微閱讀資源在初中《道德與法治》教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用對策探析

賴錦錚

課程資源是教學(xué)課程改革中的關(guān)鍵概念之一，在時(shí)代發(fā)展的背景下，微閱讀資源在很大程度上改變了學(xué)生獲取信息的路徑與方式，豐富的微閱讀資源更是有效提升學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的動力。將其與初中《道德與法治》教學(xué)充分結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)德育生活化，便于學(xué)生理解課程內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。因此，作為初中道德與法治教師，應(yīng)積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展。

一、 微閱讀資源運(yùn)用于道德與法治教學(xué)的意義

(一)契合課程特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

微閱讀資源有助于培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀。大到國家重要會議、重要活動等內(nèi)容，可利用手機(jī)等移動終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的閱讀和查閱，教師可將其中的核心進(jìn)行提煉，采用學(xué)生更容易接受的方法，傳遞給學(xué)生，用以武裝學(xué)生的頭腦；小到講述學(xué)生身邊小事的圖片、微視頻等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與個(gè)人品質(zhì)的重要教育資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生真切地感受到生活環(huán)境中的正能量。簡單來說，靈活運(yùn)用微閱讀資源，可以向?qū)W生有效傳遞正確的人生價(jià)值觀念，有助于立德樹人教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

微閱讀資源有利于引導(dǎo)學(xué)生深刻感知生活中的德育元素。微閱讀資源與教學(xué)工作的結(jié)合，豐富課堂教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多生活化的學(xué)習(xí)素材。教師可依據(jù)學(xué)生對使用微閱讀的習(xí)慣等方面，組織多樣化的課堂、課外活動，實(shí)現(xiàn)文字教學(xué)資源的生動化，如辯論賽、班會等，一方面注重對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的提升。

在道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié)使用微閱讀資源，可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，有助于知識性教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。微閱讀資源中包含豐富的育人元素，可以幫助學(xué)生完善知識架構(gòu)，微閱讀資源的涉及范圍極廣，包括藝術(shù)、人文、自然等多個(gè)方面，教師主動探究其與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)落實(shí)“以學(xué)生為本”的原則，探究微閱讀資源的精華所在，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在動力，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長。

(二)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)課堂活力

學(xué)生自主意識和能力的水準(zhǔn)，是決定學(xué)生后續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)在動力，若學(xué)生自身缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，就會直接影響到課堂教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重，不僅阻礙教學(xué)方案的有效落實(shí)，還會制約學(xué)生未來發(fā)展。微閱讀資源則與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)等方面相符，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生全身感官的激發(fā)，吸引學(xué)生目光，使其主動參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

初中課堂教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生與教師配合不默契、學(xué)生不愿與教師交流等情況，出現(xiàn)這些問題的主要原因是學(xué)生參與課堂的程度不足，未能實(shí)現(xiàn)全程有效參與。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使用微閱讀資源，可以充分發(fā)揮出活躍課堂環(huán)境的作用，有助于師生之間交流程度的加深，保障學(xué)生目光能夠全程緊跟教師或教學(xué)內(nèi)容。以往的教學(xué)活動中，教師往往習(xí)慣采用單方面?zhèn)鬟f知識的教學(xué)方法，雖保障教學(xué)內(nèi)容的輸出，卻無法保障學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不斷下降。將微閱讀資源與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全過程參與。

此外，教師應(yīng)關(guān)注到教學(xué)是一個(gè)動態(tài)過程，不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)，還應(yīng)讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的動機(jī)所在，只有這樣，學(xué)生才能不斷保持興趣度，從而提高學(xué)習(xí)成績。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)水準(zhǔn)

將微閱讀資源與初中《道德與法治》教學(xué)有機(jī)融合，可以有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，并在教師授課期間，不斷潛在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識與思維能力。創(chuàng)新是一個(gè)老生常談卻常談常新的話題，現(xiàn)階段各個(gè)行業(yè)都需要具備創(chuàng)新意識和能力的人才。所以，作為一名初中教師，更應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而這一工作的前提是教師自身優(yōu)先具備創(chuàng)新思維與能力。當(dāng)學(xué)科教學(xué)與時(shí)事時(shí)政、社會發(fā)展內(nèi)涵相結(jié)合，自然會對學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。

《道德與法治》課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與道德品質(zhì)的重要渠道，想要落實(shí)高效教學(xué)工作之前，教師自身應(yīng)優(yōu)先具備相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，這也是新時(shí)代教學(xué)改革工作對教師提出的新要求，對此，教師應(yīng)注重對微閱讀資源的了解，主動將微閱讀資源與教學(xué)資源結(jié)合，并在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中提高教學(xué)能力。教學(xué)資源的擴(kuò)充讓課堂教學(xué)環(huán)境更加生動、靈活，當(dāng)學(xué)生自主探究時(shí)，教師只需扮演好指導(dǎo)者的角色就可以。

此外，在日常授課期間靈活運(yùn)用微閱讀資源，可以幫助教師探索更加多樣化的教學(xué)評價(jià)模式。在以往的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師最常采用的方式就是向?qū)W生提問，這很容易導(dǎo)致學(xué)生思維逐漸固化。微閱讀資源的使用，讓教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)更貼近學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生易于接受，教師就可有充足的空間和時(shí)間來組織多種教學(xué)評價(jià)活動。

(四)優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

首先，初中《道德與法治》教學(xué)目標(biāo)中明確提出，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)教材上各種顯性知識，還要了解到隱性經(jīng)驗(yàn)和知識。通過對微閱讀資源的運(yùn)用，以往對學(xué)生而言枯燥、乏味的道德與法治知識點(diǎn)變得更加生動、具體，學(xué)生的畏難、抗拒心理也隨之降低，且多樣化的微閱讀資源便于教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及閱讀素養(yǎng)的提升。

其次，素質(zhì)教育理念提出，教師開展教學(xué)工作期間，應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能等方面的培養(yǎng)，而微閱讀資源與《道德與法治》的融合，就是一種教學(xué)、學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新。比如，教師可為學(xué)生選擇一個(gè)生活化主題，并收集相關(guān)微閱讀資源，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，通過開放性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造思維，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，進(jìn)而落實(shí)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、 微閱讀資源運(yùn)用于道德與法治教學(xué)的路徑

(一)挖掘閱讀資源，增加呈現(xiàn)方式

在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景下，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，要關(guān)注到對新媒體載體等信息技術(shù)的運(yùn)用，采用現(xiàn)代化教學(xué)模式，突出其強(qiáng)大的整合能力與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，通過課件、視頻等方式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇靜態(tài)教學(xué)或動態(tài)教學(xué)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓枯燥、生澀的知識點(diǎn)變得更加通俗易懂，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。然而，這種教學(xué)方式對教師的信息素養(yǎng)提出較高要求，不僅需要教師掌握制作課件、整合媒體資源的技術(shù)，還要掌握好課件與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮出課件的輔助教學(xué)作用和學(xué)生的主體作用。

“以學(xué)生為本”是新一輪教學(xué)優(yōu)化改革的主要發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展更是教育工作的基本精神。學(xué)生要學(xué)會自主利用微閱讀資源，充分發(fā)揮自身主觀意識，從而提高學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動。對此，教師可從兩個(gè)方面著手，第一，劃分學(xué)習(xí)小組，開展小組式學(xué)習(xí)。教師預(yù)先為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過小組成員的群策群力，整合多種微閱讀資源，用以豐富教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)；第二，教師為學(xué)生收集典型的微閱讀資源，讓學(xué)生通過朗讀、講堂、情境表演等多種方式，展現(xiàn)微閱讀資源的內(nèi)容，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位。

教師在教學(xué)工作中扮演著重要角色，可依靠自身優(yōu)勢，探索出具有自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，從而直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)微閱讀資源。教師可根據(jù)自己的愛好、特長等方面，采用唱歌、朗誦等方式展現(xiàn)微閱讀資源，加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性和豐富性。在此過程中，教師不僅可以展現(xiàn)出個(gè)人魅力，還能拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的了解與信任，這對教師后續(xù)教學(xué)工作的開展，有著積極的推動效果。

(二)整理閱讀資源，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，充分運(yùn)用微閱讀資源。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)工作的起始部分，也是吸引學(xué)生目光的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，需要教師全面掌握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，力求引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師可充分利用微閱讀資源中的熱點(diǎn)時(shí)事、熱門視頻等進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，這些內(nèi)容不僅符合學(xué)生興趣點(diǎn)，還能加強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性、針對性和時(shí)效性。

由課堂講解環(huán)節(jié)切入，提高授課深度和廣度。榜樣力量往往對青少年會產(chǎn)生極大影響，教師可結(jié)合這一特點(diǎn)，采用人物類微閱讀資源的講解，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將新知識與自身知識架構(gòu)相結(jié)合，通過對微閱讀資源的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，教師要關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的廣度，不要將目光單純地放在對教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展方面，還要深入挖掘這些材料的教育價(jià)值和意義所在，只有這樣，才能充分利用微閱讀資源，保障其教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

例如：筆者上課實(shí)際操作時(shí)，會使用到“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中的資源。在一次完成課堂教學(xué)后，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在自習(xí)課中觀看脫貧攻堅(jiān)題材紀(jì)錄片《無窮之路》。在《無窮之路》中，陳貝兒帶著好奇、真誠而友善的目光，走進(jìn)內(nèi)地6個(gè)省份、14個(gè)曾經(jīng)的深度貧困地區(qū)，親眼見證脫貧攻堅(jiān)成果，并通過鏡頭將真實(shí)故事傳遞給觀眾。

教師借助新媒體為學(xué)生擴(kuò)展知識面的同時(shí)，也對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。從課堂教學(xué)結(jié)尾處切入，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更有溫度。教師應(yīng)突破以往的課堂教學(xué)結(jié)尾方式，通過對微閱讀資源的探究，在總結(jié)課堂教學(xué)重難點(diǎn)后，主動構(gòu)建與學(xué)生之間的情感交流平臺?，F(xiàn)階段，文化、思想正處于多元化發(fā)展階段，而初中生的人生價(jià)值觀念并未完全形成，所以，作為新時(shí)代的道德與法治教師，應(yīng)主動幫助學(xué)生形成堅(jiān)定的道德素養(yǎng)和法治信仰。對此，教師可充分利用多樣化的信息技術(shù)平臺，收集微閱讀資源，比如《感動中國》的頒獎詞、《朗讀者》的主持詞、《典籍里的中國》的總結(jié)詞等，這些都是很好的教學(xué)資源，能夠?qū)W(xué)生人格品質(zhì)產(chǎn)生一定的積極影響。

(三)融入閱讀資源，構(gòu)建多元課堂

首先，利用傳統(tǒng)文化資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生深刻感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量和價(jià)值。比如，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺有多個(gè)時(shí)期的古典名著賞析，包括《論語》《詩經(jīng)》等，其中大部分的文化、哲理等內(nèi)容都適用于現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)節(jié)。把這些名篇賞析視頻配以合適的背景音樂，鼓勵學(xué)生自主朗誦或合作朗誦，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

其次，利用時(shí)政微閱讀資源，打造探究式課堂教學(xué)模式。時(shí)事政事經(jīng)常會引發(fā)社會熱點(diǎn)問題，與人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等方面息息相關(guān)。為保障《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展，教師應(yīng)主動將各種熱點(diǎn)時(shí)事融于教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對熱點(diǎn)話題進(jìn)行探究，一方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，另一方面有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

再次，甄選教學(xué)案例資源，創(chuàng)設(shè)提議式課堂教學(xué)環(huán)境?！兜赖屡c法治》教學(xué)不僅包含對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有對學(xué)生法律意識的培養(yǎng)，但法治內(nèi)容過于專業(yè)和復(fù)雜，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。針對這一情況，教師開展法治內(nèi)容教學(xué)期間，應(yīng)充分利用微閱讀資源，甄選出典型的時(shí)事案例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的案例議題，鼓勵學(xué)生圍繞這一議題進(jìn)行探討或辯論。為保障議題的時(shí)效性，教師可關(guān)注《今日說法》欄目的官方微博，從中選取經(jīng)典案例和相應(yīng)的法律條例等教學(xué)資源。在此過程中，教師不僅要考慮到學(xué)生對資源內(nèi)容的接受程度，還要注重資源與學(xué)生生活之間的連接緊密度。

最后，借助本土教育資源，構(gòu)建開放性課堂教學(xué)模式。學(xué)生的成長、發(fā)展與其生活環(huán)境密切相關(guān)。高效開展初中《道德與法治》教學(xué)工作，需要教師嘗試借助鄉(xiāng)土資源或當(dāng)?shù)刭Y源，開展體驗(yàn)式教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情懷，陶冶其情操。開放式課堂在構(gòu)建的過程中，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、組織能力等多個(gè)方面，保障教學(xué)形式多樣化的同時(shí)，突出《道德與法治》教學(xué)生活化特點(diǎn)。以廣州地區(qū)為例，教師可充分利用當(dāng)?shù)囟嘣谋就临Y源，借助農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所舊址紀(jì)念館、團(tuán)一大、中共三大等革命文化資源，構(gòu)建多元課堂，如組織學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)剞r(nóng)講所做志愿講解員等。

(四)選取閱讀資源，結(jié)合教材內(nèi)容

《道德與法治》教材擁有多種學(xué)習(xí)板塊，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也較為多樣，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了較大空間。為探索微閱讀資源和教材內(nèi)容的結(jié)合，教師應(yīng)針對教材進(jìn)行深入探究。

首先，針對教材正文中的某些知識點(diǎn)或名詞解釋進(jìn)行例證，為幫助學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的理解，教師可在微閱讀資源中收集與之相關(guān)的事例或佐證資料，一方面對知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析，另一方面對教學(xué)課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨蛿U(kuò)展，幫助學(xué)生拓展知識面。

其次，教材中的“實(shí)踐”模塊主要是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活中，用以解決實(shí)際問題，以此鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，其教學(xué)優(yōu)勢在于指向性強(qiáng)、針對性強(qiáng)且可操作性強(qiáng)。教師可針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，或直接為其提供實(shí)踐平臺，注重學(xué)生對理論知識的掌握與內(nèi)化程度，從而落實(shí)對學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

最后，強(qiáng)化教材內(nèi)容價(jià)值層面的引領(lǐng)作用。對“閱讀感悟”模塊，主要可分為三種類型：①古今中外的名人事跡；②優(yōu)秀文化作品的內(nèi)涵與價(jià)值；③生活化的情境或事例。閱讀資源的主要教學(xué)價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中思考、在閱讀中感悟，找出其中蘊(yùn)含的價(jià)值和道德準(zhǔn)則，進(jìn)而強(qiáng)化《道德與法治》課程在價(jià)值教育方面的引領(lǐng)作用。

三、 結(jié)語

綜上所述，微閱讀資源是時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物，與人們的生活、學(xué)習(xí)等方面息息相關(guān)，是一種導(dǎo)向性、針對性較強(qiáng)的重要教學(xué)資源。將其與初中《道德與法治》課程教學(xué)相結(jié)合，不僅符合《道德與法治》的課程特點(diǎn)、滿足教學(xué)要求，還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、實(shí)踐技能等方面的提升。教師可從挖掘閱讀資源，增加呈現(xiàn)方式；整理閱讀資源，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)；融入閱讀資源，構(gòu)建多元課堂等方面著手，探究優(yōu)化教學(xué)模式的路徑，力求促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、健康成長，推動教育教學(xué)優(yōu)化改革工作進(jìn)程。