“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇省南寧市邕寧區(qū)民族中學(xué) 黃瑩瑩

“雙減”政策開始執(zhí)行，對學(xué)科教學(xué)帶來一定沖擊，教師要改變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策，真正落實(shí)“雙減”目標(biāo)，從更多方面做出創(chuàng)新探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。對作業(yè)設(shè)計(jì)而言，依據(jù)學(xué)情設(shè)置分層作業(yè)、圍繞主題設(shè)置選擇作業(yè)、對接生活設(shè)置實(shí)踐作業(yè)、借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)置電子作業(yè)，學(xué)生對這些作業(yè)會有更強(qiáng)的認(rèn)同感，其訓(xùn)練效率會大大提升，符合“雙減”政策要求，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。

一、依據(jù)學(xué)情設(shè)置分層作業(yè)

設(shè)計(jì)道德與法治學(xué)科作業(yè)時，教師需要有學(xué)情調(diào)查的主觀意識，唯有摸清學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科悟性等情況，才能做出對應(yīng)設(shè)計(jì)和組織。學(xué)生處理作業(yè)的能力存在個體差異，這是最需要關(guān)注的學(xué)情信息，教師要針對不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)，凸顯分層特點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教原則。分層作業(yè)設(shè)計(jì)有不同特點(diǎn)，教師不妨在作業(yè)難度、作業(yè)要求、作業(yè)選擇等方面做出設(shè)定，讓學(xué)生主動進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生對作業(yè)的反饋呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有理性認(rèn)識，針對不同的群體投放不同的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度是不一樣的，如果能夠讓學(xué)生建立興趣，其助學(xué)效果會更為顯著。如教授七年級道德與法治下冊“揭開情緒的面紗”，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的作業(yè)任務(wù)有：選擇題，這是必做題，要求學(xué)生對情緒分類、情緒管理、情緒應(yīng)用等知識點(diǎn)做分類處理；判斷題，這也是必做題，對一些情緒處理案例做分析判斷，學(xué)生都能夠展開個性分析，并做出準(zhǔn)確判斷；問答題，這是選做題，具體設(shè)計(jì)情緒管理問題，列舉一些生活案例，具體分析情緒管理技巧應(yīng)用情況；信息收集題，這也是選做題，借助多種信息渠道收集生活案例信息，學(xué)生對這類題目有很強(qiáng)的敏感性，都能夠主動接受。

教師推出不同類型的作業(yè)內(nèi)容，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練契機(jī)，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，其作業(yè)分量并不重，而且任務(wù)帶有自主選擇的特點(diǎn)，不同群體的學(xué)生可以做出不同的選擇，這對全面提升學(xué)生作業(yè)效率是有重要幫助的。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力情況做出理性選擇，能夠快速建立興趣點(diǎn)，這對有效提升其訓(xùn)練水平有重要促進(jìn)作用。依據(jù)學(xué)情設(shè)置作業(yè)任務(wù)，教師要對作業(yè)難度系數(shù)做對應(yīng)研究，這樣才能有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)適合性。分層作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減”政策要求，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活。

二、圍繞主體設(shè)置選擇作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在現(xiàn)有學(xué)情基礎(chǔ)上投放作業(yè)任務(wù)，不僅要體現(xiàn)分層性，還要考慮學(xué)生的個性需求，不妨給學(xué)生準(zhǔn)備一些選做題，讓學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)利，這樣可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵，其調(diào)動作用更為突出。學(xué)生對自主選擇權(quán)利非?？粗兀@本身就是一種學(xué)情，教師設(shè)計(jì)一些備選任務(wù)，學(xué)生會積極響應(yīng)。作業(yè)內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)形式眾多，而且有自主選擇機(jī)會，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也會向正面轉(zhuǎn)變。

教師投放選擇性作業(yè)任務(wù)，學(xué)生會積極響應(yīng)。如教授“‘我’和‘我們’”這部分內(nèi)容，教師為學(xué)生準(zhǔn)備幾項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可以自由選擇。

任務(wù)一：我們班集體需要管理，班干部是重要管理者，挑選其中一個典型做重點(diǎn)介紹，要列舉一些事跡，從責(zé)任心、管理方法等方面做展示。

任務(wù)二：仔細(xì)觀察，身邊有哪些事情需要我們?nèi)プ?，不妨分條列舉，看誰觀察更細(xì)致，設(shè)計(jì)的應(yīng)對方案更周全。

任務(wù)三：大家都聽過《三個和尚沒水喝》這首兒歌，如果從正面來展示，需要對歌詞做改動，你能夠展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)嗎？不妨現(xiàn)場做誦讀展示。學(xué)生對任務(wù)做分析和選擇，作業(yè)進(jìn)行操作環(huán)節(jié)。教師不時做出學(xué)習(xí)提示，要求學(xué)生主動修改設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行多種形式的互動交流，在互評中完善作業(yè)構(gòu)建。學(xué)生對選擇性作業(yè)有更高期待，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理做組織和投放，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，其作業(yè)積極性異常高漲，在具體處理時會更加用心，其訓(xùn)練效果更為突出。道德與法治作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)要求做設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，這無疑是最為適合的組織。初中學(xué)生思想比較活躍，對一些新型的作業(yè)形式更有感覺，教師要做好學(xué)情觀察，精心選擇適合的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在深度研究中完成作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)形式更為靈活，有思考、有書寫、有講述、有調(diào)查、有改編，其訓(xùn)練點(diǎn)更為豐富，訓(xùn)練效果更為顯著。

三、對接生活設(shè)置實(shí)踐作業(yè)

教師對接學(xué)生生活設(shè)置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生會積極接受和主動參與，其訓(xùn)練效果也會更為突出。道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師對教材內(nèi)容做深度解析，找到作業(yè)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，其訓(xùn)練作用會更為突出。如果有需要，教師征詢學(xué)生的參與意見，對作業(yè)設(shè)計(jì)方案做優(yōu)化處理，同樣能夠獲得認(rèn)同感，其訓(xùn)練效果也會更為豐富。實(shí)踐性作業(yè)要體現(xiàn)操作性、開放性原則，擺脫書面作業(yè)單一模式束縛，學(xué)生參與熱情更高。

學(xué)生對生活化作業(yè)任務(wù)更為敏感，教師對此需要有理性認(rèn)知，深入研討教材內(nèi)容，對接學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，讓作業(yè)訓(xùn)練成為學(xué)生對接生活的橋梁和紐帶。如“美好集體有我在”，學(xué)生對班集體最為關(guān)注，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，廣泛征集了一些學(xué)情信息，推出話題辯論活動，以此作為學(xué)科作業(yè)：班主任老師是班級管理的靈魂，我們都是班級中的一個成員，自然要承擔(dān)起班級管理的責(zé)任，只要大家都能夠積極參與班級管理，我們的班級就會變成美好的集體。你贊同這個觀點(diǎn)嗎？學(xué)生開始思考和議論這個話題，紛紛給出自己的判斷。大多數(shù)學(xué)生都是贊同這個觀點(diǎn)，只有少數(shù)學(xué)生提出了疑問。教師組織學(xué)生做話題辯論活動：先推選出辯手，雙方各選出四個人，準(zhǔn)備展開班級辯論活動，每一個選手都要做典型發(fā)言，列舉更多實(shí)例做觀察闡述。學(xué)生進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來，教師是辯論活動的主席，主持活動順利啟動。

在這個教學(xué)案例中，教師推出辯論話題，組織學(xué)生做辯論展示，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對辯論組織并不陌生，自然能夠積極面對。教師對辯論活動做詳細(xì)規(guī)劃和組織，確保活動順利展開。教師以辯論活動作為作業(yè)來設(shè)計(jì)，這是比較有創(chuàng)意的操作，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計(jì)作業(yè)是比較成功的，學(xué)生都能夠參與其中，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。學(xué)生都比較喜歡生活化作業(yè)，作業(yè)壓力不大，“雙減”政策得到有效落實(shí)。

四、借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)置電子作業(yè)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，適時引入電子作業(yè)，如錄制視頻、音頻，拍攝照片，信息共享，網(wǎng)絡(luò)交互等，都屬于電子作業(yè)應(yīng)用范疇，教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際推出具體的電子作業(yè)任務(wù)，勢必對學(xué)生形成心理沖擊。學(xué)生對作業(yè)有了主動操作的興趣，自然不會感覺到學(xué)業(yè)壓力的存在，“雙減”目標(biāo)也會自然達(dá)成。

教師執(zhí)教過程中，要注意做好延伸設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對接生活展開深度思考，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有重要幫助。如“法律在我們身邊”，教師先列舉未成年不良行為表現(xiàn)，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了生活調(diào)查任務(wù)：“深入生活之中展開調(diào)查，選擇典型案例做詳細(xì)介紹，介紹相關(guān)法律應(yīng)用情況，以網(wǎng)絡(luò)交互形式做展示交流，可以是文字交流，也可以是語言交流?！苯處熗斗湃蝿?wù)后，立刻引起學(xué)生積極反饋。為確?；顒幽軌蝽樌M(jìn)行，教師設(shè)計(jì)了具體互動時間點(diǎn)，讓學(xué)生借助家庭網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入互動平臺。互動程序啟動后，教師及時做出指導(dǎo)，組織學(xué)生有序交流，網(wǎng)絡(luò)交互平臺進(jìn)入互動狀態(tài)。教師對學(xué)生個性發(fā)言做評價，對生活案例與法律運(yùn)用情況做歸結(jié)，組織學(xué)生展開熱議互動，促使學(xué)生在生活案例中掌握法律知識。

教師推出網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)，以此作為學(xué)科作業(yè)任務(wù)，這是比較有新意的設(shè)計(jì)。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)交互活動有特殊參與興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。從學(xué)生個性闡釋情況可以看出，這些作業(yè)具有更強(qiáng)的激勵作用。初中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用更為感興趣，平時應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)早已成為常態(tài)，教師適時將作業(yè)滲透到網(wǎng)絡(luò)之中，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為豐富。學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度轉(zhuǎn)變之后，作業(yè)壓力頓時降低，“雙減”之中的“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的目標(biāo)也會順利達(dá)成。

道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要凸顯“雙減”政策，還要確保作業(yè)質(zhì)量，教師對此需要做出創(chuàng)新探索，利用個性、獨(dú)特、趣味、互動性作業(yè)形式展開調(diào)動，這樣可以激發(fā)學(xué)生作業(yè)主動性，還能夠促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。初中學(xué)生對作業(yè)壓力比較敏感，教師通過改變設(shè)計(jì)路線，推出更多靈活性作業(yè)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生作業(yè)積極性，以便建立嶄新的學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。