小學(xué)中高年級(jí)道德與法治課體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

福建省龍巖市連城縣莒溪中心小學(xué) 羅建華

小學(xué)階段教學(xué)體系中，道德與法治學(xué)科為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，其作用為引導(dǎo)學(xué)生健全人格的形成、公民道德素養(yǎng)水平的提升。此學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以基本法律意識(shí)和道德素質(zhì)教育知識(shí)為主，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中借助先進(jìn)的教學(xué)手段推動(dòng)道德與法治課堂教學(xué)效率的提升尤為重要。本文即圍繞小學(xué)中高年級(jí)道德與法治課中開展體驗(yàn)式教學(xué)策略展開探討。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用意義

分析字面含義可知，體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)即為“體驗(yàn)”——教師在課堂中所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)均以“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)。體驗(yàn)式教學(xué)在道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)主要為教師引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)的展開達(dá)成認(rèn)知事物的目的，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以感知、理解及掌握。此種轉(zhuǎn)型教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容差異，完成對(duì)應(yīng)教學(xué)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在情境體驗(yàn)的引導(dǎo)下完成知識(shí)的掌握與升華、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)自身能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性的調(diào)動(dòng)。此外，教師將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用至小學(xué)中高年級(jí)道德與法治教學(xué)課堂中所發(fā)揮的教育優(yōu)勢(shì)主要如下：首先為推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。當(dāng)前仍有部分教師在道德與法治教學(xué)活動(dòng)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成教學(xué)知識(shí)的傳授，利用灌輸式的教學(xué)法教授學(xué)生知識(shí)，此種教學(xué)模式下，學(xué)生自身主體地位難以得到充分發(fā)揮，多為被動(dòng)接收知識(shí)，無法及時(shí)消化所掌握知識(shí)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升甚至保證形成阻礙，學(xué)生也會(huì)因此喪失學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施帶來不利條件。伴隨著教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的道德與法治教學(xué)內(nèi)容越發(fā)受到諸多學(xué)者的廣泛關(guān)注，因而更加需要教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的主體地位加以重視，將學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等納入設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，并借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力的強(qiáng)化。其次為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)。體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。此外，體驗(yàn)式教學(xué)法立足學(xué)生視角，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)加以尊重，以完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生同教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)良好融合，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好法律意識(shí)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生健康價(jià)值觀的樹立。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)道德與法治中的應(yīng)用

（一）關(guān)聯(lián)生活實(shí)際

教師在新課改背景下所設(shè)計(jì)的道德與法治教學(xué)活動(dòng)，除應(yīng)將課本知識(shí)的講述作為重點(diǎn)外，還應(yīng)重視周邊資源的充分利用，此舉不但可以豐富課堂資源，還可有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，也能夠一定程度上提升教師教學(xué)技能。如教師在教學(xué)活動(dòng)中可先向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德與法治在生活中的體現(xiàn)加以觀察、展開思考，指出其中所存在的問題，進(jìn)而教師將學(xué)生所總結(jié)的問題作為依據(jù)，收集整理相關(guān)資料（此環(huán)節(jié)應(yīng)重視課本理論知識(shí)的融入）。此種教學(xué)方式一方面可實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)實(shí)踐性的強(qiáng)化，另一方面還能夠幫助學(xué)生針對(duì)理論知識(shí)形成深層次的感悟與體驗(yàn)。此外，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主完成資料的整理及收集活動(dòng)鍛煉學(xué)生信息收集能力、信息整理能力及實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)自主形成全面了解的同時(shí)，還能夠促使學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)記憶的深化。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我的家在這里”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己所處的環(huán)境展開思考，對(duì)自己家鄉(xiāng)的魅力加以認(rèn)知。教師借助引導(dǎo)學(xué)生思考生活細(xì)節(jié)，除可幫助學(xué)生針對(duì)課本中所講述的理論知識(shí)形成更深層次的感受外，同樣有助于養(yǎng)成學(xué)生勤于思考、勤于探索的習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）引入多媒體技術(shù)

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生而言，思維能力、認(rèn)知水平處于高速發(fā)展階段，容易針對(duì)新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心理但注意力容易分散。因此，此階段學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，若教師長(zhǎng)時(shí)間講述理論知識(shí)將會(huì)使得學(xué)生注意力難以集中、不利于推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。針對(duì)學(xué)生的此類特點(diǎn)，教師可借助多媒體等先進(jìn)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，結(jié)合道德與法治課程所具備的社會(huì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，通過視頻、聲音、圖片等方式，將課本中所講述的內(nèi)容立體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多重感官的共同刺激，有助于學(xué)生集中課堂注意力、獲得更多有用信息，同教師所制定的教學(xué)活動(dòng)更好地配合。伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體等教學(xué)設(shè)備現(xiàn)已在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“安全記心上”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將生活中潛在的危險(xiǎn)如交通事故及火災(zāi)等通過視頻或動(dòng)畫方式向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)生活中潛在的危害形成直觀認(rèn)知，并在播放視頻后由學(xué)生講述遵守交通規(guī)則、預(yù)防火災(zāi)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的交通安全意識(shí)、推動(dòng)學(xué)生防火安全意識(shí)的形成。通過課堂情境的如此創(chuàng)設(shè)，不但能縮短學(xué)生注意力不集中的時(shí)間，更在為學(xué)生帶來更為直觀、全新的課程體驗(yàn)的同時(shí)，有效提升學(xué)生對(duì)道德與法治課程學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、深化知識(shí)記憶。多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合，不但提升了學(xué)生的道德法治意識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)

小學(xué)階段的道德與法治課程同數(shù)學(xué)、語文等將理論知識(shí)作為重要內(nèi)容的學(xué)科所存在的主要區(qū)別，即為前者是以人們生活實(shí)際作為基礎(chǔ)而形成的一種綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。分析此學(xué)科的特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，道德與法治課程具備較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)道德與法治相關(guān)知識(shí)加以掌握為一項(xiàng)科學(xué)、有效的教學(xué)方式并有著深遠(yuǎn)的意義。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可有目的地完成課堂體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)積極參與課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生自身的認(rèn)知水平，伴隨每天所接觸的事物不同而不斷發(fā)生改變。因此，學(xué)生每天對(duì)生活的理解和感受也將會(huì)產(chǎn)生變化，學(xué)生的表達(dá)欲、表演欲不斷強(qiáng)烈，教師可依據(jù)學(xué)生的此性格特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)途徑，為學(xué)生提供表表達(dá)機(jī)會(huì)，如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或游客等不同角色，展開課堂交流活動(dòng)。教師借助此教學(xué)模式的應(yīng)用，除幫助學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)形成更為全面且深入的認(rèn)知外，還能夠營(yíng)造活躍課堂氛圍、增進(jìn)學(xué)生交流、提高學(xué)生思辨能力和語言表達(dá)水平，還可為道德與法治教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好條件，有助于課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

近年來，隨著我國(guó)新課改的全面推行，小學(xué)高年級(jí)教學(xué)更加注重學(xué)生道德品質(zhì)的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。道德與法治作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其涉及的內(nèi)容多與我們密切相關(guān)，其中的理論知識(shí)都源于生活并且反作用于我們的日常生活。教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)道德與法治課程的教學(xué)時(shí)，可充分利用這一課程特點(diǎn)，在保障教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)適當(dāng)增加契合課本教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將主題探究與體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，確立學(xué)生的課堂主體地位、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐中。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治相關(guān)知識(shí)提供充足的時(shí)間與空間，利用與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)與感悟，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我們所了解的環(huán)境污染”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師可以利用課余時(shí)間組織開展以“保護(hù)環(huán)境從我做起”為主題的探究性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師在對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整體策劃時(shí)，首先要明確活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親自去觀察、去發(fā)現(xiàn)，切身體會(huì)環(huán)境污染帶來的不利影響，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生活垃圾的不正當(dāng)處理、工業(yè)污染等帶來的嚴(yán)重環(huán)境危害。之后，教師可以針對(duì)這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享哪些不文明行為可能對(duì)空氣、水資源等造成污染，并分析造成環(huán)境污染的根本原因。最后引導(dǎo)學(xué)生開展討論：我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)注重哪些細(xì)節(jié)即可減輕或避免環(huán)境污染，并為改善日益惡化的環(huán)境提出合理化建議。通過此類與教育內(nèi)容緊密契合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到道德與法治課程所講述的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)且意義重大，幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)用道德與法治的相關(guān)知識(shí)分析、解決問題，從而提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。由此可見，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，更能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。采取哪種方式，可以避免此類糾紛的發(fā)生？討論后教師對(duì)學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。通過與課程內(nèi)容相關(guān)的小組討論，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足，更能夠鍛煉學(xué)生的小組協(xié)作能力、提升學(xué)生的溝通能力。在總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，通過教師的有效引導(dǎo)、師生間的積極互動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的過程中拉近了師生之間的距離，更有助于教學(xué)工作的順利開展。

綜上所述，教師在小學(xué)教學(xué)階段通過多媒體手段、開展小組合作活動(dòng)、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)策略等體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫學(xué)生融入課堂教學(xué)氛圍、豐富學(xué)生道德素養(yǎng)，更在提升課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮積極的作用。

（五）展開小組合作活動(dòng)

體驗(yàn)式教學(xué)法要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中需重視學(xué)生的主體地位，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)。以體驗(yàn)式教學(xué)法推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等完成課堂問題的設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題探索的興趣。目前多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，溝通與協(xié)作能力往往需要鍛煉，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，教師可在小學(xué)高年級(jí)道德與法治日常教學(xué)過程中采用小組活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生通過小組合作活動(dòng)的參與實(shí)現(xiàn)對(duì)已掌握知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用，通過整合信息、小組討論等形式解決問題，小組合作活動(dòng)的教學(xué)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升綜合素養(yǎng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)溝通與交流”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生以“請(qǐng)你理解我”為主題進(jìn)行小組討論：說一說自己在日常生活中和家長(zhǎng)、同學(xué)的交流與溝通中曾經(jīng)遇到過哪些問題，發(fā)生過哪些矛盾，后來是怎樣化解的，對(duì)彼此之間的關(guān)系是否產(chǎn)生了影響，組內(nèi)成員需要對(duì)各自提到的問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析：說一說小組公認(rèn)的哪一類問題容易出現(xiàn)溝通與交流的障礙？我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中，如果遇到此類問題，哪種化解方法最可行？