中考改革視角下學校體育發(fā)展效應和路徑探索

顧夢月

（鄭州大學，河南 鄭州 450000）

中考改革后，諸多一線體育教師針對科學有效的體育教學方式積極展開探討，嘗試諸多教學方式改善體育教學現(xiàn)狀，以期提高初中體育課堂教學的實效性，將體育學科所具備的功能、價值充分發(fā)揮。分析中考改革制度發(fā)現(xiàn)，評分標準、操作辦法、考試內(nèi)容均作出重要調(diào)整，而體育教師在新教學模式下，應如何將新教育標準同日常體育教學活動相融合尤為重要。此教育背景下，要求體育教師在教學活動中需將“以生為本”教學理念加以落實，發(fā)揮學生主體作用，以幫助學生樹立終身體育意識，提高學生體育綜合素養(yǎng)。

1 中考改革視角下學校體育發(fā)展效應

中考改革視角下，學校體育發(fā)展效應主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，中考體育成績在體育整體成績中的比重加大。我國部分地區(qū)自1980年展開初中升高中加試體育項目的試點工作，教育部于1990年出臺的《學校體育工作條例》中將體育納入中考考試體系。以南京市為例，2007年出臺的《南京市初中畢業(yè)生升學體育考查實施辦法》中提出，體育滿分為30分，計入學生整體中考成績。隨后展開中考改革，至2019年，體育滿分調(diào)整為40分，而中考總分值也由之前的740分調(diào)整至700分。由此可見，體育學科在中考體系占據(jù)著重要地位。其次，中考體育考核標準日趨嚴格化。中考體育改革后，所形成的錄取計分項目體系調(diào)整為“語文+數(shù)學+外語+體育+其他科目（均為選考科目）”，分析錄取計分體系可知，體育項目的重要性不言而喻。體育學科重要性逐漸等同于主科，由此也可在一定程度上表明，我國人才培養(yǎng)體系逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，正在從由單一的智力考核標準逐漸發(fā)展至多元化、全方位的人才考核體系，對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。最后，在傳統(tǒng)模式下的體育學科考核中，學生輕松便可獲取體育滿分，而分析近年來的中考體育標準發(fā)現(xiàn)，體育考核標準日漸嚴格，此種變化趨勢，在學校教育、家長及學生中均起到了導向作用。

2 中考改革視角下學校體育發(fā)展路徑

2.1 更新體育教學理念

中考改革為初中教師展開體育教學活動提供新風向標，初中體育教師需要對中考改革核心內(nèi)容加以了解，對中考改革實質(zhì)、精髓加以掌握，改變“考什么、教什么、練什么”的傳統(tǒng)體育教學方式，推動自身體育教學理念的更新。體育教學活動中，體育教師應在先進的體育教學理念引導下，科學合理地設(shè)計體育教學內(nèi)容，除應提升教學方式的針對性外，還應有效掌控教學節(jié)奏，對學生體質(zhì)健康發(fā)展水平予以考慮，推動學生身體素質(zhì)綜合發(fā)展。體育教師還應將中考改革視角下發(fā)生變動的考試內(nèi)容、體育教學基本要求二者有機融合，滲透至體育實踐教學活動中，借此除了能推動學生體育技能、體育知識水平的提升外，還有助于學生身體素質(zhì)的綜合提升，使學生滿足新教育背景下對人才所提出的要求。中考改革背景下，長跑納入考核體系，要求女子長跑為800m跑，男子長跑為1 000m跑。此教育模式下，體育教師若按照傳統(tǒng)的體育教學方式，讓學生在課堂上練習1 000m跑或800m跑，直至學生達標為止，此種教學方式下，學生對體育學科的積極性將會逐漸磨滅，部分學生甚至找出多種理由逃避訓練，學生長跑技能難以得到有效提升，針對此現(xiàn)象，體育教師可將長跑技能的培養(yǎng)滲透至其他運動項目中。例如，在引導學生練習跳遠時，體育教師在學生熱身環(huán)節(jié)便可先讓學生展開一段距離的跑步，并逐步增加跑步距離，開展多次跑步練習，學生長期練習后，自身耐力會得以大幅度提升，最終學生將會獲得良好的體育成績。體育教學活動中，若體育教師僅以中考考試科目為依據(jù)，引導學生展開單一且機械化的訓練，學生將會產(chǎn)生疲乏甚至抵觸感，體育教學效果也難以得到有效提升，因此教師在中考改革視角下，需將中考改革內(nèi)容同日常體育教學活動有機融合，在強健學生體魄的同時，推動學生體育素養(yǎng)的全面提升。

2.2 更新體育課堂模式

傳統(tǒng)模式下的體育教學活動中，體育教師多占據(jù)絕對的教學主導地位，在向?qū)W生講解體育動作技巧、基本理論及基礎(chǔ)知識等內(nèi)容時，多借助灌輸式教學方式。此種教學模式下，學生僅處于被動接受知識狀態(tài)，難以對體育學習的趣味性加以感知，也會束縛學生的體育學習積極性，同時學生參與體育訓練活動也多以提高中考成績?yōu)橹匾康?，使體育學科功利化嚴重，導致體育學科所應具備的發(fā)展學生體質(zhì)及強健學生體魄等作用難以充分發(fā)揮。因此，體育教師在教學活動中應重視課堂教學模式的更新。在中考改革視角下，體育教師在體育教學活動中需重視以生為本教學理念的落實，使學生積極主動地參與體育訓練活動，對體育運動的趣味性加以感知，實現(xiàn)陽光運動、快樂體育，從根本上提高體育教學的效率。傳統(tǒng)教學模式下，體育教師在引導學生練習立定跳遠項目時，多先將中考中立定跳遠的重要性等內(nèi)容向?qū)W生介紹，隨后將基本動作及熱身等內(nèi)容向?qū)W生講解，再向?qū)W生示范立定跳遠的標準動作，學生在掌握基本動作規(guī)范后應展開練習，教師再對學生的立定跳遠加以考核，大部分學生針對此種體育課程教學活動，難以提起興趣，導致學生的主體地位并未得到尊重，這也同以生為本的現(xiàn)代化教育理念相違背，使體育課堂教學效率難以得到有效提升。針對此現(xiàn)象，體育教師需重視新途徑及新教學方式的積極探索，將學生興趣作為著手點，實現(xiàn)輕松自主體育課堂的構(gòu)建，如教師可在立定跳遠的熱身環(huán)節(jié)，設(shè)計障礙跑及蛇形跑等小游戲，還可開展“青蛙跳”的小游戲，針對學生跳的技能展開練習，借助此類趣味性游戲活動的設(shè)計，實現(xiàn)活躍課堂氛圍的構(gòu)建，并為學生立定跳遠技能的提升創(chuàng)造良好條件。

體育教師在立定跳遠的熱身環(huán)節(jié)，借助趣味游戲的設(shè)計激發(fā)了學生的學習興趣后，便可圍繞抬腿收腹及擺臂與蹬地等立定跳遠難點加以著重講解。體育教師可先簡單介紹主要動作要點，幫助學生對基本動作要點加以掌握。體育教師在此環(huán)節(jié)可借助跳的示范等方式，幫助學生對動作要領(lǐng)加以感受并領(lǐng)悟。此外，體育教師還可讓學生依次試跳，對跳的過程中所存在的問題加以評價，并給出相應的改進建議。體育教師或可借助問題式教學法引發(fā)學生展開問題思考，調(diào)動學生體育活動參與的積極性。體育教師還可向?qū)W生提出課堂問題，如“立定跳遠時盡量收腹的意義是什么”“怎樣才能在立定跳遠時平穩(wěn)落地”等，體育教師借助上述問題的提出，可引發(fā)學生展開積極探討。借助此種教學活動的展開，體育教師可讓學生自主且積極地參與體育活動，同傳統(tǒng)的灌輸式教學方式相比，其可顯著提升初中體育課堂教學效果。將以生為本教育理念落實于初中體育課堂中，還可推動學生體育技能的有效提升。

2.3 改變學生體育思想

在體育納入中考體系的二十余年，學生會踏入認知誤區(qū)，認為體育訓練的最終目的即提高自身考試成績。在此錯誤思想引導下，學生所展開的體育鍛煉，多將中考項目作為核心，此種體育訓練理念下，學生心理負擔較大，且體育教師對中考的過度強調(diào)，對體育學科本身所具備的強健學生體魄、發(fā)展學生身體素質(zhì)的價值、功能均加以弱化，也成了阻礙體育學科教學效率難以提升的重要因素。因此，中考改革視角下的體育教學活動中，體育教師須以轉(zhuǎn)變自身體育教學思想及優(yōu)化教學策略為前提，針對學生展開思想工作，將快樂體育及健康體育的認知向?qū)W生滲透并強化，使中考居于其次。中考改革視角下，體育學科分值的提升、評價系數(shù)的加大及體育考試內(nèi)容的增加，均讓學生感受到巨大的學習壓力，學生心理負擔由此加重。尤其初三年級學生，其文化學科學習壓力本身就較為繁重，加之中考改革的推行，使學生針對體育學科喪失了信心，學生存在一定畏難心理，在雙重壓力下，學生會對體育中考及體育訓練較為抗拒。針對此現(xiàn)象，體育教師需幫助學生擺脫壓力，激發(fā)學生體育訓練信心，展開體育教學工作的重點內(nèi)容。教師在體育教學過程中，可設(shè)計針對性的體育訓練活動，對運動量予以科學安排，如學生雖跳遠獲得滿分，但長跑方面卻不及格，針對此現(xiàn)象，體育教師應將學生跑步技能的訓練作為重點，適當減少跳遠訓練，以免學生身心疲憊。體育教師在教學過程中還應借助對抗賽、競賽及游戲等方式的應用，營造良好的體育教學氛圍，促使學生以積極的心態(tài)投入體育訓練。體育教師還可引導學生借助自我暗示法，對心中膽怯加以克服，激發(fā)學生體育訓練的積極性。