《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程思政建設(shè)路徑探索

董洋萍

(浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312300)

一、《基礎(chǔ)英語(yǔ)》與課程思政

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中融入思政教育，教師能夠?qū)⒅R(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)相統(tǒng)一，進(jìn)而在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》系列課程是開(kāi)設(shè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的一門(mén)必修課程，該課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校初期重要的一門(mén)綜合課程，師生對(duì)此門(mén)課程的教學(xué)都極其重視。長(zhǎng)期以來(lái)，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)用水平，課程的全方位育人功能未得到足夠的重視。建設(shè)適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的課程思政體系和實(shí)踐路徑，構(gòu)建從宏觀到微觀的課程思政教學(xué)體系和實(shí)踐路徑，在教學(xué)大綱設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的品德塑造，一方面可以從宏觀層面上指導(dǎo)“課程思政”在該門(mén)課程整個(gè)學(xué)年教學(xué)過(guò)程中的融會(huì)貫通；另一方面可以從微觀層面上，制定思政元素融入課堂教學(xué)的方案方法，將思政元素滲透語(yǔ)言文化教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)的過(guò)程中，逐漸形成良好的德育品質(zhì)。

二、《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程思政建設(shè)路徑

教師在實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)將內(nèi)隱的價(jià)值理念加工外化為師生教與學(xué)的行為表現(xiàn)。教師可從細(xì)微處入手，創(chuàng)新話語(yǔ)體系，避免說(shuō)教，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴[3]。據(jù)此，在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)中實(shí)施“課程思政”，不能靠單一的說(shuō)教模式，思政教育應(yīng)該滲透教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程，從教學(xué)大綱的設(shè)置、教學(xué)方案的制定到課堂具體教學(xué)方法的實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，都需要做到以學(xué)生為本，結(jié)合“課程思政”的總要求，將思政教育元素融入教育教學(xué)全過(guò)程。

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，加入思政育人元素

外語(yǔ)課程思政不能脫離課程，思政教育必須基于外語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，尊重課程自身的特征和規(guī)律，分解知識(shí)要點(diǎn)，挖掘課程知識(shí)內(nèi)隱的文化屬性和精神品格，將思政教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德行的養(yǎng)成?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》課程思政的建設(shè)要在OBE教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)際工作過(guò)程的需求調(diào)研，了解市場(chǎng)上對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生各方面知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，確定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向和途徑，修改人才培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，制定本科四年教學(xué)計(jì)劃表，合理分配理論課程中基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐類(lèi)課程的相關(guān)比例，制定人才培養(yǎng)方案，全面促進(jìn)人才培養(yǎng)各層級(jí)目標(biāo)的達(dá)成。

確定人才培養(yǎng)方案后，以該方案為指導(dǎo)，修改并完善《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)大綱，依據(jù)此門(mén)課程在人才培養(yǎng)方案中承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，探索實(shí)現(xiàn)此門(mén)課程的語(yǔ)言、能力和素質(zhì)目標(biāo)的有效途徑。隨后研讀各類(lèi)教材，選擇內(nèi)容豐富、具有教育意義、能夠滿(mǎn)足課程思政內(nèi)涵需求的優(yōu)質(zhì)教材以及線上線下相關(guān)教學(xué)資源。分析學(xué)生特點(diǎn)，基于教學(xué)大綱和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求和目標(biāo)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和增補(bǔ)，挖掘出其中的思政元素并將其進(jìn)行分類(lèi)整理，合理融入滲透相應(yīng)的教學(xué)模塊當(dāng)中，為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞單元相關(guān)主題通常劃分為聽(tīng)說(shuō)、閱讀理解及相關(guān)翻譯寫(xiě)作基本技能訓(xùn)練、文化知識(shí)三大模塊，每部分內(nèi)容當(dāng)中都承載著特定的思政元素。要提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，就要著手對(duì)此類(lèi)理想信念和價(jià)值追求進(jìn)行挖掘，并將其潛移默化地融入課程的教學(xué)過(guò)程中[4]。

根據(jù)浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本情況以及培養(yǎng)方案的具體要求，選定《綜合英語(yǔ)教程》系列教程(鄒為誠(chéng)主編)作為課用教材，每?jī)?cè)教材包含15個(gè)教學(xué)單元，依據(jù)課程思政要求和教材特點(diǎn)，每學(xué)期選擇八個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行課堂教學(xué)，其余單元提供學(xué)習(xí)資料供學(xué)生進(jìn)行課下自學(xué)?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》第一學(xué)年課堂教學(xué)單元主題及其相關(guān)思政育人元素如下表:

續(xù)表

(二)創(chuàng)建全方位育人模式，全面強(qiáng)化課程的育人功能

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課內(nèi)課外、學(xué)校內(nèi)外、線上線下教學(xué)過(guò)程中德育元素的滲透，實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+課堂教學(xué)+課外實(shí)踐”全方位教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)德育教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的全方位互助協(xié)同，“不露痕跡”地將思政教育融入教學(xué)材料中，供學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)，觀看學(xué)習(xí)其他學(xué)生上傳到平臺(tái)上的文本、音頻和視頻作業(yè)，并在平臺(tái)討論區(qū)對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行自由討論，相互學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)自身的“言行思政”，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀和人生觀。適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐也可以從多方面滲透德育元素，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，領(lǐng)略勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，了解中國(guó)偉大歷史人物的犧牲與奉獻(xiàn)，體驗(yàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇魅力，懂得社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立具備正確的理想信念，養(yǎng)成優(yōu)秀的個(gè)人品德。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。將文秋芳教授提出的 產(chǎn) 出 導(dǎo) 向 法(POA，Production-oriented Approach)[5]與課程思政教育理念相結(jié)合，將POA中的“全人教育”理念以及所具化的“關(guān)鍵能力”相結(jié)合，增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的可測(cè)性，使得專(zhuān)業(yè)教師可以聚焦立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心，教師和學(xué)生共同創(chuàng)建，在教師的引導(dǎo)下，以課程教學(xué)內(nèi)容為載體，在課程教學(xué)的全過(guò)程貫穿思政教育，實(shí)施“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)循環(huán)鏈，各層級(jí)循環(huán)鏈既各自獨(dú)立又互相依存，既各自達(dá)成子產(chǎn)出目標(biāo)，又在整體上共同促進(jìn)總產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及其隱含的課程思政元素，亦可采用任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目式教學(xué)法，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和德育素質(zhì)。

(三)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生深入思考

評(píng)價(jià)過(guò)程本身包含隱性的育人功能，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，在全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信，打造積極向上的人格，形成正確的價(jià)值觀。學(xué)生總產(chǎn)出任務(wù)評(píng)分由學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和iWrite寫(xiě)作系統(tǒng)評(píng)分三部分組成，基于教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)、學(xué)生寫(xiě)作能力提升以及思政教育四個(gè)維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，檢驗(yàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)各層面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，評(píng)分項(xiàng)須包含對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、篇章邏輯結(jié)構(gòu)組織、文獻(xiàn)綜述能力以及任務(wù)中相關(guān)德育素養(yǎng)的體現(xiàn)等各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)。

線上評(píng)價(jià)可用于音、視頻作業(yè)的考核評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生互評(píng)或教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)要求評(píng)語(yǔ)要指出優(yōu)缺點(diǎn)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)盡量在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，考慮到教師質(zhì)性評(píng)價(jià)潛在的德育功能。線下評(píng)價(jià)主要包括教師在課堂上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)以及課堂活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，可采用量化評(píng)分或者質(zhì)性評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行，量化評(píng)分應(yīng)考慮過(guò)程性評(píng)分和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)語(yǔ)表達(dá)要有技巧，從多方位鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將隱性德育教育融入滲透教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

學(xué)生之間的互評(píng)模式采用湖南大學(xué)成矯林教師提出的“3CQ”(Compliment+Comment+Connect+Question)評(píng)價(jià)模式[6]，評(píng)價(jià)過(guò)程本身包含潛在的德育功能。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)贊美(compliment)同伴，看到同伴的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，養(yǎng)成友善、包容的品質(zhì)；對(duì)同伴的課堂任務(wù)或課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)論(comment)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；然后聯(lián)系(connect)同伴的發(fā)言或作業(yè)，補(bǔ)充新的知識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；最后提出問(wèn)題(questions)，以便對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求學(xué)意識(shí)。(如表2)

表2 學(xué)生互評(píng)“3CQ”評(píng)價(jià)模式

教師評(píng)價(jià)采用“C+c”的評(píng)價(jià)模式，以贊美(Compliment)鼓勵(lì)為主，首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，時(shí)常贊美鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終抱有希望和信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀、勇敢自信的性格。以批判(critique)指瑕為輔，明確指出可以完善的方法與途徑，激勵(lì)學(xué)生精益求精，學(xué)會(huì)反思，不斷提升和完善自己。(如表3)

表3 教師評(píng)價(jià)“C+c”評(píng)價(jià)模式

(四)教學(xué)效果測(cè)評(píng)方式

該課程思政路徑融入《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)施一定時(shí)期后，可對(duì)思政教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行調(diào)整。測(cè)評(píng)方式可包含對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，對(duì)學(xué)生和任課教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化測(cè)試等方式。學(xué)生問(wèn)卷重點(diǎn)關(guān)注《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)是否能夠提升學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，是否能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的了解、關(guān)注及思考，是否對(duì)學(xué)生的人際溝通及合作能力有幫助等方面。教師問(wèn)卷重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度是否有變化，教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值觀滲透對(duì)課堂教學(xué)是否有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值養(yǎng)成是否有影響等方面。量化測(cè)試主要是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果的量化考核，考核學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)掌握情況，以及個(gè)人及小組作業(yè)的整體完成情況是否有進(jìn)步等。從教師和學(xué)生雙方、用量性和質(zhì)性相結(jié)合的方式驗(yàn)證課程思政的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

將思政教學(xué)內(nèi)容和思辨能力培養(yǎng)融入《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程當(dāng)中，創(chuàng)建課程思政教學(xué)大綱和課程思政教學(xué)方案方法，是在課程思政的背景下對(duì)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)的積極探索。在探索過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程要求，關(guān)注學(xué)生的需求，依據(jù)語(yǔ)言材料的思想內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法和手段，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容相融合，將知識(shí)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展型人才。