情感教育理念對小學(xué)語文教學(xué)的意義與策略探究

韓 薇

一、 引言

小學(xué)教育是培養(yǎng)未成年人的基礎(chǔ)教育，其中語文教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是我國居民生活、發(fā)展的根本，同時(shí)小學(xué)語文教育也具有很強(qiáng)的人文性質(zhì)，其是小學(xué)語文的基本特點(diǎn)。小學(xué)語文對小學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)主要是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與語言表達(dá)能力，隨著新課改的不斷發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育逐漸獲得教育界的重視。小學(xué)語文課本中，存在經(jīng)典的作品，擁有人類悠久的文化，體現(xiàn)了中華民族的精神與優(yōu)良傳統(tǒng)，因此以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的情感尤為重要，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

二、 情感教育理念對小學(xué)語文教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教育中，出于應(yīng)試教育的壓力，部分小學(xué)語文教師只重視課本知識點(diǎn)的教授，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展與價(jià)值觀的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的語文知識較為機(jī)械化，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)，對學(xué)生的自身成長不利，學(xué)生易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，自身思想與感情發(fā)展作用不大，有悖于當(dāng)前教育理念。而將情感教育理念應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，通過教師創(chuàng)建的情感教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可借助教師的情感教育與手段提升自身的學(xué)習(xí)水平，主要意義有以下幾個(gè)方面。

(一)改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為

小學(xué)生尚未形成良好的情感價(jià)值觀體驗(yàn)，可塑性較大，對情緒掌控能力不足，沒有合理的認(rèn)知態(tài)度，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情緒外顯的現(xiàn)象，行為較為夸張；同時(shí)小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，具有一定的求知欲，遇到新鮮事物喜歡探究摸索，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師若根據(jù)學(xué)生的求知欲應(yīng)用情感教育，不僅肯定了學(xué)生的情感形成發(fā)展，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生調(diào)節(jié)自身情緒的能力，在課堂環(huán)境上，學(xué)生可學(xué)會(huì)釋放和調(diào)整自身情緒，進(jìn)而改善師生之間的關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

(二)健全學(xué)生人格

在小學(xué)語文課堂中，需要培養(yǎng)學(xué)生的情感情緒，只有正確的情感才能滿足學(xué)生“正常三觀”形成，然而在傳統(tǒng)的語文課堂教育中，教師更加重視文化與知識的教育，忽略了學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，雖學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升明顯，但不利于學(xué)生發(fā)展健全的人格，心理素養(yǎng)難以提升，對學(xué)生日后發(fā)展造成一定不良隱患，因此需要在語文教育中加強(qiáng)情感教育，進(jìn)而提升小學(xué)生的心理素養(yǎng)，不斷磨煉學(xué)生的情感，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)與道德素養(yǎng)，平衡知識技能與態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，使小學(xué)生擁有健全人格，綜合發(fā)展。

(三)提升學(xué)生審美能力

在小學(xué)語文課堂中，逐漸滲透、應(yīng)用情感教育理念，對小學(xué)生具有一定的情感熏陶，保證學(xué)生具有高尚的情操，學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，可通過自身情感發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章、詩詞的美麗，感受作者的情感與態(tài)度表達(dá)，在課文的熏陶下具有良好的情感體驗(yàn)。

(四)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

情感教育可加強(qiáng)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，通過情感教育，學(xué)生對大自然產(chǎn)生了熱愛之情，喜歡科學(xué)，熱愛勞動(dòng)，懂得了“勞動(dòng)最光榮”的內(nèi)涵，擁有了“樂于助人”“為人民服務(wù)”的良好品質(zhì)，可見在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，情感教育恰恰滿足了其“全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育”要求，保證學(xué)生擁有一定健康正確的人生觀與吃苦耐勞的精神。

(五)提升學(xué)生自我調(diào)控能力

小學(xué)生存在一定可塑性，因此對相關(guān)事物的認(rèn)知不完善，可能會(huì)出現(xiàn)一定思想偏差，自控力較差，難以有效控制自身行為與情感，因此通過教師的情感教育，使小學(xué)生具備分辨是非的能力，可以有效控制自身情感與行為，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，成為更為優(yōu)秀的人才。

三、 小學(xué)語文應(yīng)用情感教育理念教學(xué)策略探究

(一)建立良好師生關(guān)系

在小學(xué)階段，孩子已經(jīng)脫離了父母的庇護(hù)，但對外面的世界一無所知，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對感情的理解非常欠缺。與老師、同學(xué)相處可以讓孩子們敞開心扉，這也是一種體驗(yàn)情感的方式。所以，在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到這一年齡段的學(xué)生的特征，并以更多的耐心和更寬容的心態(tài)來看待學(xué)生，在回答問題的時(shí)候要有良好的態(tài)度，在課間休息的時(shí)候多與學(xué)生交流，及時(shí)掌握他們的心理變化和學(xué)習(xí)狀況，這也是一種增進(jìn)感情的方式。了解學(xué)生的興趣，幫助他們堅(jiān)持自己的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段雖然只是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，但是它的影響伴隨著學(xué)生未來幾十年，可以在小學(xué)階段為以后的語言教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。扎實(shí)的基礎(chǔ)不但有利于學(xué)生日后的語言學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生在與他人進(jìn)行交流時(shí)更好地應(yīng)對。因此，在情感教育中應(yīng)給予足夠的關(guān)注，要從多個(gè)層面上加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

情感教育的應(yīng)用主要目的是加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，保證小學(xué)生將自身情感完整表達(dá)出來，因此教師要充分挖掘?qū)W生自身的內(nèi)在情感，控制影響因素，為學(xué)生正確情感及價(jià)值觀發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師要得到學(xué)生的充分信任，營造良好的溝通氛圍、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在能保證學(xué)生與教師之間的交流，將自身情感體驗(yàn)告知教師，教師對其進(jìn)行梳理引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生的正確情感發(fā)展。此外，小學(xué)生正處于心理、生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要擁有正確的引導(dǎo)才能保證其健康發(fā)展，教師要充分重視學(xué)生的心理及生理狀況，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，面對學(xué)生時(shí)要如同面對朋友一般耐心傾聽學(xué)生的傾訴，與其進(jìn)行平等溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?？梢?，教師要全面了解學(xué)生，應(yīng)用情感教育理念對其進(jìn)行教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律展開針對性引導(dǎo)，通過良好溝通激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好師生關(guān)系。

(二)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)語文教師加強(qiáng)學(xué)生的情感理念教育，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教育根本，契合學(xué)生生活實(shí)際，教師作為情感教育的主導(dǎo)者，在課堂上即為語文內(nèi)容主體，教師可發(fā)揮自身魅力與實(shí)力，提升學(xué)生的情感需求。例：在三年級語文《我們的民族小學(xué)》一課的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平逐漸提升，小學(xué)生的生活環(huán)境存在一定優(yōu)勢性，大部分小學(xué)生擁有良好的物質(zhì)生活，而小學(xué)語文課文中，部分課文的社會(huì)背景與現(xiàn)代生活不符，常處于“艱苦奮斗”“水深火熱”的生活形勢中，僅通過課文難以喚醒小學(xué)生的時(shí)代背景情感，在這種跨時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師若想使學(xué)生具有通透理解課文的能力，激發(fā)學(xué)生對課文時(shí)代的情感認(rèn)知，需要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行情感教育。如：五年級課文《開國大典》一課中，由于當(dāng)前社會(huì)為和平年代，且具有一定時(shí)代距離，小學(xué)生難以體會(huì)新中國在成立之中經(jīng)歷的艱辛與磨難，無法認(rèn)同新中國成立的自豪感與當(dāng)時(shí)人民激動(dòng)的心情，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種百感交集的情感，增加學(xué)生的愛國情懷。首先，小學(xué)語文教師在上課前通過多媒體視頻使學(xué)生了解到我國近代史概述，通過相關(guān)事跡為學(xué)生講解新中國成立的艱難，使學(xué)生懂得新中國的成立是匯聚了成千上萬中華兒女的信仰與鮮血凝結(jié)而成；其次，教師要將課堂內(nèi)容與小學(xué)生自身結(jié)合，使學(xué)生懂得新中國的建立對小學(xué)生而言意味著什么，小學(xué)生在新中國環(huán)境下成長獲得了哪些好處，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；最后，小學(xué)語文教師要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)實(shí)際案例為小學(xué)生說明社會(huì)奉獻(xiàn)情況，加強(qiáng)小學(xué)生的情感教育，當(dāng)前社會(huì)上，小學(xué)生常常備受家長寵愛，無法體會(huì)新中國成立之前的奉獻(xiàn)精神與獨(dú)特的愛國主義情況，因此可以以本次新冠肺炎疫情為主要事件，為學(xué)生講解疫情防控期間的“逆行者”與眾多抗疫英雄，使學(xué)生了解在祖國安危階段要盡自身力量奉獻(xiàn)出去，同時(shí)為學(xué)生講解身邊的平民英雄，為小學(xué)生樹立正確榜樣，在增強(qiáng)學(xué)生愛國情感的同時(shí)，增加其民族自豪感。

(三)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情感教育情境

小學(xué)生雖存在較大可塑性，但也要應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕逃绞綄ζ溥M(jìn)行情感教育，一旦教育內(nèi)容不符合學(xué)生的年齡、情感需求，教學(xué)結(jié)果可能適得其反，因此小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的心理、生理現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情感情境，使學(xué)生在相關(guān)情境中增加對課堂的情感元素，豐富小學(xué)生的情緒特點(diǎn)，使學(xué)生擁有深入的情境感知與良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要著重學(xué)生的主體地位，以“以人為本”的學(xué)生觀為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，課堂中根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生自身產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，保證課堂有效性。例：小學(xué)教師在語文課堂中，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過話劇表演形式演繹語文課本中的故事，通過情境教學(xué)、角色扮演等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)深入對課文中人物的了解與思考，了解文中角色的情緒特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主編排話劇，在角色扮演過程中對人物情感形成真實(shí)感受，進(jìn)一步深入了解課文內(nèi)容與主旨。在進(jìn)行角色扮演中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生選擇角色，保證學(xué)生扮演的角色富有愛國主義精神、民族團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生深入了解角色感受，養(yǎng)成良好的愛國、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)精神習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想素質(zhì)。

小學(xué)生年紀(jì)小，思想還不夠成熟，人生經(jīng)歷也不豐富，感情意識比較薄弱，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本時(shí)，很容易被文章內(nèi)容所渲染的感情感染，會(huì)因?yàn)槭录械娜说那榫w而發(fā)生變化。老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過加入情景模擬的方式，使他們能夠更好地了解所讀的內(nèi)容，使他們體會(huì)到語言的魅力。另外，老師還可以在作品中安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使他們能夠感受到作品中的情緒變化；然后自己把角色的情緒表現(xiàn)出來，這樣可以讓同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)。例如，在三年級課文《她是我的朋友》一課中，老師首先要給學(xué)生講的是一個(gè)在戰(zhàn)爭年代被子彈打傷的孤兒的故事，讓他們先了解一下這個(gè)故事的來龍去脈，再讓他們?nèi)グ缪萑詈愫推渌軅暮⒆?，讓他們感受到那些年輕的孩子們在戰(zhàn)爭中由于年齡過小而經(jīng)歷內(nèi)心的矛盾、痛苦和掙扎等情感。通過表演，學(xué)生更好地帶入情感，閱讀時(shí)很難體會(huì)到這種情感，但是如果把自己的情緒帶入自己的角色中，就可以體會(huì)到那種情感，從而對文章有更深的了解。

(四)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢語在世界范圍內(nèi)的影響力隨著中國的國際地位的提高而提高，漢語在世界范圍內(nèi)受到了更多的關(guān)注。小學(xué)階段是為語文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，特別要注重對語文的情感教育，在教學(xué)中各個(gè)方面都要注意情感的運(yùn)用，并對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，在小學(xué)語文課上，要加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，使其情感意識得到激發(fā)；培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)控能力，進(jìn)而推動(dòng)語文教學(xué)的進(jìn)步。為使教師更好地進(jìn)行情感教育，可以借助多媒體手段來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種方式在課堂教學(xué)中起著重要作用。興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力最好的老師，只有對課程內(nèi)容有了濃厚的興趣，教師才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法與教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。因此，在實(shí)施情緒教育的過程中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來提高語文的情感教育水平。

當(dāng)前教育形勢下，大部分語文教師都身兼班主任，因此對學(xué)生的情感教育往往通過班會(huì)、活動(dòng)課進(jìn)行，脫離于語文課堂之外，然而小學(xué)生的心理特點(diǎn)還不夠成熟，在語文學(xué)習(xí)及日常生活過程中難以將自身情感融入其中，這種情感教育并不能起到很好的教育效果。因此小學(xué)語文教師要理清自身角色，在任課教師與班主任之間進(jìn)行合理的角色切換，在課堂上要將情感教育融入教學(xué)內(nèi)容中，例：在六年級語文《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一課中，教師提前為學(xué)生留好作業(yè)，讓學(xué)生課下以多種方式了解自己家鄉(xiāng)都有哪些傳統(tǒng)、習(xí)俗，具有哪些神話故事、歷史名人等，并在課上引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地進(jìn)行交流，在交流過程中，教師要選出具有代表性的家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)俗、美食等內(nèi)容，確定一個(gè)便于學(xué)生理解、滿足學(xué)生情感需求的家鄉(xiāng)風(fēng)俗主體，使學(xué)生在活動(dòng)過程中感受家鄉(xiāng)文化風(fēng)俗，體會(huì)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，了解相關(guān)民族風(fēng)情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生具有熱愛民族的精神；在此期間，教師可邀請家長、社區(qū)共同參加活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身感受進(jìn)行寫作，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，對自己的家鄉(xiāng)有一定歸屬感。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文內(nèi)容豐富，所表達(dá)的主旨、中心思想眾多，因此情感教學(xué)也有多種方式，可見情感教育不僅是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，也存在復(fù)雜性與長期性。小學(xué)語文在應(yīng)用情感教育理念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對語文教材展開深入挖掘，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行探究，應(yīng)用多種教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生的情感發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。