在線教學(xué)課程目標(biāo)的多維度表達(dá)研究

姜會(huì)霞，魏保華，孟 晨，谷宏強(qiáng)

（陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)，河北 石家莊 050003）

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程、行為的核心，是保證教學(xué)課程體系完整、科學(xué)組織實(shí)施有序進(jìn)行的關(guān)鍵。然而突發(fā)的新冠疫情徹底打破了所有高校原有的教學(xué)模式，迫使高校教學(xué)實(shí)施線上教學(xué)，也使軍隊(duì)院校相對封閉、有界限的教學(xué)環(huán)境變得開放、無界限，使得原有的教學(xué)組織、實(shí)施的方法，教學(xué)環(huán)境的塑造和設(shè)置，教與學(xué)的溝通行為和手段等各方面發(fā)生了變化。面對這種變化，如何有效及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將對在線教學(xué)的長效實(shí)施具有重要影響。筆者分析了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要因素，研究了在線教學(xué)實(shí)施“泛”環(huán)境對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響，提出了在線教學(xué)目標(biāo)多維度的多樣化表達(dá)，為進(jìn)一步地促進(jìn)在線教學(xué)的有效實(shí)施提供幫助。

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響因素

（一）教學(xué)目標(biāo)的基本要求

教學(xué)目標(biāo)是教員不斷改善教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)員不斷積累新知識(shí)、獲得新能力、提高新境界的根本動(dòng)力。對于軍校教育而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)員的軍事科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，還必須培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立思考解決問題的能力。使其在面對復(fù)雜的政治軍事斗爭環(huán)境時(shí)，能夠時(shí)刻保持清醒的頭腦，具有自我意識(shí)的掌控能力；在面對惡劣的自然環(huán)境和高強(qiáng)度的職業(yè)環(huán)境時(shí)具有堅(jiān)定不移的自我控制和適應(yīng)能力。因此教育目標(biāo)絕不能是單一的知識(shí)維度，而應(yīng)該是多維度的綜合目標(biāo)。

教育目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為每門課程的教學(xué)目標(biāo)才能使教育目標(biāo)落地生根，而教學(xué)目標(biāo)必須緊緊圍繞教育目標(biāo)才能有的放矢，二者是相輔相成的。具體到專業(yè)課程中就是不僅要培養(yǎng)學(xué)員扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須注意其學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移能力以及崗位責(zé)任的擔(dān)當(dāng)力、不懈追求理想的堅(jiān)定力和創(chuàng)新動(dòng)力。例如，筆者參與的某類裝備專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程組經(jīng)過反復(fù)討論確定的教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面是要求學(xué)員掌握裝備系統(tǒng)的基本概念、原理等學(xué)科知識(shí)；另一方面是強(qiáng)化學(xué)員的系統(tǒng)思維，能從專業(yè)的角度正確分析和解決某類裝備技術(shù)保障的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)員逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和勇于創(chuàng)新能力。在這一教學(xué)目標(biāo)中不僅包含知識(shí)目標(biāo)還包含能力和情感目標(biāo)。這些目標(biāo)從不同的維度闡述軍事人才的教育目標(biāo)。

（二）影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要因素

目標(biāo)的多維度就促使在課程教學(xué)中不能單純關(guān)注于要教得好，而要關(guān)注學(xué)員如何學(xué)得好，學(xué)員未來的職業(yè)、崗位發(fā)展好。因此影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素主要包括目標(biāo)本身的合理性和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性不僅包含教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)過程、學(xué)員自我目標(biāo)的需求和內(nèi)化程度等主觀、內(nèi)在因素。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性。軍隊(duì)院校教育是為新型戰(zhàn)斗力生成服務(wù)的，它是以崗位需求為牽引的人才培養(yǎng)體系，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須以戰(zhàn)斗力需求和人才的崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)。然而戰(zhàn)斗力需求的動(dòng)態(tài)變化必然引起對軍事人才崗位要求的變化，因此軍隊(duì)院校教學(xué)目標(biāo)的核心是穩(wěn)定的，但其不同階段的具體表達(dá)方式或設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)是變化的。

2.教學(xué)環(huán)境的匹配性。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的主要條件，它不僅包括教學(xué)中表現(xiàn)出來的物理實(shí)體教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，還包括由師生構(gòu)成的班級模式、學(xué)生之間、師生關(guān)系等人文環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境可以為教學(xué)提供基本保障和知識(shí)表現(xiàn)的多樣化。例如教員可以通過裝備部組件的實(shí)體展示裝備的結(jié)構(gòu)和原理，有利于學(xué)員將抽象的概念形象化和實(shí)用化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升知識(shí)的掌握和轉(zhuǎn)移運(yùn)用的能力。人文環(huán)境特別是良好的班級氛圍有利于學(xué)員情感交流、價(jià)值培養(yǎng)和認(rèn)同。因此與教學(xué)目標(biāo)匹配的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

3.教師教學(xué)能力的適應(yīng)性。學(xué)員的培養(yǎng)最終要通過教師的活動(dòng)達(dá)成。教師的教學(xué)能力能否適應(yīng)教學(xué)對象的培養(yǎng)需要?jiǎng)t是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在此所講的教學(xué)能力不僅是指教師的學(xué)科知識(shí)，還包含教師的教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)態(tài)度等綜合特性。國內(nèi)外研究表明，教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯的因素。

4.學(xué)員主體需求的針對性。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)員學(xué)得好，教學(xué)效果的最終體現(xiàn)也要通過學(xué)員的學(xué)習(xí)效果來反映。如果教學(xué)忽視了學(xué)員對知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀需求、忽視了學(xué)員對專業(yè)發(fā)展的價(jià)值需求、忽視了學(xué)員接受知識(shí)的能力、忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度等心理需求，勢必會(huì)導(dǎo)致由教到學(xué)過程的割裂，導(dǎo)致學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率必然會(huì)大大降低，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。

二、在線教學(xué)“泛”環(huán)境對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響

新冠疫情的突然暴發(fā)，導(dǎo)致各院校被迫從傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，進(jìn)而引起了教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、教師教學(xué)能力信息化需求、學(xué)員接受知識(shí)的多元化、學(xué)習(xí)環(huán)境和需求的寬泛化。傳統(tǒng)的物理教學(xué)環(huán)境大大弱化為一臺(tái)計(jì)算機(jī)、一部手機(jī)，而大量的人文、信息等網(wǎng)絡(luò)“泛”環(huán)境成為了教學(xué)環(huán)境的主體。這些變化都可能影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置最優(yōu)性和達(dá)成效果。

（一）教學(xué)環(huán)境由“教”控變?yōu)椤熬W(wǎng)”控

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)的物理環(huán)境、時(shí)空環(huán)境的建設(shè)相對而言已經(jīng)比較穩(wěn)定，而且其主導(dǎo)建設(shè)思想也完全掌控在學(xué)校一方。然而隨著線上教學(xué)的開展，以前所建設(shè)的資源都不能通過網(wǎng)絡(luò)展示，教學(xué)中語言運(yùn)用也不能具有裝備指向性，這必然導(dǎo)致教學(xué)過程中不能靈活運(yùn)用已建設(shè)的各種環(huán)境和資源，無法快速將學(xué)員帶入到課程的軍事情景中。教員和學(xué)員所面臨的都是一個(gè)開放的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源池，所有的資源對于教員和學(xué)員而言都是平等的，教員原有的教學(xué)資源和知識(shí)優(yōu)勢無法無界限地體現(xiàn)，原有的“教”控部分完全由“網(wǎng)”控代替，提前設(shè)定的封閉環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢刹僮鞯拈_放環(huán)境，教學(xué)環(huán)境的變化必然帶來教學(xué)理念和模式的改變，從而影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程。

（二）教員學(xué)科知識(shí)和信息化教學(xué)能力受到了挑戰(zhàn)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特殊性，使得軍校教員在知識(shí)傳播的途徑上基本不考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更不會(huì)考慮公共互聯(lián)網(wǎng)的無明顯邊界的傳播方式。這次線上教學(xué)的實(shí)施，迫使教員必須改變教學(xué)模式。這就使得教員原有的獨(dú)占性的教學(xué)知識(shí)不能在網(wǎng)上課堂呈現(xiàn)，而必須以其他的相關(guān)資源代替，教員不僅要具備信息化教學(xué)的傳播能力，還必須加強(qiáng)教學(xué)中學(xué)科知識(shí)的教學(xué)信息化運(yùn)用能力。

（三）教師的主導(dǎo)地位無條件讓位于學(xué)生

軍校教育，由于其課程知識(shí)的保密性、學(xué)員未來崗位發(fā)展的明確指向性，使得教師在知識(shí)層面具有明顯的優(yōu)勢，教學(xué)的結(jié)果很大程度上依賴于教員的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和思想深度，甚至呈現(xiàn)出了一種師徒式的小眾傳播形態(tài)。學(xué)員在接受知識(shí)的過程中，盡管處于信息化網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，但是其運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的條件非常有限，因此其對教學(xué)中的知識(shí)了解自主性非常低。然而在在線教學(xué)環(huán)境，教員必須改變原有教學(xué)資源的來源，而被迫選擇從互聯(lián)網(wǎng)的MOOC課程、視頻資源等當(dāng)中進(jìn)行資源的再整合。所有的這些資源對于教員和學(xué)員而言都是完全平等開放的，學(xué)員將會(huì)看到更多的知識(shí)表達(dá)的方式、知識(shí)獲取將會(huì)有更多的手段、問題的思考將會(huì)有更多的空間，這必然也會(huì)表現(xiàn)為教學(xué)中知識(shí)需求的個(gè)性化、問題提出的多角度、討論深度的未知化，甚至?xí)憩F(xiàn)出對教員知識(shí)的質(zhì)疑和能力的否定，進(jìn)而表現(xiàn)在課程當(dāng)中主題討論的主導(dǎo)性。

（四）師生情感交流的立體化被虛擬

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的溝通，是教員和學(xué)員共同構(gòu)建才能完成的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教員可以通過語音、語調(diào)、教姿等形體化語言表現(xiàn)其教學(xué)的熱情鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)員，看似無意的交流也可以體現(xiàn)其價(jià)值取向。學(xué)員的各種課堂表現(xiàn)、課下表現(xiàn)也可以使教員進(jìn)一步地加深對學(xué)員的了解。師生的交流完全是立體的、全方位的。線上教學(xué)使得傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)方式完全分離，教員、學(xué)員、空間都是相互獨(dú)立的，相互間的溝通、了解也只能通過電腦實(shí)現(xiàn)，所有的呈現(xiàn)都是經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)放在了一個(gè)虛擬的空間中，無論是教員還是學(xué)員，其表達(dá)存在的方式也不在立體而只能是屏幕中的平面表觀，教學(xué)中的情感、價(jià)值觀互動(dòng)被大大削弱。

（五）學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，軍校學(xué)員所處的環(huán)境比較穩(wěn)定、純凈。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)員在學(xué)習(xí)MOOC課程、查閱相關(guān)知識(shí)時(shí)，難免被動(dòng)地瀏覽一些課外信息、中立甚至對立的網(wǎng)絡(luò)主題，其確立的觀點(diǎn)難免會(huì)受到?jīng)_擊。另外，學(xué)員長期處于家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，而大學(xué)階段正是人生中確立、穩(wěn)定正確的價(jià)值觀、情感觀、道德觀的關(guān)鍵時(shí)段，這也必然會(huì)給學(xué)員發(fā)展帶來影響。網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)員與學(xué)員之間的交流必須都是雙方具有主動(dòng)性、意愿性才能建立的，這也必然會(huì)帶來學(xué)員之間的小團(tuán)體、小社區(qū)的形成。

三、在線教學(xué)目標(biāo)的多樣化表達(dá)

在線教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)保障了應(yīng)急疫情下的教學(xué)進(jìn)程的實(shí)施，然而也帶來了與傳統(tǒng)教學(xué)不同的方面，使得教學(xué)對教員、學(xué)員、教學(xué)溝通都產(chǎn)生了不同的影響，提出了不同的要求，這也必然要求課程教學(xué)要及時(shí)根據(jù)實(shí)際環(huán)境變化及時(shí)調(diào)整，改變或優(yōu)化原有的教學(xué)目標(biāo)，保證總體的教育目標(biāo)的達(dá)成。

（一）教學(xué)資源的多樣化表示

直接感受式、體驗(yàn)式教學(xué)在線上教學(xué)中已經(jīng)不能完全實(shí)現(xiàn)，因此必須重新構(gòu)建新的教學(xué)資源滿足教學(xué)知識(shí)的合理呈現(xiàn)需要。一方面教員可以充分利用其他院校成熟的MOOC、具有影響力的公眾號(hào)主題資源等現(xiàn)有資源的重新整合；另一方面教員要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)重新建設(shè)教學(xué)資源以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化表達(dá)，甚至可以建立自己的課程虛擬社區(qū)，構(gòu)建課程的多階資源，使得學(xué)員在虛擬世界中感受課程知識(shí)體系及其在未來發(fā)展中的作用。

（二）教學(xué)知識(shí)的多層次個(gè)性化構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)中所有的教學(xué)組織形式和教學(xué)過程都是教員根據(jù)對學(xué)員整體前期課程的了解構(gòu)建的，教員在教學(xué)過程中也是根據(jù)多數(shù)學(xué)員的知識(shí)掌握進(jìn)度調(diào)整教學(xué)，學(xué)員也只能被動(dòng)跟隨教員的進(jìn)程學(xué)習(xí)。在線教學(xué)中，信息資源不僅可以從教員處獲得，還可以通過多個(gè)渠道獲取，而且這種資源對教員和學(xué)員都是開放的，這就使得學(xué)員有機(jī)會(huì)根據(jù)個(gè)人的興趣、需求、時(shí)間加強(qiáng)理解、拓展教學(xué)知識(shí)，從而表現(xiàn)為不同個(gè)體對教學(xué)知識(shí)的不同需求。因此在線教學(xué)必須注意不同學(xué)員的不同需求，構(gòu)建不同層次的個(gè)性化教學(xué)知識(shí)，使得教學(xué)能夠真正地以學(xué)員為中心。

（三）教員教學(xué)能力的多維度發(fā)展

此次在線教學(xué)，教員采用了各種不同的教學(xué)形式，有開放MOOC、直播、問卷星、釘釘?shù)取＿@些形式都促使教員增強(qiáng)了將現(xiàn)代信息化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的意識(shí)和能力。然而，此次的在線教學(xué)由于其時(shí)限性和突然性，其關(guān)注點(diǎn)仍然更多的是教員教學(xué)形式的使用、教學(xué)資源的利用。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正信息化，全面提升教學(xué)質(zhì)量，必須全面提升教員的綜合教學(xué)能力，使得教員將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、信息化教育技術(shù)有機(jī)地融合在一起。對于在線教學(xué)而言，教師在原有的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上還必須具備靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段能力、具有敏感的教學(xué)信息辨別力等多維度的知識(shí)和情感建構(gòu)。

（四）學(xué)員情感目標(biāo)的引導(dǎo)與強(qiáng)化

在線教學(xué)使得學(xué)員學(xué)習(xí)處于開放的、多信息源環(huán)境中。這種教學(xué)環(huán)境使學(xué)員有機(jī)會(huì)獲取更多的學(xué)習(xí)資源、更多的知識(shí)辨析主題，但是這也使得學(xué)員可能面對一些中立性問題、混淆式觀點(diǎn)，使得學(xué)員降低對教員的認(rèn)同感、對知識(shí)的渴求感、對未來專業(yè)發(fā)展的憧憬和激情等。特別是軍校學(xué)員，在網(wǎng)絡(luò)中很可能產(chǎn)生對我軍軍事技術(shù)有效性的懷疑、對未來崗位自然環(huán)境惡劣性的恐懼，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在線教學(xué)中必須增強(qiáng)對學(xué)員價(jià)值目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等情感目標(biāo)的關(guān)注。

（五）教學(xué)互動(dòng)的深層次研究

此次在線教學(xué)，教員充分利用教學(xué)軟件的文字交流功能、語音交流功能、視頻交流功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性。但是也應(yīng)該看到，大多數(shù)的交互是基于對學(xué)員課程連續(xù)學(xué)習(xí)的管理、對學(xué)科知識(shí)本身的掌握而設(shè)定的。教員與學(xué)員交流的網(wǎng)絡(luò)虛擬化使得原有的立體式交流和交互難以實(shí)現(xiàn)。然而，教學(xué)互動(dòng)不僅要為教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行服務(wù)，還應(yīng)該包含精神、價(jià)值、態(tài)度、辨析、釋疑、探索等多維度服務(wù)。教學(xué)的互動(dòng)不應(yīng)該僅僅是教員與學(xué)員的互動(dòng)，還應(yīng)該包含學(xué)員和學(xué)員之間的互動(dòng)。因此必須加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的社會(huì)性深層次研究，使互動(dòng)能夠切實(shí)增強(qiáng)教員對學(xué)員發(fā)展的正確引導(dǎo)。

本文通過分析教學(xué)目標(biāo)對課程教學(xué)效果的作用和意義，針對在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師知識(shí)地位等方面的不同，分析了影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要因素，研究了在線教學(xué)“泛”教學(xué)環(huán)境變化對教學(xué)目標(biāo)的影響，從教、學(xué)、教與學(xué)的聯(lián)通互動(dòng)等方面提出了在線課程教學(xué)中有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法和措施。教學(xué)實(shí)踐表明，上述方法和措施可以為不同環(huán)境教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有效分析教學(xué)目標(biāo)、制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施、最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供方法和參考思路。