任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究

孫 斌

(江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

一、引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說、翻譯、寫作和綜合應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重要作用。大學(xué)英語(yǔ)在高校課程體系中對(duì)大學(xué)生了解中西文化差異，進(jìn)行有效溝通具有重要意義。英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)聽、說、寫、譯能力相互促進(jìn)。為了提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，部分教育工作者正在積極研究新的教學(xué)方法。目前，任務(wù)型教學(xué)是一種新的教學(xué)方法。其理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和程序?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了很好的推動(dòng)作用。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、有意義的任務(wù)為指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。文章將運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理論框架

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種以“做中學(xué)”為核心的教學(xué)方法。其不僅是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的結(jié)晶，也是建構(gòu)主義、認(rèn)知主義和社會(huì)互動(dòng)等現(xiàn)代心理學(xué)理論的重要組成部分。布魯納認(rèn)為，知識(shí)的獲取不是灌輸給學(xué)生，而是通過自己的探索和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛力。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯認(rèn)為，“任務(wù)”是指學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流的活動(dòng)，“任務(wù)”定律指出學(xué)生為了完成任務(wù)而“真正”使用語(yǔ)言進(jìn)行“交流”?？傊蝿?wù)型教學(xué)以具體任務(wù)為教學(xué)載體，明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”為核心的英語(yǔ)為教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生不僅可以掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高他們對(duì)英語(yǔ)的理解，還可以提升他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)扮演管理者、導(dǎo)師和激勵(lì)者的角色。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不是灌輸知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)的作用是使學(xué)生能夠積極理解和探索，注重大學(xué)英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)的應(yīng)用和溝通交流，并將真實(shí)材料引入大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。其具有主體性、目的性、合作性和溝通性。

目前，我國(guó)部分高校的英語(yǔ)閱讀課仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀模式，即教師授課的“灌輸式”教學(xué)方法。教學(xué)過程主要是從文本中提取信息，而不是通過實(shí)際交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全面提高。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常是通過以下方式進(jìn)行的。首先，讓學(xué)生讀生詞，查生詞，聽錄音，熟悉單詞的含義和讀音。其次，讓學(xué)生大聲朗讀課文，并用問題測(cè)試他們對(duì)課文的理解。再次，在課文中教授生詞和相關(guān)語(yǔ)法。在教授語(yǔ)音、詞義辨析和句型分析的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。最后，完成作業(yè)，課后總結(jié)文章中的生詞和語(yǔ)言點(diǎn)[1]。

因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“教師說，學(xué)生聽”。教師在課堂上向?qū)W生灌輸大量的語(yǔ)言點(diǎn)和單詞、句法信息，只講詞匯和語(yǔ)法，卻不能真正提高學(xué)生的閱讀和思維能力。教學(xué)中僵化的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生形成接受性學(xué)習(xí)模式，思維不夠開放，且逐步形成“啞巴英語(yǔ)”的“灌輸式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏愉快的體驗(yàn)，很容易對(duì)英語(yǔ)失去興趣，從而影響交流水平。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)在輸入和輸出上都以學(xué)生為中心。教師組織學(xué)生開展各種教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、現(xiàn)實(shí)化。

威利斯將任務(wù)型教學(xué)法分為三個(gè)階段:任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。第一階段是“閱讀前”，引導(dǎo)閱讀任務(wù)、澄清閱讀要求、目標(biāo)和預(yù)期效果以及閱讀前的準(zhǔn)備。第二階段是“閱讀中”，在這個(gè)階段，讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上完成教師指定的教學(xué)任務(wù)，如分析文本的結(jié)構(gòu)和具體的教程內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何使用所學(xué)的單詞和句法知識(shí)。第三階段是“閱讀后”，即復(fù)習(xí)和鞏固前一階段所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)。

其優(yōu)點(diǎn)是:第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目的，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用自己在大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體性。第二，通過大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生合作、分析、交流、對(duì)話、互助等學(xué)習(xí)方式，其實(shí)際應(yīng)用能力有了很大提高。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該肩負(fù)起自己的責(zé)任，與他人溝通，交流觀點(diǎn)，培養(yǎng)溝通技巧。第三，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往需要利用各種英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)有的英語(yǔ)資源來理解、感知和使用英語(yǔ)，獲得新的知識(shí)和技能。第四，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，為英語(yǔ)教材的閱讀和精讀打下良好的基礎(chǔ)，通過大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，有效提高閱讀技能和能力。第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感特征，可以通過大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生主體性和主觀能動(dòng)性的發(fā)掘，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思考和解決問題，使他們充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力[2]。

四、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用原則

(一)真實(shí)性原則，激發(fā)學(xué)生求知欲

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在既保證英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感，又在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，帶給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和閱讀享受，促使學(xué)生在這種具有真實(shí)感的教育情境中，始終具備強(qiáng)烈的求知欲和挑戰(zhàn)欲，以完成一個(gè)真實(shí)閱讀任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終生成具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。因此，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，從給予學(xué)生真切學(xué)習(xí)感受為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心，再到真實(shí)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生在有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中形成一定的閱讀學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生享受英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

(二)結(jié)合原則，強(qiáng)化學(xué)生思維性

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，遵循結(jié)合原則開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的方式和技巧，并在英語(yǔ)閱讀形式優(yōu)化創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，從閱讀文章重要信息的分析、整理、探究、分享等方面，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確、合理、使用閱讀方式和技巧，并在結(jié)合各種形式的英語(yǔ)語(yǔ)言交流、溝通、對(duì)話活動(dòng)，促使學(xué)生深刻理解英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用和學(xué)習(xí)的重要性。所以，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過任務(wù)教學(xué)的方式，將具體的任務(wù)形式與功能結(jié)合在一起，使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用等教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展到實(shí)際語(yǔ)言訓(xùn)練層面上，不僅能加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，也能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的具體技能，從而提升學(xué)生認(rèn)知能力、問題解決能力和實(shí)踐能力。

(三)任務(wù)原則，體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值

對(duì)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用方式進(jìn)行探究，在遵循任務(wù)原則基礎(chǔ)上，體現(xiàn)其教學(xué)引導(dǎo)的價(jià)值，主要是由于這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教學(xué)方式，主張?jiān)趯W(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)理論，真正利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展與成長(zhǎng)起到奠定作用。為此，教師圍繞既定的閱讀教學(xué)項(xiàng)目，制定出符合學(xué)生認(rèn)知的可操作性學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成閱讀任務(wù)的價(jià)值，具有靈活多變的閱讀思維；另一方面，則是借助任務(wù)形式的多樣性，讓學(xué)生在豐富教育教學(xué)形式下，感受英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師依據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際需求，為學(xué)生制定實(shí)踐性英語(yǔ)閱讀探究任務(wù)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師考慮到任務(wù)目標(biāo)的階梯性特點(diǎn)，還需要結(jié)合任務(wù)教學(xué)總體規(guī)劃，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在多任務(wù)教學(xué)體系下，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力[3]。

五、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容

(一)閱讀課程設(shè)置

閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置中，制定合理、實(shí)用的課程體系是非常必要的，重點(diǎn)放在合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)方面，有助于學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，在實(shí)踐中在提升能力。在大英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)教育、科技、文化等多種語(yǔ)言材料時(shí)，能正確把握主題和具體內(nèi)容；大學(xué)英語(yǔ)課堂上通過教師精準(zhǔn)深入的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以分析語(yǔ)言中表達(dá)或暗示的各種關(guān)系；根據(jù)文章的主題或情節(jié)重寫或繼續(xù)完成當(dāng)前的寫作任務(wù)，并能有效評(píng)估文章內(nèi)容和閱讀內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生獨(dú)立思考，更重要的是學(xué)生之間的溝通協(xié)作。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，課堂的主體既是個(gè)人又是群體。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其形成團(tuán)隊(duì)合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，通過及時(shí)的交流溝通，順利完成大學(xué)英語(yǔ)課堂上的精讀任務(wù)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

(二)教師的角色

教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色是指大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師和學(xué)生的關(guān)系。在以人為本的課堂中，學(xué)生和教師不再是被動(dòng)接受和主動(dòng)傳授的角色，而是課堂的主體和問題情境的創(chuàng)造者。首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂中在將英語(yǔ)閱讀與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合時(shí)，教師應(yīng)該成為教材講授內(nèi)容的推動(dòng)者和設(shè)計(jì)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知水平選擇合適的閱讀材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以提高學(xué)生的閱讀能力和批判性思維能力。其次，大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師要做好觀察指導(dǎo)工作。在學(xué)習(xí)和完成課堂作業(yè)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己想做什么感到困惑。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行的過程中仔細(xì)觀察，并給予有效的指導(dǎo)和反饋。最后，大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該是一個(gè)傾聽學(xué)生意見的領(lǐng)導(dǎo)者。作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將成為教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有助于教師更好地完成大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)工作。只有在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)才能更有效、更積極地開展[4]。

六、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

(一)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)活動(dòng)導(dǎo)入中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是改善大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，持續(xù)深化閱讀教學(xué)改革的重要手段，也是新時(shí)代教學(xué)改革取得重大成果的直觀驗(yàn)證。為此，利用這種先進(jìn)教學(xué)方式，體現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的作用，需要立足學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變出發(fā)，讓其適應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心的閱讀引導(dǎo)模式，確保學(xué)生在明確的閱讀教學(xué)任務(wù)下，按照科學(xué)閱讀計(jì)劃進(jìn)行任務(wù)有感閱讀。這樣對(duì)改善大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，及提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力都起到了促進(jìn)作用。為此，教師在教學(xué)開始前應(yīng)著手設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不僅是詞匯的記憶和語(yǔ)法的運(yùn)用，還要通過問題的架設(shè)提高學(xué)生的閱讀理解水平，使他們更好地理解英語(yǔ)的語(yǔ)境和情感，通過“輕意思，重感情色彩”的指導(dǎo)思想更好地理解和使用英語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在課前組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解文章的主題，在理解原文意思后，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)。教師將根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課堂不同的教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。首先，教師組織小組討論，讓學(xué)生猜測(cè)文章的大意。學(xué)生在課堂上進(jìn)行了熱烈的討論，順利地打開了話題，通過大學(xué)英語(yǔ)課堂情境的合理架設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。在之后的教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的興趣。教師根據(jù)當(dāng)前的情境開展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在同一教學(xué)內(nèi)容的第二次教學(xué)中，讓學(xué)生概述文章故事，并要求將故事情節(jié)聯(lián)系起來，以便在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行演繹。學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力，積極參與，順利完成教學(xué)任務(wù)。

(二)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的任務(wù)設(shè)置要求更高，因?yàn)槠鋬?nèi)容是一個(gè)需要學(xué)生仔細(xì)研讀的文本內(nèi)容。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行部分講解，然后教師讓學(xué)生以小組討論的形式預(yù)測(cè)文章的故事結(jié)果，使學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到極大的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式不同，他們對(duì)故事的預(yù)測(cè)也會(huì)不同。學(xué)生分享了一些精彩的故事結(jié)局，活躍課堂氛圍，使英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠完成教師布置的課堂任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過問題情境的建構(gòu)使他們能夠順利地投入下一步的學(xué)習(xí)中去。其中，情境導(dǎo)入作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要方式，側(cè)重于學(xué)生投入生動(dòng)形象的閱讀情境中進(jìn)行體會(huì)，并對(duì)教師所提供的閱讀信息進(jìn)行深入體驗(yàn)、感知和實(shí)踐時(shí)，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容獲取新印象。為此，教師利用任務(wù)型教學(xué)法，為提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情做好引導(dǎo)工作，從任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)的閱讀情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，再到任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中的活動(dòng)布設(shè)，既要滿足學(xué)生多樣化感知需求，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容與閱讀特點(diǎn)，以多種形式展示閱讀信息，保證學(xué)生對(duì)閱讀材料形成深刻直觀的感受，也要拉近學(xué)生與閱讀任務(wù)的距離，讓學(xué)生表達(dá)相關(guān)的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)與思想情感，進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生自身認(rèn)知能力。

在接下來的一段時(shí)間里，教師會(huì)給他們布置家庭作業(yè)，讓他們閱讀全文，然后讓他們自己找出故事的情節(jié)、人物和場(chǎng)景。通過對(duì)文章情境的理解，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶。在文章閱讀的過程中，可采用分角色朗讀或者分工朗讀的任務(wù)形式。且要保證團(tuán)隊(duì)成員有明確的分工。每個(gè)人根據(jù)各自的任務(wù)優(yōu)先級(jí)閱讀教材的文本內(nèi)容，討論如何有效地完成教師分配的閱讀工作，并向教師匯報(bào)閱讀任務(wù)的完成情況。通過任務(wù)型閱讀，學(xué)生對(duì)文本的主題和觀點(diǎn)有了全面的了解。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)用英語(yǔ)向?qū)W生解釋文章的關(guān)鍵詞，并根據(jù)單詞和短語(yǔ)的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶，然后用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)用英語(yǔ)造句。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生文章閱讀的自主性，明確閱讀不是學(xué)習(xí)的主要目的，而掌握文章中全部的語(yǔ)言點(diǎn)才是。在通過文章閱讀的過程中找到文章的關(guān)鍵詞，分析其含義和意義，并通過語(yǔ)言點(diǎn)的重構(gòu)形成簡(jiǎn)單的句子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以加深對(duì)單詞和短語(yǔ)等語(yǔ)言點(diǎn)的理解，并通過實(shí)際操作記住重要的單詞和短語(yǔ)。

(三)任務(wù)型教學(xué)法在課堂尾聲活動(dòng)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)束時(shí)，以英語(yǔ)課文的主題為主線，安排拓展型任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，并通過文章主線的梳理，加深學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言點(diǎn)的記憶。在課后，可通過當(dāng)前閱讀進(jìn)度，對(duì)之后的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)，并用英語(yǔ)進(jìn)行造句，讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)故事進(jìn)行延伸的同時(shí)將所學(xué)單詞和句型運(yùn)用到故事的建構(gòu)中，教師需要在該過程中給予學(xué)生合理的評(píng)論，以表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。這種在課堂尾聲活動(dòng)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的方式，主要體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用英語(yǔ)閱讀中所獲取的知識(shí)，同時(shí)又以學(xué)生為中心精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，也能讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)為技能，針對(duì)性彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，以此提高實(shí)施有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)法的作用。如，在英語(yǔ)閱讀任務(wù)布置中，將語(yǔ)言知識(shí)放在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生以完成任務(wù)形式收集信息并利用信息時(shí)，教師則根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象的任務(wù)，以“初級(jí)”任務(wù)布置的方式，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。接著，以“突破”任務(wù)布置的方式，設(shè)計(jì)具有開放性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究中，逐漸具備一定的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

七、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示與思考

大學(xué)英語(yǔ)課堂的任務(wù)型教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠積極地理解和處理語(yǔ)言知識(shí)，并充分利用語(yǔ)言知識(shí)。這種教學(xué)方法指出，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在大量有效的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得，這意味著學(xué)習(xí)者可以通過交流、協(xié)商、互動(dòng)和體驗(yàn)，在深度和廣度上接觸和使用目標(biāo)語(yǔ)言。然而，由于我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在有限的教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間下，大多數(shù)大學(xué)生很難接觸大量目標(biāo)語(yǔ)言，主動(dòng)掌握語(yǔ)言規(guī)律。因此，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體和整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)興趣、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則的溝通和解釋、評(píng)價(jià)的合理性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及任務(wù)是否完成等方面逐步進(jìn)行。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)提倡形式、意義和英語(yǔ)作為非母語(yǔ)其溝通功能的有機(jī)統(tǒng)一。如何將課堂和學(xué)生作為一個(gè)整體進(jìn)行綜合分析，使其更好地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，不僅是新時(shí)期英語(yǔ)教師面臨的問題，也是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[5]。

八、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)是指以學(xué)生為核心，以有意義的任務(wù)完成為主要目標(biāo)，從英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言綜合應(yīng)用的教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì):通過模擬教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以快速融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)環(huán)境，感受英語(yǔ)作為非母語(yǔ)其語(yǔ)言功能的真實(shí)性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，明確教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，建立了“三階段”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。每個(gè)環(huán)節(jié)都以任務(wù)的布置和有效完成為中心，通過英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷尋找問題的答案。其是一種以學(xué)生為主體、以人為本的教育思想，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的形成，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。