立足生活 描寫生活
——淺談小學(xué)語(yǔ)文生活化寫作教學(xué)策略

王 麗

一、 引言

寫作是對(duì)生活的藝術(shù)化再加工，基于學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，寫作對(duì)他們而言有一定的難度，加之教師寫作教學(xué)存在的不足，對(duì)寫作更是抵觸。語(yǔ)文寫作是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的要求比較高。教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文寫作與生活實(shí)際的聯(lián)系，開展生活化的寫作教學(xué)，聯(lián)系語(yǔ)文寫作和實(shí)際生活的過(guò)程，也就是拉近學(xué)生與寫作教學(xué)距離的過(guò)程，更是降低寫作難度的過(guò)程。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握和遵循生活化寫作教學(xué)的原則，采取科學(xué)有效的措施開展生活化的寫作教學(xué)，從而提升寫作教學(xué)的效率和效果，確保學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力和綜合素養(yǎng)得到有效提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

(一)寫作熱情不高

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作積極性較低是最現(xiàn)實(shí)、普遍、難以解決的問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，而且常常是敷衍了事。有些學(xué)生開始抗拒寫作，缺乏寫作的主動(dòng)性和積極性。部分教師不斷嘗試創(chuàng)新寫作教學(xué)，但效果都不太理想。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，對(duì)教師的教學(xué)興致也產(chǎn)生了影響，部分教師逐漸失去了寫作教學(xué)的興趣和信心，上作文課時(shí)缺乏足夠的熱情，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，把寫作列入了高難度語(yǔ)文作業(yè)的范疇，學(xué)生只能在教師的強(qiáng)迫下才會(huì)被動(dòng)地去完成。因此，面對(duì)當(dāng)前這種不合理的情況，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和積極性是最關(guān)鍵的內(nèi)容，掌握和利用學(xué)生的興趣愛好是提升寫作教學(xué)效果的有效方法。就目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的形勢(shì)來(lái)看，存在教師強(qiáng)制性要求學(xué)生寫作的情況，教師越嚴(yán)厲，學(xué)生就越?jīng)]有興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)更加厭煩寫作，不利于寫作教學(xué)的開展。

(二)寫作內(nèi)容套路化

寫作內(nèi)容套路化是目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中比較嚴(yán)重的問(wèn)題。部分教師在寫作教學(xué)中一味地給學(xué)生灌輸寫作知識(shí)和技巧，忽視了學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，讓學(xué)生死記硬背，在自己的作文中生搬硬套，不會(huì)靈活應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容大同小異，作文質(zhì)量不高，甚至還會(huì)出現(xiàn)直接抄襲的現(xiàn)象，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

(三)寫作教學(xué)脫離生活

目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與生活的聯(lián)系較為松散，寫作教學(xué)脫離了實(shí)際生活，學(xué)生的作文也就脫離了生活，導(dǎo)致作文內(nèi)容空泛，不具備學(xué)生的真實(shí)情感，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)和能力的提升。

(四)學(xué)生缺乏觀察能力

語(yǔ)文寫作與學(xué)生的觀察能力息息相關(guān)。小學(xué)階段的學(xué)生觀察能力本就有一定的不足，教師在教學(xué)過(guò)程中不注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的觀察能力，學(xué)生不明白觀察的方法和技巧，不利于寫作的構(gòu)思和寫作素材的積累。

(五)教學(xué)理念落后

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率和效果不高，與教師落后的教學(xué)理念息息相關(guān)。部分教師的寫作教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)落后，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活化寫作教學(xué)的重要作用，在寫作教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、 小學(xué)語(yǔ)文生活化寫作教學(xué)的原則

(一)渠道多樣性原則

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開展生活化寫作教學(xué)的過(guò)程中，只看到了寫作素材的生活化，局限了生活化寫作教學(xué)的效果。因此，開展生活化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，必須遵循渠道多樣化的原則，運(yùn)用多種方式和手段開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)生活化寫作教學(xué)的興趣。

(二)趣味性原則

開展生活化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，要遵循趣味性的教學(xué)原則。小學(xué)階段的學(xué)生在寫作教學(xué)中容易被趣味性的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)吸引，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也會(huì)更加積極。當(dāng)寫作教學(xué)過(guò)于枯燥，缺乏趣味性的時(shí)候，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的積極性。因此，開展趣味性的生活化寫作教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)寫作，使教學(xué)能起到事半功倍的效果，并對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

(三)理實(shí)結(jié)合原則

開展生活化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，要遵循理實(shí)結(jié)合的教學(xué)原則。在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的單邊知識(shí)進(jìn)行解釋。新一輪的課程改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，即要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在開展生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要注意“以學(xué)定教”的教學(xué)要求，遵循理實(shí)結(jié)合的教學(xué)原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的理論知識(shí)教育，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步的提升。著眼于當(dāng)前的生活教學(xué)實(shí)踐，部分語(yǔ)文教師仍然忽略了這個(gè)重要的內(nèi)容，在寫作教學(xué)中傾向于理論性的教學(xué)，缺乏給學(xué)生充分的實(shí)踐和學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

四、 小學(xué)語(yǔ)文生活化寫作教學(xué)的策略

(一)樹立生活化寫作教學(xué)思路

生活化的寫作教學(xué)思路是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)順利開展的前提和保障。生活教學(xué)思想順應(yīng)了新課程改革的需要，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展教學(xué)，增強(qiáng)了語(yǔ)文寫作教學(xué)的趣味性。在受眾方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心探求欲望都比較大，對(duì)新鮮的事物更加感興趣。因此，教師要把握好學(xué)生的這種心理，探索出一種更為有效的教學(xué)方式。由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師認(rèn)為，寫作教學(xué)的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生背誦模板、例文、積累好的詞語(yǔ)和句子等，而讓學(xué)生自己動(dòng)手寫作文，會(huì)受到諸多因素的制約，影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立生活化的寫作教學(xué)觀念和正確的價(jià)值觀，為小學(xué)語(yǔ)文生活化寫作教學(xué)的開展提供前提保障。在眾多著名教育家的倡導(dǎo)下，生活教育思想歷經(jīng)多年，已經(jīng)具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是實(shí)際的應(yīng)用效果并不盡如人意。首先，教師必須認(rèn)可生活化教學(xué)思想，理解生活化教學(xué)思想的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，并對(duì)各種教學(xué)主題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度進(jìn)行端正，為學(xué)生提供足夠的鍛煉寫作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)特定的主題，表達(dá)自己真實(shí)的認(rèn)知情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中樹立生活化的教學(xué)觀念，既能夠幫助教師形成正確的價(jià)值觀，又能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(二)營(yíng)造生活化寫作教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文生活化寫作教學(xué)的開展，離不開生活化教學(xué)情境的營(yíng)造。在寫作教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生下意識(shí)地提高自己的專注力，從而跟上教師的教學(xué)步伐，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提升。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)情境比較反感，會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，對(duì)教學(xué)效率造成不利影響。所以，教師要投入更多的精力用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)寫作教學(xué)情境的生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備等方式，為學(xué)生打造高效、生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)文寫作，為學(xué)生的創(chuàng)作提供靈感。例如，在《習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示長(zhǎng)城、兵馬俑、故宮等中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的圖片，或者播放中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)紀(jì)錄片等，讓學(xué)生直觀地感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)和自豪的情感。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)與學(xué)生交流，讓學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)中提出的問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，在生動(dòng)的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作的靈感。

(三)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫作素材生活化

在開展生活化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生觀察生活的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在觀察的過(guò)程中積累更多帶有生活色彩的寫作素材，提升自身的觀察能力。生活是一件復(fù)雜且有趣的事情，很多人在沒(méi)有靈感的時(shí)候，都會(huì)把寫作和生活結(jié)合起來(lái)。所有的藝術(shù)形式都是來(lái)自生活，又對(duì)生活進(jìn)行升華，不管是文學(xué)還是美術(shù)創(chuàng)作，生活可以提供豐富的素材和靈感。所以，在寫作教學(xué)的開展過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，注意觀察生活中的美麗與丑陋，認(rèn)識(shí)事物的是非對(duì)錯(cuò)，以此來(lái)積累寫作的素材。例如，在《習(xí)作：把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》的寫作教學(xué)中，學(xué)生在寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)三言兩語(yǔ)就把一個(gè)人的特點(diǎn)描述完的情況，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠充實(shí)。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)仔細(xì)觀察積累足夠的素材再開始寫作。讓學(xué)生仔細(xì)觀察同伴、家長(zhǎng)或者教師的特點(diǎn)，包括五官、言談舉止、興趣愛好等各個(gè)方面的內(nèi)容，將寫作建立在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，寫作的素材得以豐富，作文內(nèi)容也會(huì)更加充實(shí)。生活中處處都存在寫作的素材，如夜晚的月亮、公園的鮮花等都是非常好的寫作素材。在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過(guò)程中，不僅僅要通過(guò)眼睛觀察，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的感官，讓學(xué)生從不同的角度用心觀察，獲得最真切的感受。例如，觀察月亮的陰晴圓缺，觀察花朵從花苞到怒放過(guò)程中顏色、形狀等特征的變化。通過(guò)對(duì)生活的仔細(xì)觀察，學(xué)生的寫作素材會(huì)變得豐富，充實(shí)自己的作文內(nèi)容，還能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的各種美，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀生活、熱愛生活。

(四)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，寫作思維生活化

在開展生活化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生感悟生活的引導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作思維生活化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特征，他們的理解和領(lǐng)悟能力還處于發(fā)展的初級(jí)階段，因此，大部分學(xué)生的語(yǔ)文作文停留在對(duì)事物表象層面的描寫，缺乏一定的深度和內(nèi)涵。為豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵，增加他們作文的深度，教師需要在生活化寫作教學(xué)的過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，從而感悟生活，理解生活。所以，教師應(yīng)該自覺(jué)地結(jié)合寫作教學(xué)和生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中思考，從而加深對(duì)自己所看到的生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)和感受，在豐富作文內(nèi)容的同時(shí)加深作文的內(nèi)涵，讓作文內(nèi)容呈現(xiàn)出對(duì)生活和人生的認(rèn)識(shí)和感悟，讓作文不再是一具“空殼”，而是具有“靈魂”的自我表達(dá)。例如，在《習(xí)作：把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》的教學(xué)中，學(xué)生首先需要解決的問(wèn)題就是怎樣辨別周圍人的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從一個(gè)人的行為動(dòng)作判斷他的特點(diǎn)，這一切入點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的過(guò)程中，要注重循序漸進(jìn)，由淺入深。首先，教師可以讓學(xué)生組成兩人小組，觀察同伴，總結(jié)和記錄同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)尋找一個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的方法，并掌握優(yōu)缺點(diǎn)的判斷方法。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教師、醫(yī)生、工人、司機(jī)等不同職業(yè)的人，讓學(xué)生總結(jié)歸納出他們各自的工作性質(zhì)、習(xí)慣、時(shí)間等。為加深學(xué)生的感悟，教師甚至可以給學(xué)生提供體驗(yàn)不同職業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如，讓學(xué)生講一次課等，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到不同職業(yè)的特點(diǎn)和偉大，豐富學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。通過(guò)對(duì)生活的感悟，學(xué)生的寫作內(nèi)容不僅得到了豐富，文章的深度也得到了增加，感染力也得到了增強(qiáng)，寫作思維和寫作能力得到有效的提升。

(五)引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，促進(jìn)多元寫作

在開展生活化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐讓學(xué)生的寫作朝著多元化的方向發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)的動(dòng)力和熱情，從而提升寫作教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用寫作的技巧，從而為提升學(xué)生寫作能力提供保障。學(xué)生具備豐富的想象能力，教師可以在寫作教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生明白想象能力對(duì)語(yǔ)文寫作的意義，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的正確思維，有序開展寫作教學(xué)，提升教學(xué)效果。高質(zhì)量的語(yǔ)文寫作除了需要好詞好句的積累和靈活應(yīng)用以外，還需要學(xué)生能夠在參與生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有效融入自己的想象能力，通過(guò)對(duì)不同事物的真切感受，對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行優(yōu)化。在參與生活實(shí)踐的過(guò)程中獲得的豐富體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作多元化。例如，在《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受大自然，感悟社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的優(yōu)化和豐富。與此同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校的體育、繪畫、書法等各種類型的活動(dòng)，讓學(xué)生參加家庭中的活動(dòng)，參與社區(qū)調(diào)查活動(dòng)，開展戶外參觀活動(dòng)。在學(xué)生參與生活實(shí)踐的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己的體驗(yàn)通過(guò)作文表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作，例如，可以利用寫日記的方法記錄自己在實(shí)踐過(guò)程中的所見所聞，所感所想；還可以讓學(xué)生把生活實(shí)踐創(chuàng)作成童話故事，利用不同的寫作形式加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的認(rèn)識(shí)，掌握不同體裁作文的寫作技巧；既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生作文內(nèi)容和形式的充實(shí)和豐富，又可以把學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富真實(shí)情感融入文章，增強(qiáng)文章的真實(shí)性和感染力。從而促進(jìn)多元寫作，提升學(xué)生寫作質(zhì)量和水平。在學(xué)生的寫作完成以后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品，讓學(xué)生介紹自己的作品，分享的過(guò)程也就是對(duì)自己寫作過(guò)程的回顧。借助回顧，能夠再一次帶入學(xué)生的情感，從而豐富學(xué)生的寫作思維。與此同時(shí)，通過(guò)分享作品，能夠有效鍛煉學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生參與生活實(shí)踐的過(guò)程中，教師要給予足夠的鼓勵(lì)和支持。借助生活實(shí)踐開展生活化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，既能夠提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力，又能夠提升小學(xué)語(yǔ)文生活化寫作教學(xué)的效率和效果，一舉多得。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展特點(diǎn)，更能滿足小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，有利于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率和學(xué)生寫作能力的提升。開展生活化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)思想的生活性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察和感悟，完成寫作素材的收集和寫作思維的生活化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐的參與，讓學(xué)生的寫作更加多元。增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的生活化，對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升具有積極的推動(dòng)作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。