幼兒園種植活動對幼兒合作意識的影響研究

吳佳琦

種植活動可以有效拉近幼兒和大自然以及幼兒和社會環(huán)境的距離，它具有積極的意義，幼兒觀察發(fā)現(xiàn)并探索新事物離不開它，通過種植活動可以促進(jìn)師生團(tuán)結(jié)互助、相互配合完成活動任務(wù)，幫助幼兒逐漸形成團(tuán)隊合作意識，在現(xiàn)階段教育局勢下達(dá)到多元化發(fā)展幼兒教育的目標(biāo)。要想規(guī)范開展幼兒園種植活動，提高活動效率，必須結(jié)合幼兒自身的發(fā)展需求和實(shí)際發(fā)展情況，充分發(fā)掘有意義的活動資源，然后用形式豐富、風(fēng)格獨(dú)特的活動吸引幼兒的注意，幫助他們用更加積極的態(tài)度完成種植活動，鍛煉幼兒的思維能力和行動能力，實(shí)現(xiàn)種植活動的最大價值。

一、 舉辦幼兒園種植活動的重要性

幼兒園實(shí)踐活動中有一種非常重要的形式，那就是種植活動，它在育人方面具有十分顯著的作用力，它的重要性可以從以下幾個方面體現(xiàn)。

(一)有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

從當(dāng)前的形式來看，通常國內(nèi)大部分的幼兒親近大自然的次數(shù)寥寥無幾，了解的大自然并不全面，從而導(dǎo)致幼兒的情感發(fā)育和能力發(fā)展等并不完善，存在一定的問題，幼兒園種植活動的開展為幼兒和大自然的親密接觸創(chuàng)造了相關(guān)的條件，在近距離觀察植物生長后，剖析植物特性、生長規(guī)律、需要營養(yǎng)物質(zhì)、生長環(huán)境等，幫助幼兒全面了解自然生物和四周生活環(huán)境，領(lǐng)悟生命的自強(qiáng)不息，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的教育目標(biāo)。

(二)強(qiáng)化鍛煉幼兒的實(shí)踐能力

種植活動注重同時發(fā)揮幼兒實(shí)踐活動期間的頭腦能力和行動力，在實(shí)際參與過程中感悟完整植物種植經(jīng)歷的階段，一方面可以觸動幼兒的真情實(shí)感，提高核心素養(yǎng)，另一方面也可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓幼兒的行為更加獨(dú)立。

(三)有助于幼兒養(yǎng)成合作意識

種植活動進(jìn)行期間，需要老師指導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒和同伴一起完成所有的活動內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最后的任務(wù)目標(biāo)。從目前的情況來看，絕大多數(shù)的幼兒生長環(huán)境較好，家庭無微不至的照料讓他們從小衣食無憂，因此一些幼兒在所難免養(yǎng)成自私自利、不尊重他人、自我意識強(qiáng)烈的不良品質(zhì)，伴隨逐漸落實(shí)深入的種植活動展開，互相磨合與眾不同個性和獨(dú)樹一幟特色幼兒的空間更加廣闊，對幼兒合作意識及團(tuán)隊協(xié)作能力的發(fā)展大有好處。

(四)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)能力

家庭教育的過程中，一些家長忽略了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)能力，而且幼兒并未樹立正確的合作意識，在自然方面的關(guān)注度嚴(yán)重不足。讓幼兒花費(fèi)一定的時間來接觸大自然，使其一邊勞動一邊形成合作意識，這對他們品格培養(yǎng)及完成良好的人際交流具有積極的作用力。

二、 幼兒園開展種植活動的現(xiàn)行狀況及存在的問題

(一)老師未明確種植活動的實(shí)際意義

一些老師在主觀意識上并未認(rèn)識到種植活動開展的實(shí)際意義，他們覺得幼兒園時期的教育應(yīng)以線下課堂的形式為主，因此教學(xué)期間通常會更多地強(qiáng)調(diào)傳授幼兒理論文化知識，即使展開了一些課外活動，也僅限于課間這段時間，幼兒只能在規(guī)定的區(qū)域范圍內(nèi)自由開展活動，老師并沒有帶幼兒了解更多的新鮮事物，沒有形成發(fā)散性思維。采取封閉模式開展活動，雖然給幼兒提供了相應(yīng)的空間自由活動，但是真正意義上來說，沒有開闊幼兒的視野，思維仍然被局限，在重復(fù)性的課外活動中幼兒往往會感到疲憊不堪并心生厭惡，一定程度上阻礙了幼兒的心理和思維發(fā)育。

(二)活動對象僅為部分的低齡幼兒

開展種植活動需要經(jīng)過很長一段時間，要求老師有充沛的精力，如果所有的幼兒都加入種植活動中，那么需要老師有足夠強(qiáng)大的忍耐性。所以，大多數(shù)老師為了節(jié)省精力，一般只讓能力素質(zhì)較強(qiáng)的幼兒參與，其余幼兒只能在一旁默默觀看。幼兒園為了鍛煉幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主探究的精神，設(shè)置了園地，但園地設(shè)立的區(qū)域和幼兒游戲中心距離過遠(yuǎn)，大部分園地設(shè)置在幼兒園的自然角位置，并未把幼兒積極自主能力的培養(yǎng)加以考慮。幾乎不存在科學(xué)現(xiàn)象和自然規(guī)律，無法有效激勵幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒自主探究新鮮事物的能力無法提高。通過采訪幼兒園的老師發(fā)現(xiàn)開展種植小麥的活動，需要幼兒親自拿小麥種子完成播種澆水操作，實(shí)際感受這一流程，但是受幼兒數(shù)量過多的影響，假若給每個學(xué)生分發(fā)種子并讓其播種澆水，極易破壞課堂紀(jì)律，考慮到這些原因老師僅挑選了五個性格乖張的小朋友完成小麥種植活動，其他小朋友作為觀眾。這樣的形式雖然可以有效節(jié)省老師的時間及精力，但挑選部分幼兒參與其中會喪失幼兒探索新鮮未知事物的欲望。

(三)種植活動偏離真實(shí)生活

幼兒園可以培養(yǎng)幼兒的精神品質(zhì)，讓他們健康成長，幼兒園開展種植活動，需要和實(shí)際生活建立密切的聯(lián)系，從實(shí)際情況出發(fā)考慮問題。如果和真實(shí)的生活狀況存在較大的偏差，那么種植活動無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主探究能力的目標(biāo)，幼兒缺少親近大自然、接觸探索大自然的機(jī)會，將難以體會自然環(huán)境中的樂趣，更不要說提高自主探究的能力。通過走訪各個家庭，采訪家長發(fā)現(xiàn)幼兒生活的環(huán)境各不相同，生活在城市中的孩子種植知識匱乏，種植的植物僅僅只是家庭培育的花花草草。家長和孩子完全沒有直接體驗(yàn)其他種植活動的經(jīng)驗(yàn)，自小生活于大城市的孩子即使擁有親近大自然的機(jī)遇，也難以體會自然中存在的樂趣。絕大多數(shù)的時間在家中度過，戶外活動的時間極少甚至完全沒有。這樣的現(xiàn)象也表現(xiàn)出家長對開展幼兒園種植活動的支持，同時也進(jìn)一步反映家長希望幼兒在參與種植活動的過程中感受自然的美好，符合實(shí)際生活狀況，不要脫離真實(shí)生活。

(四)由老師主導(dǎo)種植活動全過程，缺少較強(qiáng)的活動組織力

幼兒園開展種植活動期間，極其容易出現(xiàn)老師難以掌控的局面。大多數(shù)老師會選擇春季和秋季兩個季節(jié)組織種植活動，但活動開展期間存在很大的自由度，由主觀意識決定后續(xù)操作內(nèi)容，缺乏周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱?，秉承幼兒參加即可的思想觀念，為了任務(wù)的完成而開展活動，和藝術(shù)、科學(xué)、語言等其他活動相比，幼兒園種植活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，很多老師不明確制作活動目標(biāo)的方式，所以，對幼兒園老師而言，參與這一活動的研究具有一定的特殊性和挑戰(zhàn)性。走訪幼兒園園長，他們基本上都反饋了一個問題，即由老師主導(dǎo)幼兒園種植活動全過程，開展種植活動期間極其容易混亂教室環(huán)境，無法達(dá)到既定的教育效果。就拿種植水仙活動來說，幼兒在種植方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，但當(dāng)老師拿出種植工具指導(dǎo)幼兒，并未在課堂上統(tǒng)一教授正確使用工具的知識，而是分發(fā)工具給幼兒讓他們自己操作，這時幼兒們往往拿著種植工具各自玩耍，結(jié)果表明如果幼兒不聽老師的諄諄教誨，將打破課堂紀(jì)律，課堂秩序難以為繼。

(五)老師缺少專業(yè)的種植技術(shù)和豐富的種植知識

很多幼兒園老師在種植方面缺少豐富的知識儲備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不清楚種植工具正確使用的方法和正確保養(yǎng)護(hù)理植物的手段，種植活動難以正常開展。大多數(shù)老師接觸農(nóng)作物的機(jī)會較少，缺乏對應(yīng)的種植知識和種植技巧，種植經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，老師種植植物的專業(yè)技術(shù)匱乏，無法解答幼兒提出的問題，甚至不知道運(yùn)用了錯誤的方式完成操作。很多幼兒園老師自小生長在城市環(huán)境中，進(jìn)行種植活動的過程中，不了解植物的喜好和生長條件，預(yù)先準(zhǔn)備種植課程時，難以把種植期間面臨的所有問題充分考慮進(jìn)去。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)年輕老師都存在這樣的問題，他們?nèi)狈ωS富的種植知識和種植技能，沒有相關(guān)的種植經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行幼兒教育的過程中可能會面臨無法解答幼兒疑惑的情況，對幼兒種植活動的知識教育存在一定的消極影響。

三、 幼兒園種植活動培養(yǎng)幼兒合作意識的策略

(一)培養(yǎng)幼兒合作興趣

興趣是孩子最好的老師，開展幼兒園種植活動的過程中，為了促使幼兒形成合作意識，需要提高種植活動的趣味性，使幼兒積極參與到種植活動中。幼兒老師進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)細(xì)致觀察生活中的教育切入點(diǎn)，再把它靈活運(yùn)用到合作教育中，引導(dǎo)幼兒逐漸形成合作意識，達(dá)到提高幼兒合作能力的目標(biāo)。

1. 主題活動靈活應(yīng)用

為了讓幼兒通過學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成合作意識及合作能力，首先應(yīng)讓他們真實(shí)感受到合作的重要性。所以，需要合理利用種植主題活動，了解主題活動的內(nèi)容，幫助幼兒加深主題活動進(jìn)行方式的印象；其次，老師應(yīng)強(qiáng)化幼兒指導(dǎo)，圍繞布置環(huán)境，采取師生合作的模式構(gòu)建符合種植的環(huán)境。與此同時，老師還應(yīng)設(shè)置種植活動問題板塊并詳細(xì)記錄種植情況，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題并主動尋求解決方式，解答疑問。譬如老師可以在問題板塊中提出生活中存在哪些常見的種植植物等問題，問題發(fā)布后讓幼兒回答，順利解決后再留下幼兒自己的問題，提出種植活動期間存在的疑惑，讓其他學(xué)生加入其中探討，找到最終的答案，通過和他人的合作獲得滿滿的成就感，提高幼兒參加種植活動的興趣，進(jìn)一步促使幼兒形成合作意識。

2. 靈活運(yùn)用激勵方式

合適的激勵手段，不但可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，通常來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提高幼兒的教學(xué)活動興趣，而激勵手段可以調(diào)動幼兒的積極主動性，所以可以在種植活動教學(xué)中靈活運(yùn)用這一方式。老師要鼓勵幼兒主動加入教學(xué)活動中，針對表現(xiàn)良好、操作正確的幼兒可以口頭表揚(yáng)或者獎勵一些小禮品，以調(diào)動幼兒主動參加種植活動的積極性。譬如舉辦小規(guī)模的種植比賽，劃分小組協(xié)作完成種植，照料植物，經(jīng)過一段時間用物品獎勵或口頭獎勵種植效果最佳的幼兒，表揚(yáng)主動參與但未取得一定種植效果的幼兒，鼓勵所有參與種植的幼兒，提高合作積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好合作能力的目標(biāo)。

(二)確立優(yōu)秀的合作榜樣

日常生活期間，榜樣可以發(fā)揮極大的引導(dǎo)激勵作用，特別是心理、生理快速發(fā)展的幼兒時期，確立優(yōu)秀的榜樣，對模仿能力較強(qiáng)的幼兒來說是一種潛在的堅實(shí)教育力量，可以潛移默化改變幼兒的性格。所以，種植活動期間需要重視榜樣的作用力，在種植活動中確立合作榜樣，認(rèn)識團(tuán)結(jié)合作的力量，模仿學(xué)習(xí)加入合作種植活動中，開展活動的過程中慢慢形成合作意識?；顒舆M(jìn)行的過程中可以讓多個老師同時指導(dǎo)，老師先示范再帶領(lǐng)幼兒和其他幼兒合作完成，模仿老師的合作方式，在榜樣力量的作用下分工配合，形成合作意識并提高相應(yīng)的能力。

(三)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)暮献鳁l件

老師要實(shí)現(xiàn)提高幼兒合作能力的目標(biāo)，可以在種植活動中創(chuàng)設(shè)情境，通過不同的合作教學(xué)工具，為幼兒學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動幼兒參加的積極性，培養(yǎng)幼兒合作的興趣度，使其逐漸形成合作意識。譬如可以準(zhǔn)備幼苗、土壤、花盆、工具鏟以及水等材料，創(chuàng)建契合種植活動的教學(xué)情境，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)流程。首先，老師帶領(lǐng)幼兒完成活動小組分配，按三人或四人為一小組的形式劃分，然后選定每個小組的組長；其次，由老師示范關(guān)鍵的流程，加深幼兒的印象，指導(dǎo)每個幼兒親身體驗(yàn)種植活動，根據(jù)記憶模仿實(shí)踐；最后，展示每個小組的種植成果，討論存在的問題，客觀評價各個小組的種植情況，由老師統(tǒng)一總結(jié)，并獎勵種植效果最好的小組。

(四)合理使用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

正式開始種植活動前，為提高幼兒的合作意識，老師可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，譬如多媒體教學(xué)裝置播放相關(guān)的音視頻和文字圖片，吸引幼兒的注意力，使其積極加入種植活動中，通過對應(yīng)的合作種植活動材料讓幼兒明確合作的重要性，鼓勵他們主動采取合作模式參與種植活動，進(jìn)一步加強(qiáng)其合作意識。

(五)趣味化種植活動

幼兒時期的孩子往往被充滿趣味性的事物吸引，游戲教學(xué)便是一種趣味化的教學(xué)模式，教學(xué)活動開展的過程中，幼兒不僅可以發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，還能學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。所以，種植活動教學(xué)開展期間，可以借助游戲模式，提高活動的趣味性，使幼兒在體驗(yàn)游戲的過程中加強(qiáng)合作意識，明確合作的含義，積極采取多樣的嘗試方法，提高教學(xué)合作的效果，這滿足幼兒教學(xué)的實(shí)際需求，也培養(yǎng)了幼兒的合作能力。

(六)加強(qiáng)幼兒合作意識

1. 創(chuàng)造合作條件

日常生活中可以為幼兒創(chuàng)造更多合作的機(jī)會，像拼圖、跳皮筋、捉迷藏等游戲都需要很多小伙伴搭配才能完成，這有利于培養(yǎng)幼兒的合作能力。種植活動教學(xué)中需要重視創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)暮献鳁l件，觸發(fā)合作機(jī)制。

2. 引導(dǎo)幼兒合作

開展相關(guān)教學(xué)活動期間，一部分幼兒缺少合作意識，合作意愿不強(qiáng)烈，難以主動加入活動，對這些不合作的行為，老師不僅要創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，運(yùn)用不同的合作教學(xué)模式，還要引導(dǎo)幼兒合作，表揚(yáng)、鼓勵他們加入團(tuán)隊，共同合作完成活動。

3. 幫助幼兒制訂合作方案

種植活動中，幼兒園老師應(yīng)預(yù)先帶領(lǐng)幼兒制訂方案并規(guī)劃流程，確保種植活動的正常展開。譬如，可以在種植活動正式開始前，和幼兒闡述小樹苗的種植流程，并和幼兒溝通這一活動采用小組合作形式，自由搭配組成不同的小組，然后推選出各小組的組長，由組長安排小組各成員的任務(wù)，確立小組各成員的職責(zé)，首先由運(yùn)輸員搬運(yùn)種植材料至種植區(qū)域，然后挖樹坑，一個人負(fù)責(zé)扶正樹苗，一個人負(fù)責(zé)埋土，最后給小樹苗澆水，這樣才是一個完整的種植流程。明確各自的任務(wù)后，老師可以播放提前錄下的幼兒種植小樹苗視頻，仔細(xì)觀看種植小樹苗的每個步驟。幼兒園老師提問各小組的合作計劃分別是什么，每個幼兒在白紙上寫下該問題的答案，老師針對不同的合作計劃一一進(jìn)行指導(dǎo)，幫助各小組制訂實(shí)操性強(qiáng)的方案，按照這樣的流程，可以提高幼兒的合作規(guī)劃能力，無論開展什么形式的活動，都需要制訂活動開展方案及合作規(guī)劃，幼兒學(xué)習(xí)期間，組成不同小組合作的頻率很高，可能是小組作業(yè)，也可能是小組繪畫。因此，幼兒合作意識的增強(qiáng)，需要老師引導(dǎo)幼兒制訂相應(yīng)的合作方案。

4. 激勵幼兒合作攻克難題

種植活動采取合作的模式，一方面可以提高完成任務(wù)和解決問題的效率，另一方面也有利于促使幼兒形成合作意識。實(shí)際開展種植活動的過程中，老師應(yīng)按照幼兒的實(shí)際水平，分組合作完成種植，如果在種植期間出現(xiàn)困難，老師要鼓勵幼兒小組討論，共同攻克難題，在這一過程中獲得成就感，從而喜歡合作模式，提高自身的合作能力。

5. 開導(dǎo)幼兒互相欣賞

別人的欣賞，也可以稱之為一種鼓勵，幼兒之間相互欣賞，在培養(yǎng)幼兒形成合作意識的過程中，可以注重靈活運(yùn)用這一方式，換句話說，就是在教學(xué)活動期間老師引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)并正確看待自己，借助賞識活動獲取滿滿的成就感，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)成效。譬如開展種植活動的過程中，展示小組合作種植的作品，讓幼兒自發(fā)欣賞其他同學(xué)的作品并就此和他人展開討論，分享自身在合作種植活動期間的心得體會，讓其他同學(xué)更加認(rèn)可自己的勞動成果。與此同時，老師還要鼓勵幼兒客觀評價其他人的作品，分析優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，在欣賞的過程中找到合作的樂趣所在。

6. 幫助幼兒及時總結(jié)活動開展情況

復(fù)盤反思活動的開展有利于幼兒認(rèn)識到活動的重要性。反思期間，幼兒往往會聯(lián)想到自己種植小樹苗時面臨的困難及經(jīng)歷的不愉快，這能為下次的合作活動提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。種植活動結(jié)束之后，老師可以讓幼兒敘述各自小組種植小樹苗的過程、每個人在小組中的職責(zé)以及具體執(zhí)行的任務(wù)。然后老師再提問各種植小組種植小樹苗期間存在的困難，困難是否順利解決，如果解決了的話是采取了什么措施，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立回答上述問題。最后，老師可以調(diào)查各小組種植的收獲，選出一位小組代表進(jìn)行分享。通過幼兒園老師的引導(dǎo)，完成所有種植活動的總結(jié)反思，與此同時，老師還能安排幼兒家長錄制簡短的視頻，視頻內(nèi)容是幼兒口述自身種植小樹苗的真實(shí)感受，根據(jù)視頻內(nèi)容讓幼兒團(tuán)隊從團(tuán)隊合作的角度思考種植活動，并帶來更多的啟發(fā)意義。對幼兒來說，他們可能不了解復(fù)盤的內(nèi)涵和活動總結(jié)的含義，因此需要幼兒園老師站在幼兒的角度思考幼兒接受程度高的方法，引導(dǎo)幼兒積極探索，尋找問題的答案，幫助幼兒在無意識情況下形成團(tuán)隊合作意識，提高合作能力。

7. 獲得家長的理解及支持

幼兒園孩子合作意識的形成不但需要老師的諄諄教導(dǎo)，還需要孩子家長的充分理解及支持，家長和孩子的相處時間最多，他們無意識的思想、言論、行為都會對孩子的生活習(xí)慣產(chǎn)生潛在的影響，所以，開展種植教學(xué)活動促使孩子形成合作意識的過程中，老師需要及時把真實(shí)情況反饋給家長，以獲得家長的理解及認(rèn)同，從心里認(rèn)可此教學(xué)方式，合適的時間里可以提供相應(yīng)的支持，從而有效培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高合作能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，幼兒園種植活動是一項有意義的集體活動，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。開展幼兒園種植活動，老師可以在幼兒園教學(xué)活動中融入勞動教育，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，更重要的是，老師可以圍繞團(tuán)隊合作，激發(fā)幼兒形成團(tuán)隊合作意識，通過靈活設(shè)計活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，合理安排小組成員的任務(wù)，通過團(tuán)隊協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)，促使幼兒提高動手能力，形成良好的合作意識。