)性評價而忽視形成性評價，評價主體多為教師和學(xué)生而忽視其他人員，評價客體多為課程效果而忽視課程方案、實(shí)施過程等。

傳統(tǒng)單一化的評價方式已不適用于改革后的教育教學(xué)模式。亟須設(shè)計(jì)出全面性、多元性、適切性的課程評價方式。其一，改變傳統(tǒng)試卷考核的模式，將成績標(biāo)準(zhǔn)多元化，注重對學(xué)生的過程性考核；其二，評價的內(nèi)容從傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)向綜合能力發(fā)展，評價的主體從傳統(tǒng)的教師為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向?qū)W生、平臺、他人等多元化評價，評價的方法從傳統(tǒng)的量化評價方式轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的評價方式。

四、課程改革思考

本研究以“學(xué)前教育史”為例展開對學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探析，從而提出“課程目標(biāo)精準(zhǔn)化、課程內(nèi)容合理化、課程實(shí)施豐富化、課程評價多元化”的方向，以期為教育教學(xué)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)和借鑒，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

第一，搭建課程平臺。結(jié)合時代需求，整合多方資源，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可為學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)提供便捷，使其學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化，并能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，也為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供支撐。

第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)束縛，開展相應(yīng)的模塊化教學(xué)，依托專業(yè)特點(diǎn)，緊隨專業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使內(nèi)容更具有時代性和實(shí)踐性。

第三，創(chuàng)新教學(xué)模式?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，開展課堂教學(xué)模擬，有效提升學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、辯證思維能力等，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，深入解析時代專業(yè)現(xiàn)狀，讓理論與實(shí)際有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

第四，豐富教學(xué)方法。教學(xué)方法不再局限于講授法，可采用演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、情境創(chuàng)設(shè)法等可使教學(xué)更具趣味性、科學(xué)性和專業(yè)性的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在“樂于學(xué)”的基礎(chǔ)上“學(xué)會學(xué)”。

第五，開展多元評價。打破“唯分?jǐn)?shù)主義”，注重學(xué)生的全面發(fā)展；增加評價主體和客體，提升監(jiān)督機(jī)制，促使課程不斷更新和優(yōu)化；關(guān)注學(xué)生過程性成長，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使其更好地參與專業(yè)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 曹秀娟，王言英，鞠圣會. 新時代教育理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐探索——以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程為例［J］. 教育教學(xué)論壇，2021（11）：105-108.

［3］ 李少梅，唐宇. “以本為本”背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革——以“學(xué)前教育原理”課程為例［J］. 學(xué)前教育研究，2019（09）：3-13.

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［5］ 賴天利. 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其提升策略［J］. 學(xué)前教育研究，2019（01）：89-92.

［6］ 周海濤，胡萬山. 改革開放40年來教育學(xué)課程變革的歷程與特點(diǎn)［J］. 課程.教材.教法，2018，38（04）：11-15.

（薦稿人：丁香平，太原師范學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）