幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合的路徑思考
——基于《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》視角

吳清儀

一、 引言

2022年，國務(wù)院教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《評估指南》)，旨在建立完善幼兒教育評價機制，推進學前教育更優(yōu)發(fā)展?！对u估指南》的提出與貫徹落實為幼兒教育工作指明了時代化運行方向，也讓我國不同地區(qū)、不同規(guī)模幼兒園管理層、幼兒教師得以不斷踐行《評估指南》落實，推進幼兒教育各項重點工作實現(xiàn)有序?qū)嵤?/p>

從幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合的角度來說，《評估指南》的系列內(nèi)容，尤其是幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標的完善與考查，為幼兒園不斷加快信息技術(shù)與教學實踐融合發(fā)展夯實了應(yīng)用基礎(chǔ)。所以，文章積極以《評估指南》為研究視角，針對幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合意義、思路、原則以及實現(xiàn)路徑進行逐一解讀，以達到充分運用《評估指南》這一思想武器推進幼兒信息技術(shù)教學實踐融合發(fā)展，助力幼兒全面健康成長的實踐目的。

二、 《評估指南》視角下幼兒教學實踐與信息技術(shù)的融合意義

在《評估指南》視角下，幼兒教師積極推進教學實踐與信息技術(shù)的彼此融合，既有利于適齡幼兒學習質(zhì)量的有序提升，也能夠豐富幼兒教師的教學手段，還能積極順應(yīng)學前教育時代發(fā)展規(guī)律。

(一)提升適齡幼兒學習質(zhì)量

在信息技術(shù)規(guī)?；瘧?yīng)用之前，幼兒在幼兒園中往往只能依靠偏于傳統(tǒng)的教學環(huán)境生活和學習，除了幼兒教師、傳統(tǒng)教具等之外，幼兒缺乏多樣化接觸新事物、新思想的媒介，生活和學習相對枯燥，學習質(zhì)量參差不齊。

信息技術(shù)規(guī)?；瘧?yīng)用之后，幼兒教師將豐富多彩的信息技術(shù)手段，比如：視頻、網(wǎng)絡(luò)音樂、教學課件引入幼兒一日活動，讓幼兒在課堂學習、午餐、喝水、午睡等不同環(huán)節(jié)都能夠感受到信息技術(shù)融合帶來的魅力，創(chuàng)設(shè)出寬松、趣味性強的生活學習環(huán)境，進而達到提升適齡幼兒學習質(zhì)量的融合意義。從這一角度來說，信息技術(shù)不僅可以與幼兒教學實踐相結(jié)合，還可以與幼兒在幼兒園的其他活動相結(jié)合，讓信息技術(shù)無處不在。

(二)豐富幼兒教師教學手段

信息技術(shù)規(guī)?；瘧?yīng)用之前，幼兒教師開展的教學實踐主要依靠知識講授法、圖片展現(xiàn)法、活動實踐法等方式予以實施，幼兒教師的教學方式方法載體相對單一，且更新時間較長，比如，一些在幼兒教學中使用的圖片模具往往會多年長期使用，幼兒教師的教學思路也受限于傳統(tǒng)教學手段單一化的影響，不利于幼兒學習興趣的激發(fā)和學習效率的提升。

與此相比，信息技術(shù)規(guī)?；瘧?yīng)用之后，幼兒教師注重教學實踐與信息技術(shù)的彼此融合，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)下的課件、網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)絡(luò)視頻、動畫作品等豐富多彩的手段靈活地展現(xiàn)給廣大幼兒，根據(jù)教學場景的不同、教學目的的差異選擇更適合的信息技術(shù)內(nèi)容?！对u估指南》的提出同樣為幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合的時代化發(fā)展形成了更多借鑒價值，指明了未來方向。

經(jīng)過兩相比較不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教學實踐與信息技術(shù)的融合與傳統(tǒng)意義下的教學實踐探索相比，更容易豐富幼兒教師的教學手段，幼兒教師依托信息技術(shù)構(gòu)成的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢靈活選擇教學素材，選擇更適合幼兒認知規(guī)律的內(nèi)容，巧妙地融入教學過程，對發(fā)散教師教學思想，打造幼兒教學精品課程同樣起到不容忽視的重要作用。

(三)順應(yīng)學前教育時代發(fā)展

2022年印發(fā)的《評估指南》內(nèi)容翔實、目標明確，尤其是提出的保育教育質(zhì)量評估指標，從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等五大方面細化成多個二級指標，積極明確每一個二級指標的考查要點。這些內(nèi)容不僅為幼兒園監(jiān)管機構(gòu)更好開展幼兒園教育監(jiān)督形成保障，而且幼兒園同樣在落實教育工作時能夠更加有的放失地形成指標對比，按照一系列考查要點積極開展相關(guān)工作，從幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合這一具體工作來說，《評估指南》中的教育過程指標、教師隊伍指標都或多或少的予以提及，所以在《評估指南》視角下，不斷推進兩者的有效融合，在很大程度上順應(yīng)了學前教育的時代發(fā)展，是迎合《評估指南》具體要求的關(guān)鍵所在。

綜上所述，《評估指南》在為幼兒教學工作提供時代化發(fā)展方向的同時也使得幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合意義更加重大，無論對幼兒教師，還是對適齡幼兒個體都能夠起到趨于鮮明的意義保障。

三、 《評估指南》視角下幼兒教學實踐與信息技術(shù)的融合思路

在《評估指南》視角之下，幼兒教學實踐與信息技術(shù)不斷融合需要形成一系列行之有效且能夠?qū)崿F(xiàn)落地的融合思路，以多方融合調(diào)整探索為核心，以師幼互動教學相長為形式，以高效學習趣味學習為基礎(chǔ)，都是兩大要素不斷實現(xiàn)融合探索的思路所在。

(一)以多方融合調(diào)整探索為核心

《評估指南》、幼兒教學實踐、信息技術(shù)三者共同作用于幼兒教育之中，才能真正發(fā)揮融合作用。所以，《評估指南》視角下的幼兒教學實踐與信息技術(shù)彼此融合需要以多方融合、調(diào)整探索為核心，這一融合核心思路需要分兩步走：

第一步，實現(xiàn)三者共同參與下的多方融合，《評估指南》的思想引領(lǐng)作用較為關(guān)鍵，無論是幼兒園管理層，還是幼兒教師，在推進幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合時都需要遵循《評估指南》的內(nèi)容要求，了解其中的考查要點，對號入座，率先實現(xiàn)幼兒教學實踐與《評估指南》的融合，實現(xiàn)信息技術(shù)與《評估指南》的融合，這兩大融合都能夠充分反映《評估指南》的宏觀要求，避免在實現(xiàn)幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合中違背《評估指南》的低級失誤存在。隨后，以《評估指南》為引領(lǐng)探索幼兒教學實踐與信息技術(shù)的融合。從這一角度來說，三者共同參與下的多方融合至關(guān)重要。

第二步，在第一步的基礎(chǔ)上強化調(diào)整探索的重要性，幼兒教學實踐與信息技術(shù)的多方融合并不能一蹴而就。所以，幼兒教師需要在多方融合中發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗，強化融合思路的進一步調(diào)整，從而使得多方融合能夠在不斷調(diào)整、探索、持續(xù)實施的循序漸進節(jié)奏中發(fā)揮更大化作用，規(guī)避在融合中存在的弊端不足。

(二)以師幼互動教學相長為形式

幼兒教學實踐與信息技術(shù)在《評估指南》視角下不斷實現(xiàn)高效融合，需要以師幼互動、教學相長為形式，信息技術(shù)在教學實踐中的應(yīng)用與融合歸根結(jié)底都是為廣大適齡幼兒的學習生活服務(wù)的。所以，幼兒教師在探索高度融合的過程中需要把握師幼互動的具體形式，在與幼兒平等做朋友、展現(xiàn)互動聯(lián)系的基礎(chǔ)上，于實踐中思考融合路徑，把握融合原則。

一方面，突出從幼兒教師到幼兒的正向互動，幼兒教師把握自身的引導者角色定位，在一日生活活動中把豐富多彩的信息技術(shù)融入其中，借助多元化的技術(shù)載體豐富幼兒學習過程，讓幼兒能夠在身臨其境中高效完成生活學習環(huán)節(jié)。另一方面，突出從幼兒到幼兒教師的反向帶動，幼兒教師強化信息技術(shù)融入教學實踐之后，注重幼兒建議收集，增強信息內(nèi)容反饋，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)幼兒教師與幼兒教學相長式的雙向互動聯(lián)系，互為教師、互為學生。

師幼互動、教學相長的融合形式同樣也代表了幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合的過程性，幼兒教師不再僅僅是教學的主導者，更是引導者、鼓勵者，幼兒在彼此融合中更能發(fā)揮自己的學習自主性，自主思考能力得到更大化提升。不僅如此，幼兒之間的平等互動也能為融合運行創(chuàng)設(shè)更多聯(lián)系。

(三)以高效學習趣味學習為基礎(chǔ)

以高效學習、趣味學習為基礎(chǔ)，同樣是《評估指南》視角下幼兒教學實踐與信息技術(shù)實現(xiàn)融合思路的具體體現(xiàn)。在幼兒教學實踐中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的載體媒介作用，關(guān)鍵在于為了更好地提升適齡幼兒的學習質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)趣味化、高效化的學習環(huán)境。在《評估指南》視角下的幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合，無論理念多么新穎、形式如何多樣，都需要展現(xiàn)出高效學習、趣味學習的基礎(chǔ)性。而且，趣味為先是首要基礎(chǔ)，只有在滿足學習趣味性的前提下才能強調(diào)學習的高效性。

一方面，不斷探索趣味學習，幼兒教師在將信息技術(shù)巧妙引入幼兒教學實踐時需要從中挖掘符合幼兒認知規(guī)律、能夠吸引幼兒注意力的元素，借助視頻、電影、圖片、課件等方式調(diào)動幼兒學習的積極性，萌發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒能夠迫不及待地自主學習、自主思考。另一方面，在探索趣味學習的前提下增強學習的高效性，豐富教學方法，創(chuàng)新教學理念，推進教學過程的科學化發(fā)展，遵循《評估指南》對幼兒教學實踐形成的考查要點，有的放失地布局幼兒教學內(nèi)容，加大幼兒教學課題建設(shè)與園本課程建設(shè)，賦予幼兒高效學習、趣味學習的個體體驗。

總而言之，在完善幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合思路時不僅需要遵循《評估指南》內(nèi)容要點，而且還需要強化融合核心、融合形式、融合基礎(chǔ)等一系列內(nèi)容的解讀與布局，多方融合、調(diào)整、探索師幼互動、教學相長、高效學習、趣味學習等具體思路，建立在為幼兒學習質(zhì)量提升、幼兒教師教學手段豐富的基礎(chǔ)上循序漸進開展。

四、 《評估指南》視角下幼兒教學實踐與信息技術(shù)的融合原則

幼兒教學實踐與信息技術(shù)在《評估指南》視角下實現(xiàn)彼此之間的融合發(fā)展，不僅需要明確融合思路，更加需要遵循融合原則，適度融合原則、循序漸進原則、反饋調(diào)整原則等為兩者的高效融合設(shè)定了框框架架，從而起到多元化保障的關(guān)鍵作用。

(一)適度融合原則

適度融合原則，至關(guān)重要?！对u估指南》與幼兒教學實踐之間，信息技術(shù)與《評估指南》之間，幼兒教學實踐與信息技術(shù)之間，實現(xiàn)的多方融合需要秉承融合的適度性，不能出現(xiàn)為了融合而融合的錯誤認識，而是需要根據(jù)幼兒園的差異、幼兒個體的差異、幼兒教師教學領(lǐng)悟的差異，各自形成百花齊放的發(fā)展趨勢。一旦多方融合出現(xiàn)過度趨勢，不僅不利于幼兒教學實踐水平的有效提升，而且會發(fā)揮適得其反的作用。

從這一角度來說，幼兒教學實踐與信息技術(shù)的融合是一把雙刃劍，融合得當則效果顯著，融合失當則不良影響明顯。所以，幼兒教師在持續(xù)探索信息技術(shù)與幼兒教學實踐的彼此融合時需要正視雙刃劍作用，主動規(guī)避可能存在的不足，發(fā)揚不斷積累的融合優(yōu)勢，讓彼此融合優(yōu)勢更加顯著，助力幼兒實現(xiàn)全面健康成長。

(二)循序漸進原則

循序漸進原則同樣是《評估指南》視角下幼兒教學實踐與信息技術(shù)不斷融合的基本原則之一。《評估指南》內(nèi)容繁雜，考查要點眾多，且很多要點概括性強，需要較長時間才能完全消化掌握。幼兒教學實踐與信息技術(shù)兩大元素同樣涉及內(nèi)容趨于廣泛。所以，在《評估指南》視角下實現(xiàn)兩者的融合是一項系統(tǒng)工程，絕不能一蹴而就，也不能隨意而為，而是需要秉承打持久戰(zhàn)的心理循序漸進地予以推動，一步一個腳印，每走一步都需要進行思考予以討論。

信息技術(shù)與幼兒教學實踐的融合不僅僅局限于思想理論領(lǐng)域，而是需要扎實地落實到幼兒教學實踐領(lǐng)域，實現(xiàn)理論與實踐的彼此聯(lián)系，不同領(lǐng)域的融合加大了實施難度，展現(xiàn)出循序漸進原則予以實施貫徹的寶貴價值。作為融合執(zhí)行者的幼兒園管理層和幼兒教師把握循序漸進原則內(nèi)涵，結(jié)合幼兒園、幼兒班級、幼兒個體的實際情況，以實事求是的方式推進信息技術(shù)與幼兒教學實踐的融合發(fā)展，只有如此，才能讓幼兒教學實踐、信息技術(shù)融合、《評估指南》三大要素在幼兒園實際情況中不斷糅合，呈現(xiàn)出互相交織發(fā)展的良好趨勢。

(三)反饋調(diào)整原則

反饋調(diào)整原則的遵循與貫徹是助力信息技術(shù)手段與幼兒教學實踐在《評估指南》視角下實現(xiàn)融合的基本性原則。兩者的融合工作作為一項系統(tǒng)工程需要較長時間予以實施，在此期間，必要的反饋與調(diào)整探索是至關(guān)重要的。幼兒園管理層、幼兒教師只有不斷對照《評估指南》內(nèi)容將兩者的融合置于邊實施、邊思考、邊反饋、邊調(diào)整、再實施的閉環(huán)流程之下，讓幼兒教學實踐與信息技術(shù)的融合工作能夠在一次次反饋調(diào)整中獲得新生，剔除存在的問題與不足，保留實施中展現(xiàn)的優(yōu)勢，讓不足不斷被剔除，從而起到提升融合質(zhì)量、完善融合效果、助力幼兒全面健康成長的目的。

總而言之，《評估指南》視角下幼兒教學實踐與信息技術(shù)融合原則的不斷形成作用顯著。反饋調(diào)整原則展現(xiàn)融合過程后續(xù)保障；循序漸進原則展現(xiàn)融合過程的持續(xù)性節(jié)奏；適度融合原則展現(xiàn)多方融合的適度性，三大原則各具效果，缺一不可。幼兒教師不斷細化幼兒教學實踐與信息技術(shù)的彼此融合時需要綜合考量不同基本原則的實際應(yīng)用，使其發(fā)揮出多元化、扎實化的效果。

五、 《評估指南》視角下幼兒教學實踐與信息技術(shù)的融合路徑

以《評估指南》為視角，幼兒園管理層、幼兒教師等不同主體需要注重教學實踐與信息技術(shù)的彼此融合，積極從幼兒為本，依托理論聯(lián)系實踐凸顯融合精髓；評價為基，依托反饋多元機制展現(xiàn)融合成效；方法為要，依托實踐手段落實保障融合質(zhì)量等入手，針對融合路徑的多樣化給予有益探索思考。

(一)幼兒為本，依托理論聯(lián)系實踐凸顯融合精髓

幼兒為本強調(diào)，在信息技術(shù)與幼兒教學實踐融合中，幼兒教師突出幼兒本位的重要性，不管形成怎樣的融合探索都需要堅持幼兒為本，凸顯幼兒個人意志，服從幼兒成長規(guī)律。所以，幼兒教師通過理論聯(lián)系實踐，使得《評估指南》內(nèi)容與信息技術(shù)應(yīng)用、幼兒教學實踐彼此融合，展現(xiàn)融合精髓。

具體路徑在于，一方面，強調(diào)幼兒為本，幼兒教師對《評估指南》內(nèi)容深耕細作，從中了解涉及幼兒教學實踐、信息技術(shù)應(yīng)用融合的相關(guān)要點，把握理論知識，豐富自己的新思想、新理念。另一方面，形成理論優(yōu)勢的同時，幼兒教師需要從幼兒園實際情況出發(fā)，對理論聯(lián)系實踐形成更多嘗試，針對《評估指南》中適宜的考查要點進行自查思考，在融入教學實踐中考量理論內(nèi)容的適用性，賦予《評估指南》相關(guān)內(nèi)容更加行之有效的實踐應(yīng)用場景，發(fā)揮實踐佐證理論的效果，助力《評估指南》、信息技術(shù)、幼兒教學實踐實現(xiàn)彼此融合。

總而言之，幼兒為本是信息技術(shù)與幼兒教學實踐融合的根本所在。幼兒教師踐行幼兒為本理念，突出對幼兒個體意志的尊重與遵循，是把握理論聯(lián)系實踐融合發(fā)展的關(guān)鍵所在。

(二)評價為基，依托反饋多元機制展現(xiàn)融合成效

評價為基強調(diào)，在信息技術(shù)與幼兒教學實踐融合中，幼兒教師突出過程性評價的重要性，在《評估指南》視角下借助反饋多元機制的構(gòu)建與落實展現(xiàn)三方彼此融合的實施成效。

相關(guān)舉措體現(xiàn)在：一方面，引入360度評價法，幼兒教師評價、幼兒個體評價、同伴評價、家長評價都有效引入評價流程，針對信息技術(shù)與幼兒教學實踐融合中的教學瞬間進行不定時的多元化評價，收集評價意見和建議，落實評價為基的要義內(nèi)涵。另一方面，在評價多樣化基礎(chǔ)上架構(gòu)反饋多元機制。幼兒教師將每一次360度評價法實施下形成的評價內(nèi)容匯總梳理，并歸納到一起，從而了解信息技術(shù)作用于幼兒教學實踐的優(yōu)勢與不足，將評價后的反饋逐級傳遞到幼兒園管理層，與其他幼兒教師進行信息共享，形成管理層反饋調(diào)整、幼兒教師群體反饋調(diào)整、家長反饋調(diào)整的多元化反饋模式，讓不同主體在共同溝通與一次次教學實踐調(diào)整中展現(xiàn)出信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，使得幼兒教學實踐的融合效果得到更多發(fā)揮。

綜上所述，360度評價法引入信息技術(shù)與幼兒教學實踐融合過程之中，將幼兒教師、幼兒家長、幼兒個體、同伴、管理層的參與積極性都調(diào)動了起來，使得他們可以借助這一評價方法形成的多樣化探索為反饋多元機制構(gòu)建夯實基礎(chǔ)，幼兒教師評價、幼兒個體評價、同伴評價、家長評價與管理層反饋調(diào)整、幼兒教師群體反饋調(diào)整、家長反饋調(diào)整相輔相成、互相作用。

(三)方法為要，依托實踐手段落實保障融合質(zhì)量

方法為要強調(diào)，在信息技術(shù)與幼兒教學實踐融合中，幼兒教師不斷豐富教學方法的基礎(chǔ)性，以客觀分析《評估指南》為基礎(chǔ)不斷落實實踐教學手段，循序漸進地保障融合質(zhì)量。

一方面，根據(jù)《評估指南》中關(guān)于“教學過程”“教師隊伍”的要求，調(diào)整教學方式方法，加強信息技術(shù)對教學實踐過程的應(yīng)用，將自主探究法、游戲教學法、分組競爭法等方法與信息技術(shù)彼此聯(lián)系，展現(xiàn)出應(yīng)用過程的趣味性。另一方面，教學方式方法不斷調(diào)整，并逐步向信息技術(shù)融合層面進行持續(xù)化落實，借助師幼互動完善反饋調(diào)整原則的遵循，進而細化研究思路，讓彼此融合下的實踐手段落實應(yīng)用更能展現(xiàn)融合過程。

綜上所述，方法為要、評價為基、幼兒為本等一系列舉措的有效提出，可以讓幼兒教師在落實教學實踐手段、反饋多元機制構(gòu)建、理論聯(lián)系實踐等內(nèi)容上進行更多有效探索，從而為信息技術(shù)與幼兒教學實踐的彼此融合形成路徑層面的多元化思考。

六、 結(jié)語

在《評估指南》之下，幼兒教學實踐離不開信息技術(shù)提供的媒介支持。信息技術(shù)也能夠在幼兒教學實踐中發(fā)揚光大。兩者相輔相成、必不可少。鑒于此，無論是幼兒園管理層，還是幼兒教師，都需要秉承適度融合原則、循序漸進原則、反饋調(diào)整原則等一系列基本原則，以多方融合、調(diào)整探索為核心，以師幼互動、教學相長為形式，以高效學習、訓練學習為基礎(chǔ)明確融合思路，把握融合意義，細化融合路徑。只有如此，才能讓幼兒教學實踐與信息技術(shù)的融合更加言之有物，行之高效。