淺析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)與高階思維的培養(yǎng)

朵吉華

一、 引言

近些年來，我國教育領(lǐng)域改革逐漸加深，在這一背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著更高的要求，但從實(shí)際情況來看，在實(shí)際教學(xué)過程中依然面臨著一定的不利因素，基于此，有必要對(duì)其展開更深層次的探究，以更好地滿足高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。

二、 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀探究

筆者詳細(xì)分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前深化開展教學(xué)改革的過程中，各個(gè)化學(xué)老師已經(jīng)基本上意識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新改革的價(jià)值，并已經(jīng)著手在教學(xué)組織活動(dòng)上做出了一定的改變，在此基礎(chǔ)上形成了新的教學(xué)改革方案。但結(jié)合目前高中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體狀況可以明確，教師并沒有真正采取措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，整體面臨著一定的滯后性，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中大多只能被動(dòng)地看和聽，未充分調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性自覺主動(dòng)地參與到其中，學(xué)生主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿，這種學(xué)習(xí)方式比較淺層，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)新以及自主探究能力，影響高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)。

三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求

在我國教育領(lǐng)域不斷深化改革的過程中，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，高中生在掌握基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)形成深度學(xué)習(xí)的能力和高階思維能力，為其化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及后續(xù)更深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的特征包括以下幾方面：首先，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與到各種合作中展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在實(shí)驗(yàn)過程中自主描述所面臨的各種問題，深入開展與同學(xué)和教師之間的交流和探討。通過分析理解對(duì)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行充分的掌握，并養(yǎng)成批判意識(shí)和習(xí)慣，針對(duì)所接收的新信息和新知識(shí)進(jìn)行合理質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深度思考。其次，深度學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒏鱾€(gè)信息和知識(shí)有效聯(lián)系起來，繼而對(duì)其固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，強(qiáng)化推動(dòng)再建構(gòu)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中自覺在其中融入以往所學(xué)過的舊知識(shí)，進(jìn)而在腦海中思考二者異同，這樣不僅能夠?qū)εf知識(shí)起到一定的鞏固作用，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深度思考。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將化學(xué)同其他學(xué)科有效結(jié)合起來，例如可以使用生物和物理知識(shí)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)知識(shí)遷移，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)問題的解決上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行充分的反思，持續(xù)對(duì)其進(jìn)行深度思考分析。

(二)高階思維

高階思維是一種相對(duì)低水平思維而言的思維，高階思維的培養(yǎng)可以在極大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考力的提升，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中有著重要作用。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為高階思維本質(zhì)上是一種綜合性能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)基于各種復(fù)雜并真實(shí)的任務(wù)情境使用多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，高效處理各種復(fù)雜的問題。由此可見，可以將高階思維總結(jié)成學(xué)習(xí)者所具有的自我反思能力、創(chuàng)造力以及具體問題的解決能力。

從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來看，教師所要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力主要指的是學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中所體現(xiàn)出來的情境分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究能力以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析批判以及評(píng)價(jià)能力。其中情境分析能力主要指的是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)所具有的分析能力，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題，并基于情境條件對(duì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分析，這一過程中可以充分展現(xiàn)出學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良問題方面的分析能力以及創(chuàng)造力；對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力來說，其要求學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境所提供的條件下，針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟進(jìn)行合理規(guī)劃，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況采取一定的優(yōu)化措施，這一過程能夠展現(xiàn)出學(xué)生優(yōu)化問題并對(duì)資源展開綜合分析以及整合的能力；批判和評(píng)價(jià)要求學(xué)生在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后能夠詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程展開反思。

四、 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)與高階思維的培養(yǎng)路徑和優(yōu)化措施分析

(一)培養(yǎng)路徑

1. 基于高階思維，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及全面發(fā)展有著推動(dòng)作用。具體來看，應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)際要求優(yōu)化開展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，基于高階思維明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并保障目標(biāo)具有一定的深度。在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生科學(xué)的教學(xué)指引，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)能力。對(duì)高中階段的化學(xué)教學(xué)來說，元素化合物是其中比較關(guān)鍵的內(nèi)容，同時(shí)還是幫助學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及理解化學(xué)概念原理的重要基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，以支撐學(xué)生展開更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

以二氧化硫和硝酸性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)二氧化硫制備以及性質(zhì)的有效整合，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，充分同化學(xué)方程式相結(jié)合對(duì)其實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，方便學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更加系統(tǒng)化的理解，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)象展開案例分析，在明白化學(xué)現(xiàn)象表象的同時(shí)深入探究其產(chǎn)生原因。例如在進(jìn)行“葡萄糖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師便可以將“引導(dǎo)學(xué)生明確葡萄糖結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間關(guān)系”作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建高階實(shí)驗(yàn)思維模型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，此舉能夠提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和高階思維能力的培養(yǎng)效果，為高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造良好的條件。

2. 圍繞深度參與，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題

深度學(xué)習(xí)勢(shì)必要有高階思維的參與，在此過程中，相對(duì)低階思維而言，高階思維所占比例相對(duì)較高，而且若想真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)注重高階思維參與的全面性。具體來看，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞著上述目標(biāo)設(shè)置更加具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題和實(shí)驗(yàn)問題，教師應(yīng)當(dāng)注意問題設(shè)置的針對(duì)性，不能一味盲目追求難度，應(yīng)當(dāng)確保其能夠充分同當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)，并與教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相契合，并確保學(xué)校當(dāng)前所具有的實(shí)驗(yàn)裝置等條件可以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。教師還應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和當(dāng)前知識(shí)掌握情況，進(jìn)而綜合考慮各方面影響因素對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拔高。

以“鈉和水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以按照如下步驟進(jìn)行問題設(shè)置：首先，讓學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)對(duì)鈉和水反應(yīng)后所生成的產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測(cè)，并將學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果匯總，體現(xiàn)在黑板或多媒體設(shè)備上。其次，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各個(gè)產(chǎn)物的檢驗(yàn)方法展開相互交流和討論，基于此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，在正式開展實(shí)驗(yàn)之前對(duì)有可能會(huì)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，并以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。最后，教師需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。在這一系列環(huán)節(jié)中，挑戰(zhàn)點(diǎn)在于讓學(xué)生基于現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測(cè)，在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)以及化學(xué)反應(yīng)已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，但若想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)其的整合與綜合應(yīng)用進(jìn)而得出預(yù)測(cè)結(jié)果依然有較大的難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行重新整理、聯(lián)系建構(gòu)，最終達(dá)到準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的效果，與此同時(shí)，這一階段還能夠幫助學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)思路有更深入的解讀。

除此以外，其挑戰(zhàn)點(diǎn)還在于讓學(xué)生基于預(yù)測(cè)結(jié)果明確檢驗(yàn)方法、對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以學(xué)生需要針對(duì)以往所學(xué)知識(shí)展開整合工作，為其后續(xù)的遷移應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生在這一過程中應(yīng)當(dāng)具有觀察、聯(lián)系建構(gòu)以及解釋說明等能力。所以在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中盡管設(shè)置了兩個(gè)挑戰(zhàn)點(diǎn)，但若是教師能夠充分引導(dǎo)，再加上學(xué)生高階思維能力的全面參與，可以幫助學(xué)生順利開展實(shí)驗(yàn)。此外，該實(shí)驗(yàn)是建立在學(xué)生固有知識(shí)基礎(chǔ)上的，而其相對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說又更高，由此可見該實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好地維持在學(xué)生發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)。與此同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)的設(shè)置非常符合課程標(biāo)準(zhǔn)，這種問題設(shè)置模式能夠提升學(xué)生高階思維的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的全面參與，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

3. 聚焦遷移應(yīng)用，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在深度學(xué)習(xí)理論下，學(xué)生在面對(duì)問題的情況下可以調(diào)動(dòng)起自身主觀能動(dòng)性使用已有的知識(shí)解決問題，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)遷移應(yīng)用的要求對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，確保其具有一定的復(fù)雜性和真實(shí)性，為學(xué)生提供更加直觀的體驗(yàn)，真正融入情境中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為深層次的理解，并促進(jìn)知識(shí)和情境之間的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到知識(shí)遷移應(yīng)用的效果。從本質(zhì)上來看，知識(shí)具有情境性，將知識(shí)學(xué)習(xí)放在特定情境中不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與感，還能夠充分發(fā)揮情境的作用支撐學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，將抽象的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，以提升化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力。

以“鐵鹽和亞鐵鹽檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)換”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)為例，教師便可以在正式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將其作為課堂導(dǎo)入?！叭梭w本身需要一定的微量元素，鐵元素便是其中之一，但當(dāng)前全世界范圍內(nèi)普遍存在著缺鐵性貧血等病癥，為了有效保障人體所需，一些人開始服用琥珀酸亞鐵以及葡萄糖酸亞鐵等補(bǔ)鐵劑，這也印證了在補(bǔ)鐵時(shí)所補(bǔ)充的基本上是亞鐵離子?！币赃@一情境作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考以下幾個(gè)問題：“如何對(duì)補(bǔ)鐵劑中是否存在亞鐵離子進(jìn)行檢驗(yàn)？”“如何判定其中是否只包括亞鐵離子？”基于情境提出問題，讓學(xué)生帶著問題投入實(shí)驗(yàn)探究中，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，此舉可以促進(jìn)學(xué)生的深度思考，并且能夠充分適應(yīng)高階思維能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。

4. 形成深度反思，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

針對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，持續(xù)性評(píng)價(jià)是其中至關(guān)重要的組成部分，所以為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的各種異?，F(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析，并對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和所歸納的物質(zhì)變化規(guī)律展開反饋評(píng)價(jià)工作，充分落實(shí)對(duì)各種問題的反思與整理。因此，為了進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度勢(shì)必要保證評(píng)價(jià)工作的高質(zhì)量開展，除此以外，深度學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生本身有扎實(shí)的復(fù)雜認(rèn)知技能，但若是欠缺反饋和評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)影響對(duì)抽象復(fù)雜知識(shí)的深入理解與認(rèn)知。具體來看，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要從以下兩方面著手對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行建立。

一方面，教師需要保障教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)性開展，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的并非只是通過實(shí)驗(yàn)獲得正確結(jié)論以及能夠同事實(shí)相符合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用高階思維，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的效果。基于此，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)環(huán)節(jié)著手實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而構(gòu)建持續(xù)性的評(píng)價(jià)方式。以實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段為例，教師可以根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)與之相關(guān)的問題進(jìn)行設(shè)置，合理制訂與評(píng)估清單，針對(duì)學(xué)生展開診斷性評(píng)價(jià)工作。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程中應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而根據(jù)具體情況的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，可以采用口頭提問的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。在完成實(shí)驗(yàn)之后則需要開展總結(jié)性評(píng)價(jià)，使用傳統(tǒng)的測(cè)試方式，為學(xué)生提供試卷，以達(dá)到定量評(píng)價(jià)的效果，教師還可以根據(jù)現(xiàn)有條件對(duì)反思清單進(jìn)行設(shè)置，滿足學(xué)生定性評(píng)價(jià)的要求。

另一方面，除了持續(xù)性以外，針對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)成果所開展的評(píng)價(jià)工作還應(yīng)當(dāng)具有多元化的特點(diǎn)，其主要是集中在評(píng)價(jià)方式層面?，F(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域所采用的評(píng)價(jià)方式較多，主要包括定量和定性兩部分，其中定量方式的應(yīng)用相對(duì)廣泛，例如期末考試等便是典型的定量評(píng)價(jià)。一般都是通過紙筆測(cè)驗(yàn)獲得最終的測(cè)試分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種方式的應(yīng)用可以充分滿足大規(guī)模測(cè)試的要求。但其在實(shí)際實(shí)施的過程中勢(shì)必面臨一定的局限性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的有效評(píng)價(jià)，所以其在實(shí)施的工程中應(yīng)當(dāng)同定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在全面了解學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)等的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)等，這種多元評(píng)價(jià)主體可以促使學(xué)生從多維度著手對(duì)自己產(chǎn)生更加充分的認(rèn)識(shí)，基于多種因素獲取關(guān)于自己的客觀反饋，真正意識(shí)到自己身上所存在的問題，以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)提高學(xué)生的自身元認(rèn)知能力。

(二)優(yōu)化路徑

1. 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

從實(shí)際情況來看，深度學(xué)習(xí)其實(shí)就是建構(gòu)知識(shí)意義的過程，需要先對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)展開精細(xì)化加工，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，教師需要對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，以便于創(chuàng)建切實(shí)可行的知識(shí)框架。但從目前的實(shí)際情況來看，教師在教學(xué)階段大多將重點(diǎn)放在孤立和分散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，這不利于學(xué)生建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，難以促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化?；诖?，教師需要從整體的角度著手對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)各個(gè)存在內(nèi)在聯(lián)系實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有效整合，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)和信息的關(guān)聯(lián)，起到知識(shí)同化與順應(yīng)的作用。

例如教師在開展氣體有關(guān)實(shí)驗(yàn)的過程中便可以將其同氣體相關(guān)性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來展開共同教學(xué)。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)在教材的基礎(chǔ)上靈活地將氣體實(shí)驗(yàn)室制備的內(nèi)容整合起來，例如氮?dú)?、氯氣以及二氧化碳等，這樣便可以幫助學(xué)生對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)室制備裝置的應(yīng)用和相關(guān)原理產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)知。在該方式下，教師可以采用整合性的手段直觀地將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生更有條理地掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，真正促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化吸收，促使學(xué)生靈活使用知識(shí)解決各種實(shí)質(zhì)性問題。

2. 保障實(shí)驗(yàn)真實(shí)

在深度學(xué)習(xí)理論下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加深層次地了解知識(shí)內(nèi)涵，基于知識(shí)表象針對(duì)其進(jìn)行批判質(zhì)疑，這一過程中學(xué)生勢(shì)必能夠?qū)π轮R(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和解讀，并對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，運(yùn)行產(chǎn)生一定的異?，F(xiàn)象，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和思考異?，F(xiàn)象時(shí)便可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑和批判的目標(biāo)，這種異常現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)同學(xué)生現(xiàn)有觀念和固有觀念之間產(chǎn)生矛盾，學(xué)生對(duì)認(rèn)知沖突的解決能夠促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深度理解。

在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生播放一系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻。這些實(shí)驗(yàn)視頻中所展現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果的準(zhǔn)確性都是毋庸置疑的，而教師在課堂上所展示的實(shí)驗(yàn)操作大多也會(huì)在課下有多次練習(xí)，即便是讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)也會(huì)按照教師所規(guī)定的步驟操作，所以在不出意外的情況下其所得出的結(jié)論也是準(zhǔn)確無誤的。雖然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效避免實(shí)驗(yàn)中各種問題的產(chǎn)生，提升了課堂效率，確保教學(xué)正常推進(jìn)，但其在某種程度上制約了學(xué)生批判意識(shí)和質(zhì)疑能力的提升，不利于學(xué)生的深度思考，基于此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真實(shí)性的重視，不刻意回避實(shí)驗(yàn)中的不足，并且還要靈活利用這些問題，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)和認(rèn)知對(duì)其進(jìn)行批判質(zhì)疑，在實(shí)踐過程中不斷反思實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)性，深化落實(shí)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和解讀。

3. 營(yíng)造和諧氛圍

深度學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生更加自覺主動(dòng)地投入合作中，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的各種問題展開充分的交流和溝通，以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要積極創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)和諧的教學(xué)氛圍。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，積極的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)其效率和質(zhì)量的提升有著推動(dòng)作用，相關(guān)調(diào)查研究表明，學(xué)生所收獲的肯定、表揚(yáng)、教師教學(xué)態(tài)度等均會(huì)在極大程度上影響他們化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)深度成效。相關(guān)專家指出，若是教師能夠構(gòu)建起更加和諧的課堂氛圍，可以有效提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

從師生關(guān)系的建立角度來看，教師需要對(duì)學(xué)生有充分的了解，既要在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，還應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生目前的興趣愛好，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生興趣所在采用學(xué)生更容易接受的教學(xué)語言和教學(xué)方式，以便于拉近師生之間的關(guān)系。基于此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)有條件制訂興趣調(diào)查表，以更好地了解學(xué)生興趣愛好。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，給予其相應(yīng)的尊重，不能只看到學(xué)生成績(jī)。教師不應(yīng)當(dāng)過于關(guān)注學(xué)生的不足，并且用羞辱性的語言批判指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)性的語言幫助學(xué)生修正自己的錯(cuò)誤，這對(duì)學(xué)生未來長(zhǎng)效穩(wěn)定發(fā)展有著重要意義。此外，教師需要注重對(duì)自身教學(xué)態(tài)度的合理把控，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入幽默的語言，構(gòu)建更加輕松愉悅的課堂。

從生生關(guān)系的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深度交流溝通，建立深厚的友誼和默契，合作學(xué)習(xí)主要指的是在小組內(nèi)部，基于共同問題，通過分工合作以及相互溝通進(jìn)而解決問題。教師要根據(jù)異質(zhì)性的原則進(jìn)行分組，確保小組內(nèi)部各個(gè)層次的學(xué)生都有，在此基礎(chǔ)上開展小組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。通過實(shí)踐和相關(guān)調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式的高效應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的提升，在改善學(xué)生智力和情緒方面有著重要作用。

五、 結(jié)語

綜上所述，若想促進(jìn)高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)，勢(shì)必要有高階思維的參與，而深度學(xué)習(xí)又能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮實(shí)際情況，從深度學(xué)習(xí)和高階思維培養(yǎng)的要求出發(fā)構(gòu)建切實(shí)可行的培養(yǎng)路徑，切實(shí)提高高中生化學(xué)學(xué)習(xí)水平。