大學(xué)英語課程分級教學(xué)機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐

魏再冉 程雁

[ 摘要 ]

大學(xué)英語課程分級教學(xué)旨在根據(jù)大學(xué)生的英語基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力等因素的差異，有區(qū)別、有針對性地對不同層次學(xué)生分級指導(dǎo)，力求使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，取得明顯進(jìn)步。本文列舉了分級教學(xué)的理論依據(jù)，從對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分級、制訂科學(xué)的分級教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，選擇適合的分級教學(xué)教材、建立規(guī)范的分級教學(xué)評價體系四個方面論述了筆者學(xué)校大學(xué)英語課程分級教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐，并指出了教學(xué)實(shí)踐仍然面臨的問題和繼續(xù)努力的方向。

[ 關(guān)鍵詞 ]

大學(xué)英語；分級教學(xué)；因材施教；教學(xué)機(jī)制；構(gòu)建與實(shí)踐

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.045

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂多為“大鍋飯”式的教學(xué)模式，將不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生混雜在一起，進(jìn)行統(tǒng)一的班級授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃一成不變，往往優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”，學(xué)生的英語差距越拉越大。因此對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)施更有針對性的、個性化的大學(xué)英語課程分級教學(xué)，從而有效解決大學(xué)英語教學(xué)耗時長、收效微的矛盾，勢在必行。本文將對大學(xué)英語分級教學(xué)的相關(guān)理論，機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)論述。

1 大學(xué)英語分級教學(xué)理論依據(jù)

“因材施教”理論、“人本主義”理論、“語言輸入假說”理論等教學(xué)理論為大學(xué)英語依據(jù)大學(xué)生個體差異進(jìn)行分級教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)牢固的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著分級教學(xué)改革實(shí)踐深入開展。

1.1 “因材施教”理論

我國古代教育家孔子首先提出并實(shí)踐了因材施教理念，他根據(jù)自己豐富的講學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個體差異選用適合的教學(xué)方法，更有針對地開展教學(xué)活動，進(jìn)而取得了很好的教學(xué)效果。陶行知先生曾經(jīng)說過，培養(yǎng)人就像培育花木，要先了解花木的不同特性，根據(jù)具體情況澆水施肥，教育培養(yǎng)，這樣才能稱作因材施教。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，世界上每個人都有某方面的天賦，教育者應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的興趣、愛好，充分挖掘他們的稟賦、特長，并加以正確引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造充分表現(xiàn)和發(fā)展的條件，這也是國外最早提出因材施教的理論。因材施教已經(jīng)成為教學(xué)中重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則之一，教師既要細(xì)心了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，更要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的平衡發(fā)展。

1.2 “人本主義”理論

“人本主義”興起于20世紀(jì)五六十年代的美國，馬斯洛和羅杰斯是該學(xué)派的主要代表人物。該理論主張創(chuàng)新和自我實(shí)現(xiàn)能力，重視人的尊嚴(yán)和價值，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮不同個體的具體需要。馬斯洛指出，人的需要是多層面的，按照所追求和滿足的目標(biāo)不同，人的多重需要構(gòu)成一個從低到高呈三角形遞進(jìn)的序列系統(tǒng)。羅杰斯認(rèn)為，人類本能具有“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，即一種不斷自我完善和發(fā)展，直至最大限度地實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的趨向力。根據(jù)這一理論，每位學(xué)生都有各自有別于他人的需要和“自我實(shí)現(xiàn)”的動機(jī)，教師只有充分了解和分析學(xué)生的這些個性化需要和學(xué)習(xí)動機(jī)，并依此劃分等級進(jìn)行分級教學(xué)，才能給予學(xué)生更加有效率、有針對性的指導(dǎo)。

1.3 “語言輸入假說”理論

美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申把學(xué)習(xí)者當(dāng)前階段的語言水平定義為i，下一階段語言水平定義為i+1。此處的1是指當(dāng)前語言水平與下一階段語言水平之間的差距。只有學(xué)習(xí)i+1水平的語言知識，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)者只接觸已經(jīng)掌握的知識或其接觸的知識超出學(xué)習(xí)者的接受能力，則難以對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)作用。語言輸入的作用是激活人的大腦中的語言習(xí)得機(jī)制，而語言習(xí)得機(jī)制被激活的必要條件是恰到好處的可理解的語言輸入。因此，可理解語言輸入是語言習(xí)得的決定因素，教師應(yīng)讓學(xué)生盡量多地接觸可理解的語言材料，而語言材料的可理解程度是因人而異的，所以以因材施教為基礎(chǔ)的分級教學(xué)是可行的，也是必要的。

2 我校大學(xué)英語分級教學(xué)機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分級

科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分級是確保大學(xué)英語分級教學(xué)順利開展的前提條件。新生入學(xué)后，學(xué)校統(tǒng)一組織入學(xué)英語測試，對學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合考核，根據(jù)測試成績，并結(jié)合高考英語成績，將新生分為A、B、C三個級別。入學(xué)英語測試和高考成績的平均分排名在前15 %的學(xué)生為A級，這些同學(xué)英語基礎(chǔ)比較優(yōu)秀，已經(jīng)掌握了2000以上的詞匯量和基本的語音、語法等知識，英語的各項(xiàng)能力表現(xiàn)突出，適合學(xué)習(xí)難易程度較高的內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展他們的英語語言能力；排名居中的70 %的學(xué)生為B級，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，詞匯量約在1200至2000之間，有一定的語音、語法等知識，英語的各項(xiàng)能力有待進(jìn)一步提高；排名在后15 %的學(xué)生為C級，本校春考生和藝術(shù)類考生也歸為此級，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，詞匯量低于1200，語音、語法等知識薄弱，甚至達(dá)不到當(dāng)前階段的基本要求。對于不同級別采用動態(tài)管理，即隨著學(xué)生后續(xù)測試成績的變化實(shí)行升級或降級動態(tài)管理，同時尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，客觀選擇最適合自己的級別。

2.2 制訂科學(xué)的分級教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

“因材施教”是分級教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、智商、動機(jī)等因素分別確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，努力使每位學(xué)生都能取得明顯的學(xué)習(xí)成效，力求不同級別學(xué)生都能共同進(jìn)步和提高。因此，在實(shí)施分級教學(xué)活動之前，要針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并安排教師進(jìn)行研討、修改并最終定稿，然后報(bào)學(xué)校主管部門通過并實(shí)施。任課教師可以在實(shí)際教學(xué)中改變以往一刀切的“大鍋飯”式教學(xué)模式，根據(jù)不同級別學(xué)生的特點(diǎn)開展更有針對性的教學(xué)活動。

2.3 選擇適合的分級教學(xué)教材

選擇適合的分級教學(xué)教材是確保大學(xué)英語分級教學(xué)順利開展的又一前提條件。教材提供教與學(xué)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系教學(xué)活動能否順利開展。分層教學(xué)的教材要遵循語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，促進(jìn)各個級別的學(xué)生獲取知識、習(xí)得技能，打好語言基礎(chǔ)，提高交際能力，從而適應(yīng)社會的不同需求。筆者所在學(xué)校在分層教學(xué)前，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究討論，最終選定外語教學(xué)與研究出版社出版的《新一代大學(xué)英語》系列教材。本套教材是根據(jù)教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革文件的精神，結(jié)合全國普通高等院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際編寫的一套通用英語教材?！缎乱淮髮W(xué)英語》（發(fā)展篇）針對英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生，于2015年出版。經(jīng)過三年的使用，“發(fā)展篇”以其先進(jìn)的編寫理念和一流的質(zhì)量取得了良好的教學(xué)效果?！盎A(chǔ)篇”與“提高篇”以“發(fā)展篇”的成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合普通本科高校的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行編寫，為更多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?！缎乱淮髮W(xué)英語》的基礎(chǔ)篇、提高篇、發(fā)展篇有效貫徹了“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，符合高校個性化教學(xué)的實(shí)際需要。教材依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出“基礎(chǔ)目標(biāo)”“提高目標(biāo)”“發(fā)展目標(biāo)”，要求分階段設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)不同側(cè)重，又實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，支持高校結(jié)合實(shí)際情況及學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)。教材以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與跨文化交際能力，以實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的“基礎(chǔ)目標(biāo)”“提高目標(biāo)”與“發(fā)展目標(biāo)”教學(xué)要求為目標(biāo)，以《中國英語能力等級量表》的五級能力描述為參照，進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫，滿足不同院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同需求。根據(jù)這套教材各個級別的特點(diǎn)，考慮各種因素與實(shí)際情況，我校決定A級學(xué)生學(xué)習(xí)“提高篇”，B級學(xué)生學(xué)習(xí)“發(fā)展篇”，C級學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)篇”。

2.4 建立規(guī)范的分級教學(xué)評價體系

我校綜合新生入學(xué)英語測試和高考英語成績，結(jié)合新生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分為A、B、C三個級別，制訂了科學(xué)的分級教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，選擇了適合的分級教學(xué)教材，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了分級考核評價方式，建立起形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系，主要體現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評價主體方面以教師評價為主，學(xué)生自評、同學(xué)互評為輔。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，線上、線下自主學(xué)習(xí)情況，階段性測試及期末測試等進(jìn)行評價，綜合分析。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度和效果等進(jìn)行自我評價。同學(xué)之間可以就情境對話，角色扮演，音頻、視頻作業(yè)等進(jìn)行相互評價。評價內(nèi)容包括對不同級別學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言知識，聽說讀寫等綜合語言能力，交際技能，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)，學(xué)習(xí)方法和策略，思維判斷能力等進(jìn)行對應(yīng)等級的評價。例如：按分級教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)不同級別內(nèi)容的學(xué)生做不同難度的測試，A級的學(xué)生要通過大學(xué)英語四、六級考試；B級的學(xué)生要求達(dá)到大學(xué)英語四級或高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級；C級的學(xué)生要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級。在評價方式方面，要把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，自我評價和他人評價相結(jié)合等。評價標(biāo)準(zhǔn)方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化評價和個性化評價相結(jié)合，統(tǒng)一化評價是指在各個級別的階段性測試和終結(jié)性測試中，用統(tǒng)一試題對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀定量評價。在個性化評價中則通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行主觀定性評價。兩種評價相結(jié)合使評價更加全面，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本校構(gòu)建的大學(xué)英語分級教學(xué)多元評價體系，有效地激發(fā)了各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，各項(xiàng)語言技能日益提高。

3 大學(xué)英語分層教學(xué)面臨的問題

大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)施和管理相當(dāng)復(fù)雜，實(shí)踐過程還存在諸多問題首先是分級方法問題。目前大學(xué)英語分級教學(xué)主要采用的方法有三分法、兩分法、“分級＋模塊法”等。這些方法都是依據(jù)高考英語成績或入學(xué)測試成績，或?qū)⒍呦嘟Y(jié)合進(jìn)行分級，偏重讀寫，忽略聽說，忽視學(xué)生聽、說能力和語言技能需求存在差異，因此這些分級方法、教學(xué)模式是否科學(xué)合理還有待進(jìn)一步的論證與實(shí)踐；其次是教師和教學(xué)資源優(yōu)化開發(fā)問題。只有建立穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行團(tuán)隊(duì)合作，才能調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力。只有合理開發(fā)教師資源，才能更好地解決分級教學(xué)面臨的諸多問題。教學(xué)資源的開發(fā)以及開發(fā)的程度和高度依賴于教師的專業(yè)水平和技能的提高和發(fā)展，因此開發(fā)和優(yōu)化教師和教學(xué)資源尤為重要。最后是分級教學(xué)管理問題。分級教學(xué)管理過程非常復(fù)雜，對教務(wù)管理的科學(xué)化和規(guī)范化提出了很高的要求，管理過程存在過于復(fù)雜化或過于簡單化兩個極端，教學(xué)管理的復(fù)雜程度使得很多傾向于分級教學(xué)改革的院校望而卻步或中途不了了之，因此進(jìn)行分級教學(xué)改革一定要迎難而上，持之以恒。

4 結(jié)語

我校構(gòu)建的大學(xué)英語分級教學(xué)模式涵蓋A、B、 C三個學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃級別，分級教材的選擇以及分級教學(xué)與教學(xué)評價體系的構(gòu)建等，針對學(xué)習(xí)不同級別課程的學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)相應(yīng)的語言運(yùn)用能力，逐漸提高全國大學(xué)英語四六級和考研英語的通過率。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升了我校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。即使在改革過程仍然存在諸多問題，面臨諸多挑戰(zhàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員和學(xué)校相關(guān)部門還需繼續(xù)探索與實(shí)踐，迎難而上，推陳出新，將我校大學(xué)英語分級教學(xué)改革推向新高度。

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[ 作者簡介 ]

魏再冉，男，山東德州人，山東華宇工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯、英美文學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

程雁，女，山東聊城人，山東華宇工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、跨文化傳播。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

本文系山東華宇工學(xué)院課堂教學(xué)改革試點(diǎn)課程《大學(xué)英語》課改階段性成果，編號：2021KG-53。