高校環(huán)境設計專業(yè)“課程思政”實踐研究*

李溫喜

（貴州商學院文化與藝術傳媒學院,貴州貴陽 550000）

教師的職責是傳道授業(yè)解惑，既育才又育人，而育人應是德育為先?！罢n程思政”的本質是立德樹人。在新時代，高校環(huán)境設計專業(yè)如何高效實施“課程思政”，提高專業(yè)課育人實效，進而提高人才培養(yǎng)質量，已成為亟待解決的課題。

一、新時代“課程思政”的內涵和特點

“課程思政”是將思政教育的相關理論知識、價值理念、精神追求等元素融入思政課以外的其他課程的教學之中，以鹽溶于水、潤物細無聲的方式培養(yǎng)學生成長成才，實現(xiàn)課程育人的活動。

（一）內涵

“課程思政”的本質是為了解決“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，是在思政課以外的課程中融入思政教育，堅持以德立身、以德立學、以德施教，將價值的塑造、知識的傳授、技能的培養(yǎng)進行多元統(tǒng)一，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人。專業(yè)課踐行“課程思政”是將立德樹人內化到專業(yè)課教學各個方面、各個環(huán)節(jié)，用思政教育體系建設引領人才培養(yǎng)體系，使思政教育如鹽溶于水一樣融入專業(yè)教育，融入學生的學習、生活、社會實踐，并貫穿對學生成長成才的整個培育過程，教會學生思辨，抵制錯誤思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以新思維促成新思路的產生，創(chuàng)造新方法，解決新問題，推動新發(fā)展。

（二）特點

德是立身之本，是立國之基，專業(yè)課程是高校立德樹人的重要載體，立德是思政課和專業(yè)課共同的任務?！罢n程思政”是寓德于課，人文立課，并貫穿于課程教學的全過程，具有綜合性、多元性。專業(yè)課教師既要精于授業(yè)解惑，更要努力傳道塑品，徹底改變專業(yè)課“重智輕德”現(xiàn)象，使專業(yè)課真正承載起育人功能。不論是從抽象還是具體層面來看，都要根據(jù)不同的課程特點挖掘思政元素，并將其融入教學過程之中，豐富專業(yè)課的知識內涵，使各類課程在內容、方法上形成育人合力，實現(xiàn)協(xié)同育人。

二、高校環(huán)境設計專業(yè)“課程思政”實踐現(xiàn)存問題

問題是實踐的起點，也是創(chuàng)新的關鍵。深化“課程思政”建設必須堅持以問題為導向，在理論創(chuàng)新中促進其科學化發(fā)展。當前，高校環(huán)境設計專業(yè)“課程思政”實踐主要存在以下問題。

（一）理念創(chuàng)新問題

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，“課程思政”育人理念是實踐和行動的指南，相關主體的理念創(chuàng)新水平直接影響“課程思政”的實效。目前，部分高校環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)課教師對“課程思政”建設仍存疑慮，認為思政教育應由馬克思主義院系的思政課教師負責，專業(yè)課教育僅需進行專業(yè)知識和技能的傳授，仍片面認為“課程思政”理念是內容“超綱”，不利于思政教育和專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）能力提升問題

“課程思政”建設能否有效、快速推進，主要取決于專業(yè)課教師的思政育人能力。但多數(shù)專業(yè)課教師都沒有思政專業(yè)背景，未經過系統(tǒng)的思政教育訓練，存在思政素養(yǎng)和思政能力不高的短板，很難做到在專業(yè)課教學中“真懂、真信、真教”。要高效推進“課程思政”建設，專業(yè)課教師就必須具備過硬的政治素質，理清思政教育的內在規(guī)律，掌握必要的思政教育理論知識和方法，才能保障“課程思政”育人實效。

（三）協(xié)同育人問題

“課程思政”的推行需要思政教育工作部門的有力支持和專業(yè)課教師的大力配合，需要思政課的廣泛參與和引導。目前，很多高校仍缺乏系統(tǒng)的、具體的實施方案和考核要求，還沒有形成多方參與、深度交流、協(xié)同發(fā)展的“大思政”格局，僅通過參加座談會或聯(lián)席會議的形式展開交流與合作，且多浮于表面。部分教師認為思政內容的引入會影響專業(yè)課的教學進度，致使“課程思政”沒能有機融入專業(yè)課，“兩張皮”現(xiàn)象問題凸顯，整體上呈現(xiàn)協(xié)同育人效力不足。

（四）資源開發(fā)問題

專業(yè)課教師將哪些資源作為“課程思政”內容，在教學中具體講多少，采取何種方式講，以及思政資源的豐富程度、挖掘深度等問題都對“課程思政”教改實效產生很大的影響。由于不同學科、不同專業(yè)、不同專業(yè)課程本身的學科背景和知識架構不同，造成所含思政教育資源也有所不同。因此，教師在“課程思政”實踐中不能主觀盲從，要避免造成對專業(yè)課知識體系的破壞。要深化“課程思政”建設，專業(yè)課教師就必須充分、深入挖掘思政教育資源，并將其有效“滲透”到專業(yè)課教學之中。

三、高校環(huán)境設計專業(yè)“課程思政”實踐措施

“課程思政”建設是解決“怎樣培養(yǎng)人”問題的重要舉措，是借助專業(yè)課教育實現(xiàn)育人的方法，不能簡單地、形式的增加“課程思政”，需要重點從以下十個方面深化改革和加強實踐，才能有效提高育人質量。

（一）完善制度，強化建設的制度保障

“課程思政”建設是一個系統(tǒng)工程，各高校要加強頂層設計，進一步完善組織保障。必須堅持黨委領導的根本原則，認真貫徹落實主體責任，加強政策引導和提高質量監(jiān)管，規(guī)范、有序地開展“課程思政”建設，做到分類分層管理、獎勵懲罰并行；要使專業(yè)課教育目標和方向始終與國家發(fā)展的要求保持同步，做到匯集各方資源，多方協(xié)同合作、齊抓共管、有效落實，避免出現(xiàn)形式主義，確保“課程思政”制度化、體系化、動態(tài)化、常態(tài)化、創(chuàng)新化穩(wěn)步發(fā)展。

（二）制定標準，規(guī)范課程的內容方法

要結合學校實際，根據(jù)不同專業(yè)課的特點進行深入研究，全員全面發(fā)力，統(tǒng)籌各類資源，凝聚育人合力。規(guī)范“課程思政”建設，要有針對性的制定和完善專業(yè)課“課程思政”教學內容、教學方法、評價標準等指標，構建科學、合理的“課程思政”績效考核標準，提出有效的質量監(jiān)控方法，規(guī)范專業(yè)課教師在“課程思政”教育中該做什么、該怎么做；還要強化對教師師德師風的準確評價，重視對學生學習滿意程度測評，從而建立一套規(guī)范、科學、有效的“課程思政”育人新體系。

（三）資金支持，夯實建設的經濟基礎

通過增加“課程思政”專項基金，改革配套經費等形式，鼓勵專業(yè)課教師結合區(qū)域特色、學校實際、學科特點、課程特性等深入挖掘獨具特色的思政教育資源，為“課程思政”教育實踐提供豐富的營養(yǎng)，厚植“課程思政”的教學資源。

（四）提高認識，把握育人的正確方向

專業(yè)課教師是高校實施“課程思政”的主力軍，但仍有很多教師育人能力欠缺，“重教輕育”現(xiàn)象層出不窮。高校應搭建各級各類平臺，加大對專業(yè)課教師的培訓力度，提高對“課程思政”內涵和價值的認識，增強“課程思政”意識，提高“課程思政”育人能力。專業(yè)課教師要以德施教、以德立身，通過參與培訓、自我學習等形式系統(tǒng)學習和掌握國家各種政策和法律法規(guī)，堅定理想信念，強化政治定力，提高政治鑒別能力，科學辨別、自覺抵制錯誤思想的侵蝕，全面、正確、具體地把握專業(yè)課所要達到的“課程思政”教育目標和方向，并將這一目標貫穿于教育教學的全過程之中，有序推進“課程思政”沿著正確的軌道前行。

（五）理清關系，促進課程的同向同行

多數(shù)高校的思政課都主要集中在大一、大二學年完成，之后就很少再涉足，而專業(yè)課的學習基本上覆蓋了整個高等教育階段。各高校要消除“課程思政”會影響專業(yè)課教學的誤解，切實發(fā)揮多學科協(xié)同育人的優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向而行。在實踐中，教師要以專業(yè)課本身的特質為基礎，梳理清楚不同思政元素之間的關系，以學生為中心，做好教與學的角色轉化，抓好學生學與習的平衡，合理將深奧的思政內容以符合學生學習、更易接受的方式有機融入專業(yè)課教育教學之中，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的無縫對接和相互啟發(fā)，從而使不同課程能相互配合，形成育人合力。

（六）深入挖掘，促進資源的有效利用

不同課程所蘊含的“思政元素”不盡相同，加上多數(shù)專業(yè)課教師都沒有思政教育學科背景，很難準確把握專業(yè)課程所蘊含的思政元素。高校應搭建資源共享平臺，由思政教育專家、學者和教師對專業(yè)課教師進行多種形式、行之有效的指引和幫助，并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標系統(tǒng)的制定挖掘的總體目標和要求，讓專業(yè)課教師根據(jù)不同專業(yè)課程的不同特點將總目標和要求進行分解，理清各門專業(yè)課“課程思政”建設指標，準確把握思政元素挖掘的著力點，從而深入挖掘、科學審視專業(yè)課所蘊含的思政元素，確保開發(fā)的思政元素是正確、科學、準確的；要有效融入時代元素，及時將國家發(fā)展的新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新成果等元素轉變?yōu)橹匾乃颊热荩灰Y合專業(yè)特色，嚴格篩選教材，打造專業(yè)教材；通過政、校、企合作，開展社會實踐鍛煉項目等方式挖掘和應用社會資源，不斷充實和完善資源庫。

（七）有機融合，實現(xiàn)內容的無縫銜接

專業(yè)課教師不能空喊“思政”口號，甚至簡單粗暴地把與專業(yè)毫不相干的內容生拉硬拽的填進專業(yè)課。要堅持“以學生為中心”“以成果為導向”，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體目標出發(fā)進行整體規(guī)劃，確定專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程等課程群的“課程思政”目標，然后結合具體的每一門課程特點細化“課程思政”目標，形成專業(yè)課“課程思政”育人體系。應根據(jù)人才培養(yǎng)總體目標和要求，結合不同專業(yè)課程的內容特色，找準思政內容與專業(yè)知識有機融合的突破口，采取合適的融合方法，通過系統(tǒng)性的課程設計，提升融合深入、高度、廣度；在教學大綱、教學內容、課堂教學、實驗實訓、考核評價等各個環(huán)節(jié)要做到“課程思政”重點突出、動態(tài)持續(xù)、分層推進、無縫銜接；要將“課程思政”內容充分融入過程考核和結果考核所涵蓋的知識、能力與素質之中，融合要細、要準、要實，真正做到“教書”與“育人”的有機統(tǒng)一，切實提高育人效果。

（八）優(yōu)化路徑，搭建育人的溝通橋梁

1.做好統(tǒng)籌安排。培育“課程思政”教育團隊，建立集體備課制度，激勵師生廣泛參與，實現(xiàn)顯性和隱性教育的相互統(tǒng)一，并廣泛推廣“課程思政”優(yōu)秀成果，確?！罢n程思政”建設有序推進。

2.優(yōu)化育人環(huán)境。將圖書館、教室等場地進行科學、合理的改造，規(guī)劃出有特色的育人環(huán)境，營造出優(yōu)質的學習氛圍，激發(fā)學生內在學習潛能，塑造高尚道德品質，讓專業(yè)課“課程思政”變成有溫度的教育，做到“思政”與專業(yè)相長。

3.打破學科壁壘。要打破思政教育和專業(yè)教育之間的壁壘，扭轉思政課孤軍奮戰(zhàn)的局面，轉變單一化的評價體系，搭建專業(yè)思政資源平臺，從一門課程的“課程思政”提高到專業(yè)課程群的“課程思政”，再上升到整個專業(yè)人才培養(yǎng)的“課程思政”，實現(xiàn)由“點”到“線”，再到“面”的整體化、立體化、綜合化的“課程思政”，全面提升人才培養(yǎng)質量。

4.建立溝通橋梁。要建立政、校、企之間，學校與教師之間，教師與學生之間溝通的橋梁，讓社會多方力量廣泛參與“課程思政”建設。教師要通過深入了解新時代大學生的思維方式、學習習慣和生活實際，讓“課程思政”以易于學生接受的“鹽溶于水”的方式融入專業(yè)課教學之中，實現(xiàn)無形、無色的育人。

（九）掌握方法，實現(xiàn)課程的顯隱結合

要根據(jù)專業(yè)課程體系和結構做好“課程思政”建設整體規(guī)劃，加強現(xiàn)代信息技術的應用，創(chuàng)新課堂教學模式，拓展“課程思政”的空間，延續(xù)“課程思政”的時間，將理論、實踐、網絡等課堂教學融合為一體，使教育內容、方法等資源要素實現(xiàn)相互聯(lián)動，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考。不管采取哪種方式，都應調整好思政內容在專業(yè)課教學中的配比，鞏固和提升專業(yè)課“課程思政”教育的有效性。

1.從內容和形式上適度增加專業(yè)課“課程思政”滲透力度。將新時代的新科技、互聯(lián)網+新資源進行有機整合和利用，搭建“課程思政”信息數(shù)據(jù)平臺，將“課程思政”有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標，融入教學大綱，融入課堂，實現(xiàn)資源共享、資源拓展和教學相長。

2.從理論和實踐上巧妙擴大專業(yè)課“課程思政”輻射范圍。要加強“課程思政”實踐基地建設，增加專業(yè)課和課外“課程思政”實踐活動的聯(lián)動，建立“課程思政”實踐教學成績單，充分檢驗專業(yè)課育人效果。通過把思政教育高效、無形地融入實踐活動，讓專業(yè)課“課程思政”走進行業(yè)，走進生活，走進社會，讓學生在實踐中將“課程思政”內容內化于心，外化于行，激勵學生學以致用，真正為未來的行業(yè)實踐、社會發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提供優(yōu)質服務。

3.從時間和空間上適當拓展專業(yè)課“課程思政”育人維度。從時間上看，專業(yè)課教師要做好課程所在學期、各個章節(jié)、每個課時的教學進度計劃，系統(tǒng)的將“課程思政”育人內容有機融入對應的教學之中，同時實現(xiàn)課前、課中、課后全時段覆蓋。從空間上看，通過課堂內外、學校內外和線上線下相結合的形式拓展學生的學習空間，開展“課程思政”教育活動，并結合學生的實際采取靈活的、恰當?shù)?、多樣的教育教學方法進行因材施教，利用豐富的、巧妙的教學組織形式和現(xiàn)代化教學手段進行“課程思政”，使學生能有效消化和吸收思政營養(yǎng)。

（十）提升能力，提升教師的思政素養(yǎng)

專業(yè)課教師對專業(yè)課的教學內容、進程和方式有充分的決定權，要提升“課程思政”的實效，就必須提高專業(yè)課教師的“課程思政”能力。學校要定期有計劃、有目的組織思政課和專業(yè)課教師共同參加各類培訓活動，尤其是到革命根據(jù)地、博物館等地實地考察，挖掘思政教育資源，豐富課堂教學案例，解決專業(yè)課教師“課程思政”上存在的短板和問題，提升“課程思政”育人能力。專業(yè)課教師要轉變傳統(tǒng)的專業(yè)課教學思維定式，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，從備課、上課、成績評定等能力提升著手，結合“課程思政”目標備透教材、備好學生、備足教法、做好評價，根據(jù)學生學習實際進行系統(tǒng)性、整體性分析，并選擇合適的“課程思政”內容，采取合理的方法進行教學，全面了解學生學習動態(tài)，使用科學的、可靠的手段對學生學習效果進行有效的、立體的評價，從而根據(jù)評價結果及時調整課程內容和教學方案，提升“課程思政”育人實效。

結語

“課程思政”是“三全育人”格局下的一項長期性、系統(tǒng)性工程，不是簡單地將專業(yè)課思政化，也不是要搭建某門、某類課程的“樣板間”，而是要求專業(yè)課要發(fā)揮育人功能，專業(yè)課教師要擔起育人責任。相關部門要完善制度，負好責、服好務，專業(yè)課教師要提高認識和能力，優(yōu)化教學理念和方法，有效將“課程思政”資源有機融入專業(yè)課之中，使“課程思政”內化到專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)、各個方面，使全面協(xié)同育人落到實處，有效提升“課程思政”育人成效。