“探·百味”項目體驗活動的實踐與反思

許貞卿

一、 “探·百味”項目體驗活動的前瞻理念

“當(dāng)幼兒在生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)或當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的傾向時，教師該怎么做？”這是當(dāng)下幼兒教師必須面對和思考的問題。“探·百味”項目遵循“從生活中來，在生活中延展，為生活而思考”的理念。體現(xiàn)四大特點：生活賦能、完整教育、深度對話、共享探究。期待為兒童的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造更具生長性的條件。

生活賦能：珍視幼兒生活，給幼兒提供更多的生活空間去轉(zhuǎn)換、探索、實驗和協(xié)作。賦予幼兒與生活互動的能力。

完整教育：為幼兒提供在家庭、社區(qū)和幼兒園中建構(gòu)彼此相關(guān)的和支持性經(jīng)驗的機(jī)會。在經(jīng)驗融合、領(lǐng)域聯(lián)合、資源整合中使幼兒的學(xué)習(xí)變得更加真實而豐富。

深度對話：以“發(fā)現(xiàn)生活——鏈接生活——對話生活——回歸生活”為主線，追隨幼兒游戲的興趣和活動的進(jìn)展做出呼應(yīng)性的改變。引導(dǎo)幼兒在獲取和整合經(jīng)驗、擴(kuò)展和提升經(jīng)驗、創(chuàng)造和運用經(jīng)驗的過程中以獨特的方式積極地感知、思考和實踐，由低階思維走向高階思維。

共享探究：更關(guān)注幼兒之間的合作性傾向，引導(dǎo)幼兒在自愿溝通、分享經(jīng)驗、共同理解中培養(yǎng)社會交往技能以及形成合作與交流的價值觀。

二、 “探·百味”項目體驗活動的目標(biāo)定位

(一)總目標(biāo)

通過項目建設(shè)，以“幼兒生活經(jīng)驗”為起點，以“鏈接”與“活化”為主導(dǎo)思路，賦予幼兒整體生活以意義，幫助幼兒實現(xiàn)自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越。

(二)具體目標(biāo)

1. 幼兒層面

通過項目建設(shè)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和體驗生活之美，培養(yǎng)好奇、好玩、好美，擁有一顆豐富而充實心靈的“三好”兒童。

2. 教師層面

通過項目建設(shè)，促進(jìn)教師理解教育之美的真諦，并能發(fā)現(xiàn)、鏈接、活化教育之美。形成一支“愛幼兒、愛讀書、愛思考、愛探究”，具備專業(yè)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的“四愛”研究團(tuán)隊。

3. 幼兒園層面

通過項目建設(shè)，深化辦園理念，打造“求真、向善、愛美、包容、創(chuàng)新”的“五佳”辦園文化，真正提升辦園品質(zhì)與內(nèi)涵。

三、 “探·百味”項目體驗活動的內(nèi)涵釋義

“探·百味”項目體驗活動內(nèi)容更多鏈接現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的游戲環(huán)境，依托這些環(huán)境設(shè)計探究任務(wù)，為幼兒創(chuàng)造觀察、參與、體驗的機(jī)會，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性。其內(nèi)容來源于幼兒生活中的偶發(fā)性探索以及拓展幼兒游戲中的學(xué)習(xí)契機(jī)。

其中“探”的本義是探求、探討、探索。在這里指要培養(yǎng)好奇、好問、好玩、好思、好創(chuàng)的“五好”兒童。

“百味”體現(xiàn)全人教育的理念(全經(jīng)驗、全過程、全合作、全評價、全收獲)。

全經(jīng)驗：一是指新舊經(jīng)驗的全融合(感知體驗、聯(lián)系建構(gòu)、拓展探究、遷移運用)；二是指相關(guān)學(xué)科的全聯(lián)合(以項目式學(xué)習(xí)為方向，打通學(xué)科壁壘)；三是資源運用的全綜合(與現(xiàn)實社會方方面面相綜合，圍繞幼兒周邊生活以及他們所關(guān)心、熟悉的事物展開)。

全過程：幼兒的主體性、過程的探究性、結(jié)果的開放性。

全合作：選好共享探究題、建好共享探究圈、引好共享探究路、用好共享探究本。

全評價：全場域(幼兒園、家庭、社區(qū))、全階段(個人發(fā)展評價、診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價)、全角度(觀察、談話、調(diào)查、作品分析)。

全收獲：身體、情感、社會、認(rèn)知、創(chuàng)造。

四、 “探·百味”項目體驗活動的基本內(nèi)容

1. 研究形成指向幼兒“生活態(tài)度、生活習(xí)慣、生活能力、生活品位”的“探問生活”百味主題。

2. 研究形成以“發(fā)現(xiàn)生活——鏈接生活——對話生活——回歸生活”為主線的“探問生活”幼兒游戲路徑。

3. 研究形成更為開放的、獨特的、真實的、友好的“探問生活”體驗環(huán)境。

4. 研究形成支持幼兒“走向合作的深度學(xué)習(xí)”的“探問生活”教師指導(dǎo)能力提升策略。

五、 “探·百味”項目體驗活動的實施路徑

實踐路徑一：從“預(yù)設(shè)為主”到“兒童發(fā)起”的項目內(nèi)容架構(gòu)

立足兒童本位，尊重兒童自身成長規(guī)律，珍視生活中兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)，為兒童生長的無限可能性而規(guī)劃。

1. 對應(yīng)指南，關(guān)注兒童核心經(jīng)驗，設(shè)定能力目標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》特別強(qiáng)調(diào)要“珍視游戲和生活的獨特價值”，幼兒一日皆課程。在這樣的理念背景下，對應(yīng)兒童核心經(jīng)驗，借助生活態(tài)度、生活習(xí)慣、生活能力、生活品位這四大生活維度，尋找通向幼兒生活經(jīng)驗與現(xiàn)實發(fā)展之間的通道，培養(yǎng)“為生活而思考”的完整兒童。

生活態(tài)度：培養(yǎng)主動、樂觀、合作、負(fù)責(zé)的親社會行為。

生活習(xí)慣：培養(yǎng)健康的行為習(xí)慣和生活方式，具有自我保護(hù)能力。

生活能力：激發(fā)幼兒在生活中的探究興趣，形成主動的探究精神，發(fā)展科學(xué)的探究能力。

生活品位：能理解和尊重生活中文化藝術(shù)的多樣性，具有感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識和基本能力。

2. 理論內(nèi)化，基于兒童發(fā)展規(guī)律，架構(gòu)內(nèi)容單元

兒童的本真生長總是在生活過程中展開的。教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗改造。教育要適應(yīng)兒童的天性，從兒童的生活出發(fā)。我們根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，內(nèi)化專業(yè)理論，從兒童的生長規(guī)律出發(fā)，梳理重要時間節(jié)點，對孩子們共同感興趣的主題進(jìn)行開發(fā)和探尋。打造“四周，四節(jié)”的百味體驗內(nèi)容，規(guī)劃“尋百味”“賞百味”“品百味”“憶百味”四個系列板塊。

3. 觀察兒童，源于兒童發(fā)展需求，形成“個性清單”

“百味清單”：堅持以幼兒為本，充分挖掘各類資源，為幼兒提供豐富又真實的“百味”環(huán)境，強(qiáng)調(diào)在多樣的生活體驗中進(jìn)行問題探究、情景模擬、合作共享，從而幫助幼兒獲得實實在在的成長。同時“百味清單”只是作為預(yù)設(shè)參考，教師在活動中必須重視兒童的主體性，平衡預(yù)設(shè)和兒童發(fā)起的游戲之間的關(guān)系。采取“n+x”的模式?！皀”即預(yù)設(shè)活動中的自選比例，“x”即幼兒隨機(jī)生成活動中的自選比例。充分運用預(yù)設(shè)“已呈現(xiàn)”的機(jī)會和生成“偶拾”中的留白給予幼兒更自主的探究空間。

實踐路徑二：從“低階思維”到“高階思維”的游戲方式轉(zhuǎn)變

形成以“發(fā)現(xiàn)生活——鏈接生活——對話生活——回歸生活”為主線的“探問生活”“654”優(yōu)化路徑。追隨孩子的一日生活來進(jìn)行活動的創(chuàng)生。給幼兒提供一個停下來思考的機(jī)會，一個提出問題并系統(tǒng)而持續(xù)地尋找解決方案的機(jī)會。

六個“一”：體現(xiàn)的是“探問生活”的基本路徑。

1個核心概念、1個驅(qū)動問題、1張學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、1組合作探究、1項成果展示、1次生活遷移。

五級路徑：內(nèi)含15個幼兒與資源充分對話的策略，是對六個“一”的實踐補(bǔ)充，也是引導(dǎo)幼兒在給出理由、探究證據(jù)、做出合理判斷的過程中更多使用“高階思維”的關(guān)鍵抓手。

一級路徑：(1)觀察發(fā)現(xiàn)；(2)多多提問。

二級路徑：(1)探尋想法；(2)選擇想法；(3)補(bǔ)充細(xì)節(jié)；(4)制訂規(guī)劃。

三級路徑：(1)提出創(chuàng)造性解決方案；(2)進(jìn)行決策分析；(3)創(chuàng)造性解決問題。

四級路徑：(1)舉辦公開成果展；(2)接收更多的信息；(3)再次完善成果。

五級路徑：(1)回顧項目歷程；(2)做好反思記錄；(3)分享新情境中的運用。

“共享探究”四步法：更關(guān)注幼兒之間的合作性傾向，引導(dǎo)幼兒有足夠的機(jī)會通過討論和小組合作培養(yǎng)社會交往技能以及形成合作與交流的價值觀。以一種共同思考和行動的方式，更好地建立自尊和同理心。

選好共享探究題：多提問題、選好問題。

建好共享探究圈：異質(zhì)小組、同質(zhì)小組、隨機(jī)小組、自愿小組。

引好共享探究路：聚焦、挑戰(zhàn)、拓展、勸阻、獎勵。

用好共享探究本：即時反饋、思維留痕。

實踐路徑三：從“學(xué)科對應(yīng)”到“真實友好”的游戲環(huán)境改造

環(huán)境在幼兒的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用?！疤絾柹睢斌w驗環(huán)境的改造將依據(jù)教師的專業(yè)技能和對幼兒探究可能性的規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)更為開放的、獨特的、真實的、友好的活動場景，為幼兒提供更多的空間去思考、轉(zhuǎn)換、探索、實驗和協(xié)作。

1. 基于“生活百問”，創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)生活”樂問式提問環(huán)境

支持幼兒朝著他們可能的學(xué)習(xí)之路前行。利用室內(nèi)轉(zhuǎn)角廊道空間，按年齡段設(shè)置“大問題式提問墻”。鼓勵幼兒提出“值得問的問題”，幫助他們發(fā)展問“大問題”的能力。即那種沒有明確答案，探索這些問題需要花費幾小時、幾天甚至幾周的時間，需要進(jìn)行許多不同方式的溝通。同時基于幼兒的問題生成探究內(nèi)容。

2. 基于“資源百用”，構(gòu)建“對話生活”留白式體驗環(huán)境

在戶外環(huán)境中，充分考慮園所優(yōu)勢和幼兒整體發(fā)展需求，在一個游戲場域內(nèi)融合設(shè)置多樣化游戲區(qū)域，模糊各空間的功能定位，“留白”足夠的彈性空間，分散建立開放式的、多元化的資源中心，根據(jù)幼兒當(dāng)下活動興趣，適時投放各種支持性資源，構(gòu)建自然和諧、開放多元、共創(chuàng)互生、深度支持的開放多元式游戲場。

3. 基于“空間百通”，營造“回歸生活”應(yīng)用式實踐環(huán)境

打通園內(nèi)園外的壁壘，鏈接幼兒、家庭與社區(qū)生活場景，形成由單一閉環(huán)到進(jìn)階循環(huán)的“自主研學(xué)”式社會生活體驗圈。引導(dǎo)幼兒在多空間互動式的觀察、探究和交流中，結(jié)合不同的視角將“問—思—辨”相結(jié)合。鼓勵幼兒得出自己的結(jié)論，勇敢表達(dá)。

實踐路徑四：從“基于教材”到“基于幼兒”的教學(xué)能力提升

“探問生活”項目要求教師放棄以成人的視角對環(huán)境和材料進(jìn)行過度工具化的設(shè)計，而是追隨兒童游戲的興趣和活動的進(jìn)展做出呼應(yīng)性的改變。所以我們將借助項目努力提升教師的三種能力。

1. 提升非判斷性的聆聽能力

通過敏感的觀察、等待，讓孩子控制游戲的節(jié)奏，從而不斷激發(fā)和擴(kuò)展幼兒的探索興趣，同時通過行為觀察收集的信息用于對兒童正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)的反思和理解，進(jìn)而能嘗試通過靈活而有創(chuàng)意的方式進(jìn)行教育規(guī)劃，捕捉日常生活中各種出乎意料的情形，將兒童身上萌發(fā)的“課程性”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

2. 提升呼應(yīng)性的鷹架能力

實施支架式教學(xué)，形成適宜的心智引導(dǎo)框架和指導(dǎo)行為組合。引導(dǎo)幼兒充分調(diào)用已有經(jīng)驗，在主動性目標(biāo)的指引下，在豐富的情境中積極進(jìn)行探索，建構(gòu)屬于幼兒“自己的”新的認(rèn)知體系。

明晰核心概念：專業(yè)判斷、目標(biāo)匹配

創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)：聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境

提供認(rèn)知沖突：聚焦問題、激勵思考

支架關(guān)鍵路徑：識別差異、個性支持

反饋導(dǎo)向評價：及時反思、梳理經(jīng)驗

3. 提升PPEL式的共育能力

給家長賦權(quán)，采取“PPEL”的家園共育模式，從溝通到融入再到持續(xù)參與，支持家長成為幼兒游戲的觀察者，鼓勵他們觀察孩子在幼兒園是如何與環(huán)境互動的，在為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃時，家長將受到邀請一起參加。充分地吸納家長和家庭的參與決策，與家長建立充分的伙伴關(guān)系。

溝通：找到與家長交流的共同語言，就兒童是如何發(fā)展的、在家里和幼兒園是如何學(xué)習(xí)的等方面與家長達(dá)成共識。

融入：家長與教師合作，在對話中一起觀察、反思、解讀和思考下一步行動。

參與：家長與教師分享更多信息，共同為孩子進(jìn)行規(guī)劃。

實踐路徑五：從“單一地圖”到“動態(tài)智庫”的資源建設(shè)升級

項目實施的過程是挖掘、拓展、整合、運用多種課程資源的過程。楓逸幼兒園的1公里資源建設(shè)體現(xiàn)“讓幼兒追尋有意義的生活”的理念，注重活動與環(huán)境對幼兒發(fā)展整體性及后繼性的影響?；谫Y源選擇，面向現(xiàn)實生活，以“幼兒生活經(jīng)驗”為起點，以“鏈接”與“活化”為主導(dǎo)思路，賦予幼兒整體生活以意義?；谫Y源運用形成一個多向互動、動態(tài)生成的過程。盡可能提供真實的探究環(huán)境，放慢探究腳步，找準(zhǔn)探究起點，積累探究經(jīng)驗，讓探究自然生長。讓幼兒有充分的時間和精力，從“形式探究”走向“真實探究”?；谫Y源管理借助眾創(chuàng)理念，攜手異質(zhì)群體，匯聚眾創(chuàng)力量，吸納多元經(jīng)驗。創(chuàng)建更多元、更動態(tài)的資源優(yōu)化通道。

1. “多元吸納”組建眾創(chuàng)團(tuán)隊

以往我們的1公里資源挖掘都是由教師完成的，單一主體的模式，讓資源收集很受局限。所以我們就想到要借力，借人才拓寬我們的思路，借資源豐富我們的課程?？上驳氖?，隨著社會化教育程度的越來越高，也隨著鐘樓區(qū)教育生態(tài)的越來越完善，有越來越多的愛心人士愿意加入幼兒教育的志愿者團(tuán)隊中，這其中有我們的家長，也有這1公里資源內(nèi)的企業(yè)工程師、醫(yī)院醫(yī)生、社區(qū)工作人員、公園園林設(shè)計師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等，我們把散落在1公里資源中的人才主動吸納到我們幼兒園來，組建了眾創(chuàng)團(tuán)隊。

2. “雙建模式”優(yōu)化操作流程

為了讓團(tuán)隊成員能隨時隨地、方便快捷、高效高質(zhì)地參與幼兒園資源建設(shè)，我們采用了“雙建模式”。一是建立手機(jī)應(yīng)用平臺，二是建立開放式的互動交流板塊。

如果你是我們眾創(chuàng)團(tuán)隊的一員，你可以打開手機(jī)進(jìn)入我們的楓逸幼資源智慧家。

點擊“眾創(chuàng)團(tuán)隊”，出現(xiàn)互動界面。

第一步，在發(fā)布任務(wù)中查閱教師提供的活動方案和具體要求；

第二步，在留言貼吧中與教師互動交流，有疑問的可以在這里咨詢，也可以提出更好的意見建議；

第三步，教師會結(jié)合團(tuán)隊成員中好的想法對前期方案進(jìn)行調(diào)整并在咨詢速遞中進(jìn)行最新發(fā)布。成員可以點擊查閱同時在調(diào)查表中輸入自己可以為幼兒園提供的相關(guān)資源；

第四步，形成最終的資源匯總表，做好活動前的資源準(zhǔn)備工作。

眾創(chuàng)團(tuán)隊的創(chuàng)建真正促進(jìn)1公里資源人才與幼兒園之間的對話有平臺、有價值、可持續(xù)。

3. “運用升級”形成資源智庫

隨著項目的推進(jìn)，我們也在想怎樣讓資源庫變得更立體，更具教育深度。我們嘗試進(jìn)行了以下四方面的轉(zhuǎn)變。

一是更“專業(yè)”：體現(xiàn)六維匹配，關(guān)聯(lián)教育。我們的資源庫以資源本身為起點，通過經(jīng)驗線索、物質(zhì)資源、數(shù)字資源、活動規(guī)劃、對應(yīng)指南等內(nèi)容的拓展，將資源與教育進(jìn)行五個維度的關(guān)聯(lián)性匹配，為深度學(xué)習(xí)提供更多建設(shè)性思考。

二是更“自主”：體現(xiàn)模塊組合，班本設(shè)計。我們的資源庫所有資源分門別類有序打包，同時提供索引目錄，班級教師可以個性化選取，組合運用。

三是更“有序”：體現(xiàn)定位管理，高效共享。不同的資源場所我們都設(shè)定了指定管理者，在遇到資源使用有沖突時可以及時進(jìn)行時間與場地的協(xié)調(diào)與安排，實現(xiàn)資源運用最大化。

四是更“開放”：體現(xiàn)主動反饋，接力互助。我們的資源享有者同時也是資源建設(shè)者，在資源加油站中每一次活動后教師都可以根據(jù)實際情況進(jìn)行資源的增加與調(diào)整。使資源庫真正成為源頭活水，吐納出新。四大轉(zhuǎn)變讓資源智庫在立體架構(gòu)中助力教師專業(yè)生長。

“探·百味”項目更關(guān)注的是幼兒生活中的實踐智慧，在思想和行動之間，在推理和情境之間，在純粹的智慧和應(yīng)用智慧之間建立更好的聯(lián)系，進(jìn)行一次由幼兒引領(lǐng)的課程旅行是該項目的美好愿景。讓我們更好地聚焦兒童的成長與發(fā)展，讓“為生活而思考”真正回歸兒童！