CLIL教學(xué)模式下商務(wù)英語課程思政實踐研究
——以《綜合商務(wù)英語》為例

閆楠楠

(淮南師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 淮南 232038)

一、引言

在全面推進(jìn)課程思政改革的新教育背景下，專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，將“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”[1]。因此，高校教學(xué)應(yīng)堅持把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程和各環(huán)節(jié)，以立德樹人為檢驗教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，確?！八颊n程”與“課程思政”、顯性教育和隱性教育的有機統(tǒng)一?；诖耍恼乱愿咝Ｉ虅?wù)英語專業(yè)核心課程《綜合商務(wù)英語》為例，探索在內(nèi)容與語言融合理論(CLIL)指導(dǎo)下如何開展課程思政，強調(diào)在學(xué)科內(nèi)容與語言知識雙聚焦的教學(xué)中融入思政教育，以期為商務(wù)英語專業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供參考。

二、商務(wù)英語專業(yè)開展課程思政教育的內(nèi)涵

(一)商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)使命和學(xué)科定位

英語專業(yè)的發(fā)展應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需要，充分意識到外語專業(yè)的教育任務(wù)已不再囿于知識傳授及能力培養(yǎng)，而要聚焦對學(xué)生正確思想道德觀念和職業(yè)操守的鑄造[2]。就商務(wù)英語專業(yè)而言，一方面，該專業(yè)的日常教學(xué)以英語為主，而語言作為思想和文化的載體，在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中不可避免地傳播了語言所承載和蘊含的國外思想文化和意識形態(tài)。因此，在日常教學(xué)中，授課教師應(yīng)有意識地強化知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合，維護(hù)好本國文化與國外文化的平衡，避免顧此失彼，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待國內(nèi)外文化和思想觀念上的差異，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念和本國文化的認(rèn)同感，守護(hù)好意識形態(tài)陣地。另一方面，《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》中明確規(guī)定:本專業(yè)學(xué)生除應(yīng)具備扎實的語言基本功和商務(wù)專業(yè)知識外，也應(yīng)擁有良好的人文素養(yǎng)、中國情懷和國際視野，并且能夠熟練使用英語從事涉外領(lǐng)域的工作，滿足國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和對外交流合作的需要[3]49。習(xí)近平總書記也指出:“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才?！盵4]基于此，充分發(fā)揮外語學(xué)科的專業(yè)特色，培養(yǎng)具有堅定中國心的外語人是所有外語專業(yè)的共同使命。

(二)商務(wù)英語專業(yè)課程性質(zhì)和地位

英語專業(yè)課程以外語語言為依托，教學(xué)內(nèi)容和形式多樣，課程性質(zhì)兼具工具性和人文性的統(tǒng)一。就商務(wù)英語專業(yè)課程而言，一方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特色，傳授語言文化和商務(wù)知識，幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所必需的語言工具和商務(wù)技能，充分發(fā)揮課程的工具屬性。另一方面，商務(wù)英語專業(yè)課程的人文屬性高度契合了課程思政教育的要求。在教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該強化價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)和情感價值觀念。以高校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的《綜合商務(wù)英語》課程為例。作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，《綜合商務(wù)英語》的授課時間橫跨大一、大二兩個學(xué)年。教學(xué)內(nèi)容和主題具有鮮明的專業(yè)特色，涵蓋了從語言、文化、社會文明到跨文化交際、國際商務(wù)交往等多個領(lǐng)域。豐富的教學(xué)內(nèi)容和橫跨兩年的教學(xué)時長決定了其在商務(wù)英語專業(yè)課程體系中占據(jù)著舉足輕重的地位以及承擔(dān)課程思政教育的必要性。因此，在商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中，授課教師應(yīng)主動承擔(dān)起課程思政教育的使命，順應(yīng)時代發(fā)展需求，培養(yǎng)更多具有家國情懷、全球視野和專業(yè)本領(lǐng)的商務(wù)復(fù)合型人才，從而幫助外語專業(yè)的學(xué)生充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，以語言為工具和媒介，肩負(fù)起在國際舞臺上講好中國故事，傳遞中國聲音的時代使命。

三、CLIL教學(xué)理念內(nèi)涵

內(nèi)容和語言融合式學(xué)習(xí)(Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL)是一種將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式。該理論的提出者認(rèn)為融合是一種強大的教學(xué)工具，既能確保學(xué)科教學(xué)，又能夠獲得語言的提升[5]。

CLIL教 學(xué) 理 念 的 核 心 為4Cs，即 內(nèi) 容(Content)、交際(Communication)、認(rèn)知(Cognition)和文化(Culture)[6]。在4Cs框架中，內(nèi)容(Content)指的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲得的各種知識、技能，既包括專業(yè)學(xué)科知識，也包括語言知識。交際(Communication)的核心是指學(xué)生能夠運用所學(xué)的內(nèi)容知識進(jìn)行交際，強調(diào)的是語言在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)中的應(yīng)用功能和媒介屬性。認(rèn)知(Cognition)是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在文化(Culture)方面，CLIL注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交際能力。學(xué)生在借助外語媒介開展內(nèi)容學(xué)習(xí)、交際和認(rèn)知思考時，應(yīng)認(rèn)識到語言是文化的載體，并能夠正確看待和理解世界文化的差異。

鑒于商務(wù)英語專業(yè)具有國際商務(wù)和英語語言交叉融合的復(fù)合型特征，CLIL教學(xué)模式及4Cs教學(xué)框架迎合了該專業(yè)開展以學(xué)生為中心，內(nèi)容為驅(qū)動，語言為載體的雙聚焦教學(xué)需求，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生語言技能、專業(yè)知識和人文素養(yǎng)的全面提升。

四、基于CLIL教學(xué)模式的《綜合商務(wù)英語》課程思政教育改革實踐

與傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程相比，商務(wù)英語專業(yè)課程具有較強的跨學(xué)科性和商務(wù)綜合性，強調(diào)學(xué)生能夠運用所學(xué)語言文化和商務(wù)知識分析和解決國際商務(wù)交際中真實問題的能力。在此能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生不僅應(yīng)掌握必備的語言、文化和商務(wù)知識與技能，同樣應(yīng)該具備良好的思想道德素養(yǎng)和正確的價值觀念，以便在跨文化交際和國際商務(wù)合作中站穩(wěn)立場、樹立本國自信，更好地服務(wù)于地方和國家的發(fā)展需要。

基于此，本研究以高校商務(wù)英語專業(yè)的《綜合商務(wù)英語》課程為例，基于CLIL理論的4Cs教學(xué)框架，在課程教學(xué)中開展思政教育實踐，以期在提升學(xué)生語言和商務(wù)知識和能力的同時，在教學(xué)內(nèi)容中融合正確價值觀念和文化意識的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴，從而實現(xiàn)外語學(xué)科語言知識和商務(wù)技能傳授的工具性與情感價值教育的人文性的有機統(tǒng)一。

(一)挖掘課程內(nèi)容，明確思政主題

教材分析是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)課程的思政教育應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容(Content)為依托，充分挖掘教學(xué)素材中的思政元素，并隱性融于課堂教學(xué)?！毒C合商務(wù)英語》課程內(nèi)容根據(jù)不同的主題開設(shè)多個單元，圍繞主題(如語言文化、商務(wù)交際、企業(yè)文化等)設(shè)置單元語言和商務(wù)背景知識板塊，教學(xué)內(nèi)容豐富、題材多樣，蘊含豐富的思政育人素材和價值。以筆者所在院校使用的《綜合商務(wù)英語》課程教材為例，授課教師通過團隊協(xié)作，結(jié)合核心教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，提煉出以下思政教育主題:①商務(wù)倫理道德。如職場性別歧視和刻板印象、社會責(zé)任、公平競爭等。②生態(tài)和諧與文明。如經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)保的共存與平衡、人類命運共同體等。③民族自信。如民族服飾、飲食、社會發(fā)展變遷等。④批判思維，獨立思考。如全球化利弊、各國社會體系差異、文明演化歷程、網(wǎng)絡(luò)文明等。⑤人生態(tài)度，積極樂觀。如生活與家庭平衡、職業(yè)發(fā)展、生活選擇等。

通過以上教學(xué)內(nèi)容主題可以看出，《綜合商務(wù)英語》課程內(nèi)容教學(xué)主題多樣，思政元素豐富。因此，基于CLIL教學(xué)理念，授課教師在借助語篇分析和主題談?wù)撛鲞M(jìn)學(xué)生課程知識和語言能力雙聚焦的同時，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)思政教育板塊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)課程思政教育的目標(biāo)。

(二)改進(jìn)教學(xué)形式，創(chuàng)造交際情境

4Cs教學(xué)框架中的交際(Communication)強調(diào)課堂上的語言教學(xué)應(yīng)注重語言在真實語境下的應(yīng)用。在CLIL情境下，語言既是學(xué)習(xí)工具又是交際工具[5]。因此，在專業(yè)課程思政改革背景下，授課教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言應(yīng)用環(huán)境，借助課堂活動和情景交際滲透思政主題或元素。融入了思政元素的真實情境設(shè)計，如主題辯論、文化故事展示、商務(wù)體驗式案例等，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和語言能力的鍛煉，更易于激發(fā)學(xué)生的代入感和參與感，引起學(xué)生的情感共鳴和認(rèn)同，進(jìn)而促成學(xué)生從輸入(教學(xué)內(nèi)容和語言知識)到輸出(言語交際應(yīng)用)、認(rèn)知到實踐的轉(zhuǎn)化。如在講授飲食文化差異單元內(nèi)容時，授課教師通過線上平臺發(fā)布限時課前任務(wù):要求學(xué)生選取一道家鄉(xiāng)特色美食，收集和整理美食背后的故事(如典故、傳說或美食本身的寓意等)分享至線上平臺，并在課堂上進(jìn)行展示說明。此外，授課教師也會在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實情境，如安排學(xué)生進(jìn)行商務(wù)展會模擬，設(shè)計家鄉(xiāng)美食產(chǎn)品宣傳方案，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將美食產(chǎn)品推廣到國際市場，宣傳中國飲食文化。圖文并茂的美食故事分享和商務(wù)場景的設(shè)計不僅實現(xiàn)了單元教學(xué)主題的導(dǎo)入，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和商務(wù)素養(yǎng)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動地了解家鄉(xiāng)文化，認(rèn)識到我國飲食文化的多樣性和豐富內(nèi)涵，從而在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容和語言知識的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，加深學(xué)生對本國文化的了解和自信，提升宣揚本土文化的能力。

(三)注重思維導(dǎo)向，提升思辨能力

在CLIL教學(xué)模式中，認(rèn)知(Cognition)強調(diào)的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，即學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容過程中應(yīng)該具備把對具體或抽象的知識內(nèi)容理解與語言聯(lián)系起來的思辨能力[5]。此外，鑒于外語學(xué)科的專業(yè)屬性和教學(xué)內(nèi)容特色，學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中勢必會接觸和了解不同國家和文化體系在價值觀、意識形態(tài)、社會生活等方面的差異，教學(xué)內(nèi)容中充斥著不同文化和價值體系的碰撞與沖突。在此過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生思維方式、價值觀念和情感態(tài)度的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生辯證看待文化差異，在面對文化沖突時進(jìn)行理性思考和判斷。如在講授互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展單元內(nèi)容時，通過提供主題關(guān)鍵詞和相關(guān)案例，如“鍵盤俠”“網(wǎng)絡(luò)謠言”“網(wǎng)絡(luò)安全”，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語言知識交流自身的理解和看法，列舉日常生活中所感知到的網(wǎng)絡(luò)亂象，小組合作分析網(wǎng)絡(luò)問題的成因及解決方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生辯論開展清網(wǎng)行動，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的必要性，幫助學(xué)生認(rèn)識到國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)文化差異及利弊。通過案例展示、小組合作、課堂辯論等活動的開展，一方面，授課教師能夠及時了解學(xué)生對教學(xué)單元話題的認(rèn)知和態(tài)度，鍛煉學(xué)生言語交流、互助合作和分析解決現(xiàn)實問題的能力；另一方面，授課教師也能夠適時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識到善用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)會自我約束和明辨是非的重要性。

(四)培養(yǎng)國際化視野，強化跨文化意識

CLIL教學(xué)模式中的文化(Culture)指的是對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)和提升。從外語學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容來看，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分認(rèn)識到語言不僅是文化的載體，也是價值觀念、情感態(tài)度和社會文化的載體[7]。因此，授課教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和文化敏感度。在學(xué)習(xí)和了解各國文化體系時，授課教師不僅要培養(yǎng)和開闊學(xué)生的國際化視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解和尊重文化差異，更要加深學(xué)生對本國文化的了解和認(rèn)同，樹立民族文化自信，肩負(fù)起外語學(xué)習(xí)者在國際舞臺上弘揚中國文化，傳遞中國聲音的時代使命。

五、結(jié)語

文章以商務(wù)英語專業(yè)核心課程《綜合商務(wù)英語》為例，探討了如何基于CLIL教學(xué)模式對該門課程開展思政教育改革。首先，對于外語教師而言，挖掘課程內(nèi)容蘊含的思政元素，提升教學(xué)過程中的文化價值引領(lǐng)意識是開展課程思政改革的重要前提。其次，授課教師不僅應(yīng)在課堂活動中創(chuàng)設(shè)真實情境，激勵學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變成交際實踐，也要通過內(nèi)容教學(xué)和任務(wù)設(shè)置，強化學(xué)生的辯證思維能力和跨文化意識。最后，通過課程思政改革，授課教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)課程內(nèi)容和語言知識雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，也要努力做到“教給他們正確的思想，引導(dǎo)他們走正路”[8]，促使學(xué)生將所學(xué)所思轉(zhuǎn)化為日常價值選擇，踐行認(rèn)知。