新文科背景下中國化創(chuàng)意寫作路徑思考

葉 煒

2020年11月，教育部在山東大學(xué)召開了全國新文科建設(shè)工作會(huì)議。會(huì)議指出，新文科建設(shè)不僅影響文科本身、影響理工農(nóng)醫(yī)教育，更影響高等教育發(fā)展全局。新文科是基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科中各專業(yè)課程重組，形成文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。正是在這樣的大背景下，具有天然學(xué)科融合特征的創(chuàng)意寫作的中國化路徑探索尤為必要。無論是作為中國化創(chuàng)意寫作的系統(tǒng)建構(gòu)的魯迅文學(xué)院研究，還是作為中國化創(chuàng)意寫作的文體突破的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)相關(guān)專業(yè)（方向）設(shè)置，以及中國化創(chuàng)意寫作工坊的教學(xué)探索的文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，無疑都是極為迫切而有意義的，某種程度上也都是對國家新文科建設(shè)的積極響應(yīng)。那么，新文科究竟“新”在哪里？在筆者看來，新文科是在面對以人工智能為代表的“新技術(shù)”的崛起，以網(wǎng)絡(luò)傳播為代表的“新媒介”變革，以數(shù)字人文為代表的“新方法”漸變等“新情況”，為了解決未來的“新問題”，而進(jìn)行的一種“新一輪”的學(xué)科交叉和融合，它所帶來的影響必然是新理念、新思維指導(dǎo)下的新行動(dòng)。

正是在這樣的大背景下，綜合考慮新時(shí)代新文科的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)趨勢，創(chuàng)意寫作具有天然的優(yōu)勢。創(chuàng)意寫作是面向創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新興交叉學(xué)科，自1930年代在美國形成以來，影響力越來越大，從英美國家波及世界各地，加拿大、澳大利亞、新西蘭、以色列、墨西哥、韓國和中國臺(tái)灣、香港等都開設(shè)了這個(gè)專業(yè)。經(jīng)過80多年的不斷積累，逐漸形成了一種傳承，培養(yǎng)出了一批諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)和普利策文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者以及眾多知名的作家和編劇。

以2009年復(fù)旦大學(xué)招收創(chuàng)意寫作方面的藝術(shù)碩士和上海大學(xué)成立中國創(chuàng)意寫作研究中心為標(biāo)志，創(chuàng)意寫作在中國大陸落地生根。經(jīng)過十余年的探索，目前已經(jīng)取得了非?？捎^的成就，近100余所高校開設(shè)了相關(guān)課程，涌現(xiàn)出了一批理論研究成果，形成了完整的從本科到碩士再到博士的培養(yǎng)體系。越來越多的高校認(rèn)識(shí)到，未來的文學(xué)藝術(shù)教育，應(yīng)該以創(chuàng)造性寫作（創(chuàng)意寫作）為主要方向。創(chuàng)意寫作不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性人才。但綜觀創(chuàng)意寫作在中國十余年的發(fā)展，依然面臨著如何中國化的問題，創(chuàng)意寫作中國化的路徑探索依然未能清晰可見。從2012年開始攻讀創(chuàng)意寫作文學(xué)博士之后，筆者就一直聚焦于創(chuàng)意寫作中國化這一課題，集中精力研究了極富中國特色的作家培養(yǎng)機(jī)構(gòu)魯迅文學(xué)院（簡稱魯院），并將其作為自己的博士論文研究題目。此后，又在浙江傳媒學(xué)院探索增設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作”本科專業(yè)（方向），面向全國招生。2021年4月，所主持的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影視化創(chuàng)意與制作實(shí)驗(yàn)室作為全國首家創(chuàng)意寫作文科實(shí)驗(yàn)室又成功獲得了中央財(cái)政的支持，正式開始立項(xiàng)建設(shè)。如果說實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)意寫作工坊的中國化發(fā)展，是教學(xué)方式上的創(chuàng)新，那么，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作本科專業(yè)（方向）的設(shè)置，就是基于把網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為創(chuàng)意寫作中國化最為成功的文體實(shí)踐的探索。而對于特殊的作家教育機(jī)構(gòu)魯迅文學(xué)院的研究，則是在教育培訓(xùn)機(jī)制上呼應(yīng)了歐美的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)。文科實(shí)驗(yàn)室、新專業(yè)設(shè)置和魯院研究既獲取了與歐美創(chuàng)意寫作同等的對話權(quán)，亦邁出了創(chuàng)意寫作中國化的關(guān)鍵步伐。以上三者，構(gòu)成了中國化創(chuàng)意寫作探索的三個(gè)路徑。

一、魯迅文學(xué)院：中國化創(chuàng)意寫作的系統(tǒng)的非自覺建構(gòu)

魯迅文學(xué)院成立于1950年，至今建院已逾70年。其前身為中央文學(xué)研究所和中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所，后更名魯迅文學(xué)院。從時(shí)間上來看，魯院比歐美最早的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)晚了接近30年，比愛荷華大學(xué)的創(chuàng)意寫作工坊晚了10余年，兩者似乎從未有交叉之處，但從魯院文學(xué)新人培養(yǎng)理念和培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式來看，無疑和西方的創(chuàng)意寫作是遙相呼應(yīng)的，尤其與創(chuàng)意寫作發(fā)源地愛荷華大學(xué)有諸多不謀而合之處。因此，完全可以把魯院看作非自覺前提下所形成的中國化創(chuàng)意寫作機(jī)構(gòu)，并由此形成了一套獨(dú)具中國特色的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)教學(xué)機(jī)制①需要說明的是，這套獨(dú)具中國特色的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的形成是十分復(fù)雜的，既有有意為之的部分，也有非自覺的部分。。

首先，從創(chuàng)辦人和重要推動(dòng)者來看，兩者都是由作家（詩人）而不是教育者完成的。在美國，雖然創(chuàng)意寫作課程出現(xiàn)很早，但一直到1936年愛荷華大學(xué)正式成立首個(gè)創(chuàng)意寫作工坊，才算真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作學(xué)科化。由此，開始建立一個(gè)系統(tǒng)的關(guān)于創(chuàng)意寫作的理論和教學(xué)體系。這個(gè)系統(tǒng)的建立端賴詩人保羅·安格爾，他作為愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的畢業(yè)生，也是這個(gè)系統(tǒng)的直接受益者，畢業(yè)時(shí)他以原創(chuàng)的文學(xué)作品作為畢業(yè)論文獲得了創(chuàng)意寫作的終端學(xué)位。畢業(yè)后，安格爾擔(dān)任了愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作工坊主管。在長達(dá)24年的任期里，全心全意致力于推動(dòng)創(chuàng)意寫作的課程建設(shè)，不斷完善其工作機(jī)制、培養(yǎng)體系。尤其值得一提的是，作為愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)不可或缺的一部分，安格爾的夫人、中國臺(tái)灣作家聶華苓參與創(chuàng)建并運(yùn)作了“愛荷華國際寫作計(jì)劃”（IWP），邀請了世界各地的百余位作家到愛荷華駐市寫作，交流創(chuàng)作。在推動(dòng)創(chuàng)意寫作的國際化的同時(shí)，也與愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作工坊形成了有益互補(bǔ)?？梢钥闯?，詩人安格爾和作家聶華苓作為主要的創(chuàng)建者和推動(dòng)者，為愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)做出了巨大貢獻(xiàn)。

無獨(dú)有偶，魯迅文學(xué)院的發(fā)起人和創(chuàng)辦者丁玲也是著名的作家。在創(chuàng)辦文研所這個(gè)工作上，丁玲是不遺余力地在推動(dòng)并親自參與的，她不僅做了大量的溝通協(xié)調(diào)工作，還具體指導(dǎo)工作人員擬定各項(xiàng)舉措，制定招生計(jì)劃。文研所成立以后，丁玲不但親自請教師，還親自上臺(tái)講課，力所能及地參加文研所的各項(xiàng)活動(dòng)。丁玲講課很受學(xué)員的歡迎，其深入淺出、娓娓道來的講課風(fēng)格也讓學(xué)員們大開眼界，如沐春風(fēng)。與講課比較起來，丁玲到文研所談的最多的還是學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)期報(bào)告?？疾於×崤c文研所的關(guān)系，有一條無法否認(rèn)，丁玲為造就一支能夠自覺實(shí)踐毛澤東文藝方向的隊(duì)伍，無論是從文研所對招生對象的選擇，還是培養(yǎng)模式的建構(gòu)，丁玲都做出了積極的探索和嘗試。這些探索和嘗試，作用巨大，影響深遠(yuǎn)?！皬臋C(jī)制上看，它改變了新文學(xué)誕生以來作家產(chǎn)生的模式，建立了培養(yǎng)作家的制度”“它培養(yǎng)出來的作家，作為體制中人，就應(yīng)該實(shí)踐它所規(guī)定的方向，因而很難作為自由個(gè)體發(fā)表自己的獨(dú)立見解”①謝泳：《山西作家的文化構(gòu)成》，《當(dāng)代作家評(píng)論》2001年第3期。丁東等：《思想操練：丁東、謝泳、高增德、趙誠、智效民人文對話錄》，廣州：廣東人民出版社2004年版，第320頁。?，F(xiàn)在看來，文講所主要承擔(dān)了兩個(gè)功能：一是在相對短的時(shí)間內(nèi)確實(shí)提高了一部分文化水平很低的作家的藝術(shù)素質(zhì)，比如陳登科，他在進(jìn)入文講所之前差不多是一個(gè)文盲，當(dāng)然他有很好的藝術(shù)天賦。后來他們在文化上有了較大的提高。二是文講所為后來各地的作家協(xié)會(huì)做了干部上的準(zhǔn)備。在1950年代和后來的一段時(shí)間內(nèi)，出身于文講所的作家中有一批人成了各地作家協(xié)會(huì)的主要負(fù)責(zé)人。

更為巧合的是，丁玲曾于1981年受邀參加了聶華苓與保羅·安格爾夫婦倡導(dǎo)的愛荷華大學(xué)國際寫作計(jì)劃。

其次，從創(chuàng)辦初衷和培養(yǎng)效果來看，愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的初衷是培養(yǎng)和治愈二戰(zhàn)老兵的戰(zhàn)爭記憶創(chuàng)傷，而文研所成立的初期所重點(diǎn)培養(yǎng)的也是有過革命經(jīng)歷的工農(nóng)戰(zhàn)士。為新中國培養(yǎng)以工農(nóng)兵出身為主體的新人作家是其建院初衷。

20世紀(jì)40年代美國第一批寫作系統(tǒng)學(xué)生被組織起來的時(shí)候，其中許多學(xué)生是退伍老兵，他們根據(jù)《軍人復(fù)員法案》被安排在此。海明威式的戰(zhàn)爭體驗(yàn)，對他們來說是了解文學(xué)作用的最好對象，即便海明威并非靠大學(xué)教育獲得成功。他們在校園里學(xué)習(xí)的過程可以被認(rèn)為是“軟化”創(chuàng)傷的一種，讓他們把自己所受到的精神創(chuàng)傷轉(zhuǎn)化為可控的文學(xué)回憶錄。

實(shí)踐證明這種培養(yǎng)方式是可行的，其理論基礎(chǔ)在于：由創(chuàng)意寫作所建立起來的規(guī)范，歸納起來便是重視學(xué)員的個(gè)性，讓他們能夠感受到文學(xué)的存在空間并發(fā)現(xiàn)自己——就像閱讀一部關(guān)于自己的寫實(shí)主義小說——通過極富創(chuàng)造力的自我表達(dá)。當(dāng)這些寫作實(shí)踐被認(rèn)為是建立在個(gè)人經(jīng)歷之上時(shí)，那么寫作便是一個(gè)“結(jié)束”經(jīng)歷的過程。正如約翰·杜威（John Dewey）所說，那些“純粹的活動(dòng)”并不需要完美的經(jīng)歷除非它“需要與足夠的回饋聯(lián)系在一起”。讓那些有意義的經(jīng)歷轉(zhuǎn)譯成自我回饋的強(qiáng)烈循環(huán)，正是創(chuàng)意寫作對個(gè)人記憶“持續(xù)性構(gòu)造”的貢獻(xiàn)。

魯院前身中央文學(xué)研究所的創(chuàng)辦，同樣也是“為那些長期在戰(zhàn)爭中，有過一些創(chuàng)作實(shí)踐，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的人創(chuàng)辦的”。從培養(yǎng)的結(jié)果看，中央文學(xué)研究所（包括更名后的中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所）所培養(yǎng)的學(xué)員，在以后30年左右的中國文藝界，起到了很大的作用，以至有人稱文學(xué)研究所是中國當(dāng)代文學(xué)界的“黃埔軍?！?。這種比喻確有它的道理。黃埔軍校是干什么的？是為一個(gè)政黨培養(yǎng)軍事干部的。黃埔軍校為國民黨培養(yǎng)了大批軍事干部，文學(xué)講習(xí)所則為共產(chǎn)黨培養(yǎng)了大批文學(xué)干部。在這些文學(xué)干部中，有相當(dāng)一批人成了各地作家協(xié)會(huì)的主要負(fù)責(zé)人。

再次，從創(chuàng)意寫作發(fā)展過程來看，魯院和愛荷華大學(xué)都經(jīng)歷了一個(gè)不斷探索的階段。事實(shí)上，最早進(jìn)行創(chuàng)意寫作探索的是美國哈佛大學(xué)。早在1880年，哈佛大學(xué)便開始了這方面的初步嘗試，其有關(guān)的高級(jí)寫作課程打破成規(guī)開始允許學(xué)生以文學(xué)作品形式取得學(xué)分，創(chuàng)意寫作課程由此初露端倪。此后1936年，創(chuàng)意寫作專業(yè)在愛荷華大學(xué)正式設(shè)立，學(xué)生學(xué)習(xí)兩到三年，通過文學(xué)作品可以取得創(chuàng)意寫作的終端學(xué)位。循此，全美數(shù)百所大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)意寫作專業(yè)，從偏于理論知識(shí)的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)實(shí)際文學(xué)寫作能力為目標(biāo)。

魯院的辦學(xué)過程也先后經(jīng)歷了三個(gè)階段的摸索。從一開始的中央文學(xué)研究所以工農(nóng)兵作家為主的培養(yǎng)，到新時(shí)期的中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所時(shí)期以培養(yǎng)具備一定創(chuàng)作基礎(chǔ)的中青年專家為主，直到21世紀(jì)之后魯院大面積鋪開的以舉辦各類中青年作家的高級(jí)研討班為主的招生辦學(xué)，魯院的招生辦學(xué)一直處于不斷地發(fā)展進(jìn)步當(dāng)中。不僅如此，魯院也曾經(jīng)做出過向正規(guī)化教育方向發(fā)展的努力，走高校培養(yǎng)作家的路子。比如在1986年2月25日，魯院曾經(jīng)提出《關(guān)于申請魯迅文學(xué)院備案的報(bào)告》，其主旨就是爭取將魯院盡早納入國家教育委員會(huì)的體制，作為一所特殊的高等學(xué)校審批。遺憾的是，魯院納入國家教育委員會(huì)體制的愿望并沒有實(shí)現(xiàn)。盡管如此，其所做的努力也產(chǎn)生了一些顯而易見的成效，并促使魯院尋求“變通”之路。其中，魯院和多所大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)即是“變通”方式之一，聯(lián)合辦學(xué)包括：1988年，與北京師范大學(xué)共同舉辦了“文藝學(xué)·文學(xué)創(chuàng)作”研究生班；與華中師范大學(xué)聯(lián)合舉辦“文藝學(xué)·文學(xué)評(píng)論”研究生班；1989年，與首都師范大學(xué)聯(lián)合舉辦“漢語言文學(xué)”大專班，等等。

第四，從教學(xué)理念上來看，魯院的一些教學(xué)理念和方法已經(jīng)非常接近于愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)。愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作是建立在“作家是可以培養(yǎng)”的理念認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，其所開設(shè)的課程也是以培養(yǎng)作家實(shí)踐技能為主。由此，其課程的進(jìn)行也多是在創(chuàng)意寫作工坊里完成。創(chuàng)意寫作工坊的主持人也是作家或者詩人以及編劇等實(shí)踐性師資力量。魯院的教學(xué)理念也是如此。魯院認(rèn)識(shí)到，作為一所文學(xué)院，它的辦學(xué)方針應(yīng)該以作家為主，以服務(wù)于他們?yōu)楦灸康模谶@里給作家提供一個(gè)充分的空間和時(shí)間，讓他們在這里思考一些他們自己感興趣的問題，進(jìn)行自我提高、自我改善、自我教育，而不能搞灌輸。而在魯院制定的教學(xué)大綱中，則提出了靈活的辦學(xué)模式，具體包括八個(gè)方面：

其一，時(shí)間分配上，1/3授課，1/3研討與輔導(dǎo)，1/3自學(xué)與社會(huì)實(shí)踐。在安排課程的同時(shí)，為作家提供一個(gè)空間，自我學(xué)習(xí)提高，使他們有時(shí)間系統(tǒng)思考一些問題。

其二，以學(xué)習(xí)先進(jìn)文化為主旨安排課程，根據(jù)作家的實(shí)際需要，向作家提供嶄新的思維材料。要保證絕大部分課程是作家們在其他地方聽不到的，具有相當(dāng)?shù)奈蜎_擊力，讓他們感到學(xué)與不學(xué)不一樣。

其三，授課以講座形式為主，貫徹濃縮、精煉的原則，同時(shí)實(shí)行開放辦學(xué)，走出校門，將學(xué)院教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。

其四，課堂教學(xué)多采取啟發(fā)式，避免灌輸式，以問題帶教學(xué)，充分活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員的雙向交流。

其五，聘請國內(nèi)一些有聲望、有成就的權(quán)威人士做教授，也聘請國內(nèi)一些最具實(shí)力的學(xué)者、專家、作家等來院授課，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到目前國內(nèi)最高水平。

其六，對于一些班實(shí)行導(dǎo)師制，開小灶，使每位學(xué)員能夠得到名師的具體指導(dǎo)。

其七，研討與授課并重，通過研討充分發(fā)揮作家學(xué)員自身的特殊優(yōu)勢，彼此啟發(fā)，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高，取得授課所不能達(dá)到的教學(xué)效果。研討的重要成果向社會(huì)發(fā)表。

其八，營造團(tuán)結(jié)、和諧、寬松、活躍的氛圍，使作家在良好的政治和學(xué)術(shù)氛圍中受到熏陶，把研討班辦成國內(nèi)優(yōu)秀作家云集、創(chuàng)作氣氛濃厚的文學(xué)基地。以此為基礎(chǔ)，建立研討班與文學(xué)界、文化界、出版界、影視界等的聯(lián)系與溝通，在開放的環(huán)境中辦學(xué)。同時(shí)發(fā)揮研討班的輻射作用，形成廣泛的社會(huì)影響。

可以看出，這些做法和創(chuàng)意寫作工作坊教學(xué)理念有許多相通之處。

所不同的是，如前所述，美國戰(zhàn)后時(shí)期創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的興起代表了寫作個(gè)案教學(xué)巧妙地連接起兩個(gè)對立面：一方面像愛荷華創(chuàng)意寫作工坊能夠給予學(xué)位證明，同時(shí)，體現(xiàn)教育改革理念的新型自我表達(dá)創(chuàng)造力極大擴(kuò)展了傳統(tǒng)所未能達(dá)到的審美內(nèi)容。從這個(gè)意義上來說，愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)可以給魯院帶來一些啟示。其中包括辦學(xué)思想的調(diào)整，尤其是學(xué)位化是魯院和學(xué)員的迫切需要。在中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所向魯院過渡時(shí)期，魯院總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)時(shí)指出，面對改革開放初期社會(huì)上形成了一股學(xué)歷熱，對學(xué)歷的重視與為數(shù)較多的學(xué)員沒有學(xué)歷形成較突出的矛盾。許多中青年作家來自工農(nóng)兵或基層單位，多為自學(xué)成才，沒有學(xué)歷，因此魯院的學(xué)歷問題成了困擾最大、壓力最大、難度最大的問題，并直接影響到教學(xué)的計(jì)劃與實(shí)施，從而或多或少地影響到教學(xué)效果。雖說魯院曾經(jīng)和高校合作，通過舉辦研究生班來讓作家獲得學(xué)歷。但這種方法畢竟只是權(quán)宜之計(jì)，不能持久。根本的方法還是在于實(shí)現(xiàn)魯院自身新人培養(yǎng)的學(xué)歷化和學(xué)位化，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，則首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)魯院教學(xué)的學(xué)科化，自覺借鑒愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，走出魯院獨(dú)具特色的新人培養(yǎng)之路。

二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)：中國化創(chuàng)意寫作的獨(dú)特文體突破

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作新專業(yè)（方向）的設(shè)置是創(chuàng)意寫作中國化路徑的又一探索，其辦學(xué)初衷則充分考慮到了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和創(chuàng)意寫作的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。

眾所周知，經(jīng)過20年的發(fā)展，中國網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展迅猛，成為繼美國好萊塢電影、韓國電視劇和日本動(dòng)漫之后的又一個(gè)世界級(jí)的文化現(xiàn)象。目前，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)現(xiàn)存量作品總數(shù)超過2500萬部，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)注冊作者達(dá)1000多萬，簽約作家70余萬，其中一批優(yōu)秀作家在社會(huì)上尤其是年輕人中間擁有很大的影響。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在自身擁有4.5億讀者的同時(shí)，還是影視、動(dòng)漫、游戲的重要內(nèi)容源頭，有效帶動(dòng)了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前熱播的影視劇及大量游戲、動(dòng)漫大都是由網(wǎng)絡(luò)小說改編的。

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)作家隊(duì)伍建設(shè)，造就一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)領(lǐng)軍人才是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展當(dāng)務(wù)之急。為此，需要不斷完善培訓(xùn)體系，對嶄露頭角的青年網(wǎng)絡(luò)作家加強(qiáng)培養(yǎng)，為其成長提供條件，造就一批網(wǎng)絡(luò)文學(xué)大軍。為此，國內(nèi)一批嗅覺敏銳的高校開始把網(wǎng)絡(luò)作家納入培養(yǎng)體系，依托創(chuàng)意寫作系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的招生辦學(xué)。比如，浙江傳媒學(xué)院與浙江省作家協(xié)會(huì)共同發(fā)起成立了浙江網(wǎng)絡(luò)文學(xué)院，共建浙江網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作與研究基地，專門成立了創(chuàng)意寫作中心，成為浙江省第一家專門從事網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作的教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)，并于2021年面向全國招收30名網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作的本科生。

濫觴于美國哈佛大學(xué)、興盛于愛荷華大學(xué)的歐美創(chuàng)意寫作系統(tǒng)落地中國以來，至今已逾10個(gè)年頭。從一開始的跌跌撞撞到現(xiàn)在的蓬勃發(fā)展，正如少年般的創(chuàng)意寫作在中國愈顯意氣風(fēng)發(fā)。10年間，國內(nèi)已經(jīng)有超過100所高校開設(shè)了創(chuàng)意寫作及其相關(guān)課程，超過10所高校開始招收創(chuàng)意寫作碩士研究生，并且在上海率先實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意寫作博士學(xué)位點(diǎn)的突破。高校在不斷加大創(chuàng)意寫作學(xué)科的建設(shè)方面，一直緊密結(jié)合著中國的深厚現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)和哲學(xué)認(rèn)知體系，力圖走出一條獨(dú)具中國特點(diǎn)的創(chuàng)意寫作的路子。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為創(chuàng)意寫作中國化最好的實(shí)踐成果，擁有廣闊的發(fā)展前景，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展是創(chuàng)意寫作中國化的最好體現(xiàn)。

近年來，興盛于中國并日益走向世界的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，正越來越明顯地體現(xiàn)著中國化創(chuàng)意寫作的特征。換句話說，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)正以它自己的卓越發(fā)展成為創(chuàng)意寫作中國化的最好體現(xiàn)。在作家協(xié)會(huì)系統(tǒng)的強(qiáng)力介入和高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的大力加持下，中國網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作也越發(fā)步入了現(xiàn)實(shí)主義書寫的軌道，且取得了令人印象深刻的成績。

僅僅從時(shí)間上來看，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)生與創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的引入并不同步。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于創(chuàng)意寫作系統(tǒng)在中國大陸的引入。在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究者看來，早在1998年痞子蔡的《第一次親密接觸》就開啟了本土漢語網(wǎng)絡(luò)文學(xué)“類型化、言情化、青春化、娛樂化的先河，成就了中國文學(xué)史上一次前所未有的奇觀，吹響了漢語網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的第一聲號(hào)角”。以此為標(biāo)志，中國網(wǎng)絡(luò)文學(xué)穩(wěn)步強(qiáng)勢發(fā)展，至今已逾20年。目前，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作和研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，各大網(wǎng)站紛紛推出網(wǎng)絡(luò)文學(xué)精品力作，一批數(shù)量可觀的網(wǎng)絡(luò)作品成為影視劇爭相改編的超級(jí)IP。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)受眾群體龐大，吸粉優(yōu)勢不斷增強(qiáng)。更為可喜的是，中國網(wǎng)絡(luò)文學(xué)還成功走向了海外，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已經(jīng)成為中國國家形象的對外展示窗口。為此，中國作家協(xié)會(huì)專門成立了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)工作委員會(huì)，浙江等地作協(xié)也紛紛成立了網(wǎng)絡(luò)作家協(xié)會(huì)。

一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的繁榮正是由類型化寫作作為支撐的，而類型化寫作正是創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的核心模塊。由此，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)可作為創(chuàng)意寫作最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。在此意義上，就目前的中國寫作教育而言，作為類型化寫作的網(wǎng)絡(luò)小說，是創(chuàng)意寫作中國化的最好實(shí)踐，也是創(chuàng)意寫作教學(xué)的最可行路徑。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的門檻較低，非常適合起步階段的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練。而實(shí)踐也一再證明，作為類型文學(xué)的典型文類，創(chuàng)意寫作教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)文學(xué)來進(jìn)行類型文學(xué)的訓(xùn)練，可以達(dá)到事半功倍的效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的大發(fā)展，近年來越來越多的高校日益重視網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作和研究，把網(wǎng)絡(luò)文學(xué)納入創(chuàng)意寫作的教育和研究視野，作為創(chuàng)意寫作的一個(gè)重要分支和主要的研究方向。如今，越來越多的高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程乃至專業(yè)方向。比如，南京的民辦高校三江學(xué)院就較早開設(shè)過網(wǎng)絡(luò)文學(xué)編輯本科專業(yè)。上海視覺藝術(shù)學(xué)校則較早開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)本科教育。老牌高校華東師范大學(xué)雖然啟動(dòng)創(chuàng)意寫作教育較晚，但在成立創(chuàng)意寫作研究院不久，就把培養(yǎng)重點(diǎn)放在了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家上面，在一家大型企業(yè)的資助下，設(shè)立了巨額的專項(xiàng)培養(yǎng)基金，著力于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的作家培養(yǎng)。而作為傳媒藝術(shù)類院校的代表，浙江傳媒學(xué)院則聯(lián)合浙江省作家協(xié)會(huì)共同成立了浙江網(wǎng)絡(luò)文學(xué)院，并在已開辦創(chuàng)意寫作實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，開始了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作的本科教育培養(yǎng)。

從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展和世界趨勢來看，未來的文學(xué)作家基本上都要接受高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)作家也不例外。如果說文學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢是越來越產(chǎn)業(yè)化的話，那么，最能體現(xiàn)這一產(chǎn)業(yè)化的就是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)了。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)從一開始就蘊(yùn)含了巨大的IP轉(zhuǎn)化價(jià)值，從文字到圖像，從單一鏈到產(chǎn)業(yè)鏈，不斷地打通文學(xué)推廣的通道。而創(chuàng)意寫作并不僅僅滿足于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)作家，還更多地著力于為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才。毫無疑問，這可以給網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的繼續(xù)發(fā)展開拓更多的可行性。目前，中文學(xué)科就業(yè)前景不容樂觀，傳統(tǒng)中文專業(yè)不斷受到挑戰(zhàn)，以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)人才培養(yǎng)作為重要內(nèi)容的創(chuàng)意寫作以其寬口徑、綜合性、重技能的特點(diǎn)，在應(yīng)對就業(yè)挑戰(zhàn)方面有新的優(yōu)勢。

由此可見，以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為代表的類型化寫作是中國化創(chuàng)意寫作的一種必然性和合理性的演變，且創(chuàng)意寫作時(shí)代的到來，一定程度上打破了純文學(xué)和通俗文學(xué)的截然二分狀態(tài)，讓寫作者更暢通無阻地創(chuàng)作，突破因不知該走哪條道路而遲遲不敢下筆的“作家障礙”，甚至消除對通俗文學(xué)的歧視和文學(xué)的等級(jí)觀念。以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為代表的類型化寫作，能更快地幫助寫作者熟悉寫作模式、文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)套路，提供較為簡單且正確的入門途徑，幫助催生類型作家的成熟。在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的門檻上，無論是“高端”的純文學(xué)作品，還是“低等”的大眾作品，題材的豐富性只會(huì)讓寫作者們放手大膽地創(chuàng)作，因?yàn)樗麄冎雷约旱淖髌凡粫?huì)與市場脫節(jié)，不會(huì)被讀者拋棄。因此，對于創(chuàng)意寫作來說，以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為代表的類型化寫作給了不同人群發(fā)聲的機(jī)會(huì)以及傳輸著不同文化的價(jià)值觀。

不僅如此，在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作尤其是現(xiàn)實(shí)主義寫作方面，迥異于傳統(tǒng)寫作的新興學(xué)科創(chuàng)意寫作也能給網(wǎng)絡(luò)文學(xué)帶來深刻的啟發(fā)，可以在網(wǎng)絡(luò)作家現(xiàn)實(shí)主義寫作方法方面發(fā)揮不可忽略的作用。

首先，創(chuàng)意寫作的創(chuàng)作理念是寫作家熟悉的生活，能把握的生活，印象深刻的生活，可以想象的生活。這樣的寫作理念無疑為網(wǎng)絡(luò)作家的現(xiàn)實(shí)取材提供了強(qiáng)大支持。過去一段時(shí)期以來，網(wǎng)絡(luò)作家的寫作偏好于架空現(xiàn)實(shí)，走的是穿越和玄幻等類型的路子，許多作品向歷史深處進(jìn)發(fā)，有意無意地遠(yuǎn)離火熱的現(xiàn)實(shí)和生活的現(xiàn)場，規(guī)避國家主旋律和民族大義以及民間吁求，這種“虛空”“高蹈”表面上是創(chuàng)作精神的遠(yuǎn)行與出走，而客觀上卻造成了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的類型愈來愈單一。在這一點(diǎn)上，創(chuàng)意寫作可以有效地改變網(wǎng)絡(luò)作家現(xiàn)實(shí)取材的狹隘，從而走向遼闊的現(xiàn)實(shí)大海。

其次，創(chuàng)意寫作在創(chuàng)作手法上可以為網(wǎng)絡(luò)作家提供更多選擇，無論是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，還是工作坊模式的運(yùn)行，都能在技術(shù)層面豐富網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作。工坊制寫作是創(chuàng)意寫作的重要路徑。工坊制度的好處是集中了參與工坊的所有人的集體智慧，這種集體智慧恰好是類型文學(xué)所需要的。如同影視編劇這個(gè)行業(yè)一樣，好的作品常常是經(jīng)過頭腦風(fēng)暴碰撞出來的。從早期的《渴望》《海馬歌舞廳》，到近年來的《讓子彈飛》《驢得水》，這些好的影視劇莫不是集中了眾多作家的智慧，經(jīng)過眾人的反復(fù)打磨、反復(fù)推敲才成功的。而這些影視作品，也基本上都是現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作，都在一段時(shí)期引起了某種程度的轟動(dòng)效應(yīng)。而新近由上海大學(xué)創(chuàng)意寫作學(xué)科帶頭人葛紅兵教授領(lǐng)銜打造的十卷本長河小說《大宋江山》也采取了這種工坊制寫作方式。浙江傳媒學(xué)院創(chuàng)意寫作中心也在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用工坊形式進(jìn)行寫作，目前也已經(jīng)取得了一批成果。這些案例充分說明了創(chuàng)意寫作的創(chuàng)作手法在類型文學(xué)上的高度適用，作為類型文學(xué)代表的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)自然也可以參照。

總之，無論是對于中國文學(xué)發(fā)展而言，還是對于中國高等院校的文學(xué)系來說，以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為主要突破口，發(fā)展推動(dòng)創(chuàng)意寫作教育，是一個(gè)具有強(qiáng)大生命力的新的學(xué)科增長點(diǎn)，有志于此的高校紛紛抓住機(jī)遇，全力打造以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為代表的中國化創(chuàng)意寫作學(xué)科集群，為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展提供全新、有效的路徑。

三、文科實(shí)驗(yàn)室：中國化創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)的創(chuàng)新探索

工坊教學(xué)是歐美創(chuàng)意寫作的核心內(nèi)容。歐美創(chuàng)意寫作課程幾乎都在工坊課堂里完成。與普通課堂不同，工坊課堂顧名思義更加注重實(shí)踐性和操作性。也就是說，創(chuàng)意寫作的實(shí)踐性品格決定了工坊教學(xué)在整個(gè)系統(tǒng)中的核心地位。工坊課程的內(nèi)容和形式，保障了作家教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。但受限于辦學(xué)理念和創(chuàng)造型師資的缺失，在目前開設(shè)創(chuàng)意寫作課程的中國高校里面，很少能夠完全實(shí)現(xiàn)采用工坊課堂來進(jìn)行創(chuàng)意寫作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，依然存在著與普通課程一樣多傳授理論而少實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。那么，如何實(shí)現(xiàn)中國化創(chuàng)意寫作的工坊教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，文科實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)極為有效的路徑。在這方面，獲得中央財(cái)政專項(xiàng)支持的浙江傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影視化創(chuàng)意與制作實(shí)驗(yàn)室做出了極有意義的探索。

作為創(chuàng)意寫作的核心模塊，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)及其影視劇創(chuàng)意與制作融合了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、影視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等多種學(xué)科資源，所采用的教學(xué)與訓(xùn)練方式不同于傳統(tǒng)中文教學(xué)，而是從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)這樣的類型寫作與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化入手，尋找寫作的客觀規(guī)律和可操作的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化與制作技能。這一特點(diǎn)為創(chuàng)辦作為中國化創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)的文科實(shí)驗(yàn)室奠定了理論基礎(chǔ)。

作為全國首家網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作方面的文科實(shí)驗(yàn)室——“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影視化創(chuàng)意與制作實(shí)驗(yàn)室”適應(yīng)了傳統(tǒng)中文學(xué)科轉(zhuǎn)型和新文科建設(shè)的迫切需要，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)工坊教學(xué)和創(chuàng)意寫作文科實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合，為探索出一條嶄新的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室路徑做出了有益嘗試，這也是中國化創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)的成功探索。更為重要的是，在這個(gè)文科實(shí)驗(yàn)室里面，不僅可以滿足網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)的需要，還能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作的沉浸式教學(xué)和影視化呈現(xiàn)，完成網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作成果的后期孵化工作。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，該實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了四個(gè)中心，即網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作VR虛擬體驗(yàn)中心，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)中心，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作視聽體驗(yàn)和教學(xué)中心，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作成果孵化中心。

其中，VR虛擬體驗(yàn)中心主要為了滿足工坊沉浸式教學(xué)的需要，具體主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容建設(shè)。

一是人工智能寫作引入和研發(fā)。目前國內(nèi)外已有相關(guān)實(shí)驗(yàn)成果，在人工智能寫作方面已經(jīng)做出了一些探索。實(shí)驗(yàn)室引入人工智能寫作，有利于提升創(chuàng)意寫作尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影視化創(chuàng)意與制作科學(xué)化發(fā)展，同時(shí)提升創(chuàng)意寫作尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影視化教學(xué)的科學(xué)化水平。近年來，行業(yè)發(fā)展的一個(gè)新趨向是人工智能寫作成為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作發(fā)展的最前沿和新的生長點(diǎn)。創(chuàng)意寫作規(guī)律研究，目前正向人工智能寫作延伸。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作存在類型規(guī)律，類型規(guī)律又能導(dǎo)出一種敘事語法規(guī)律。而這些都是植根于人類的理性、情感、情緒的規(guī)律。如果這三個(gè)規(guī)律都能得到深入研究，將來可以研發(fā)出網(wǎng)絡(luò)文學(xué)智能寫作的機(jī)器人。目前國內(nèi)有小黑屋、吉吉寫作、大作家等寫作軟件，也有部分機(jī)構(gòu)用自己研發(fā)的玄幻小說寫作軟件等來指導(dǎo)寫作，這些都得到了廣泛的認(rèn)可。人工智能寫作的時(shí)代已經(jīng)到來，這是一個(gè)不可避免的趨勢。從早期的活字印刷術(shù)，到后來人工設(shè)定模板機(jī)器打印，再到深度學(xué)習(xí)改良機(jī)器大腦模擬人類，人工智能寫作本身在不斷地變化。人工智能寫作運(yùn)用前景廣闊。對于大學(xué)中文寫作教育而言，人工智能寫作的引入和研發(fā)，可以帶動(dòng)寫作教學(xué)尤其是網(wǎng)絡(luò)影視劇創(chuàng)作向科學(xué)化方向發(fā)展。首先，人工智能寫作可以為中文專業(yè)、創(chuàng)意寫作中的娛樂性文學(xué)創(chuàng)作，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作，類型創(chuàng)作，影視創(chuàng)作等提供啟示與幫助。其次，對培養(yǎng)類型寫作者，服務(wù)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有很大幫助。再次，人工智能寫作可以為其他專業(yè)比如傳媒藝術(shù)、影視編劇、制作等提供借鑒。

二是VR虛擬創(chuàng)意體驗(yàn)。馬克思經(jīng)典文論告訴我們，文學(xué)是生活的反映。而創(chuàng)意寫作的根本，也是倡導(dǎo)寫生活，寫自己。這就要求學(xué)習(xí)寫作者能夠有“真實(shí)”的生活體驗(yàn)。隨著科技的發(fā)達(dá)，我們所倚賴的現(xiàn)實(shí)可以做到“上天入地”，真正是“可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉”——人類的太空探索到達(dá)了更遙遠(yuǎn)的火星，“蛟龍?zhí)枴毕碌搅穗y以想象的海溝深處。但因?yàn)榧夹g(shù)所限，這些超出常人想象的“景觀”不是每一個(gè)人都能有機(jī)會(huì)切身“體驗(yàn)”的。這也是我們提出VR虛擬創(chuàng)意體驗(yàn)的根本原因。作為創(chuàng)意寫作工坊課的一部分，利用虛擬現(xiàn)實(shí)與交互應(yīng)用技術(shù)，引進(jìn)VR虛擬體驗(yàn)設(shè)施，讓學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作尤其是網(wǎng)絡(luò)影視化創(chuàng)意與制作者在虛擬現(xiàn)實(shí)中獲得更加廣泛、真實(shí)的體驗(yàn)，為創(chuàng)意寫作提供源源不斷的靈感與素材，從而探索更加廣泛而實(shí)用的寫作創(chuàng)意與制作技能。

文獻(xiàn)集成和大數(shù)據(jù)中心作為實(shí)驗(yàn)室的重要組成，主要服務(wù)于工坊課的前期資料儲(chǔ)備，滿足師生知識(shí)拓展和經(jīng)驗(yàn)增殖的需要。其建設(shè)主要從兩個(gè)方面考慮。

一是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作文獻(xiàn)集成。每一個(gè)學(xué)科的發(fā)展都離不開文獻(xiàn)積累和資料集成，作為一個(gè)嶄新的交叉學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室要同時(shí)積累網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和創(chuàng)意寫作等多個(gè)方面的文獻(xiàn)資料。為此實(shí)驗(yàn)室需要大量引進(jìn)各類網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作文獻(xiàn)（包括紙本和電子文獻(xiàn)）?？紤]到創(chuàng)意寫作作為國外引進(jìn)學(xué)科，主要前期資料都在歐美國家，因此需要積極引進(jìn)國外知識(shí)版權(quán)。在此基礎(chǔ)上，做好本土網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作文獻(xiàn)與教材研發(fā)，為創(chuàng)建中國化網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作學(xué)科做好學(xué)術(shù)資料方面的積累，也為形成中國化創(chuàng)意寫作自我知識(shí)系統(tǒng)打下堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

二是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作數(shù)據(jù)庫建設(shè)。隨著媒介的迅猛革新和發(fā)展，我們已經(jīng)步入數(shù)字時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字媒介的崛起，讓數(shù)字成為文獻(xiàn)保存與知識(shí)積累的重要手段。在此背景下，亟需建立網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作數(shù)據(jù)庫建設(shè)。在文獻(xiàn)集成的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，做好網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作數(shù)據(jù)庫建設(shè)，建設(shè)全球網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作大數(shù)據(jù)中心，營造良好的教學(xué)與研究環(huán)境，為全球網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作提供資料查閱和數(shù)據(jù)檢索支持。

作為中國化創(chuàng)意寫作工坊的核心，實(shí)驗(yàn)室視聽體驗(yàn)和教學(xué)中心建設(shè)顯得至關(guān)重要。其建設(shè)亦可從兩個(gè)方面著手。

一是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作視聽體驗(yàn)與觀摩。創(chuàng)意寫作尤其是網(wǎng)絡(luò)影視劇創(chuàng)意與制作的訓(xùn)練和教學(xué)不是枯燥乏味的教堂教學(xué)，而是互動(dòng)式的體驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，觀摩教學(xué)，影像教學(xué)和劇本編創(chuàng)與表演制作等是其中重要一環(huán)，因此網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作訓(xùn)練過程中需要觀摩大量的創(chuàng)意影像資料和戲劇編寫表演訓(xùn)練。為此，實(shí)驗(yàn)室將建設(shè)影像放映（拉片室）和戲劇編排廳，主要用于網(wǎng)絡(luò)影視創(chuàng)意劇本等各類創(chuàng)意節(jié)目的排練，培養(yǎng)學(xué)生的影視化創(chuàng)意與制作能力。

二是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作教學(xué)工坊。這是實(shí)驗(yàn)室作為中國化創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)所體現(xiàn)的主要方面，是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作所有工坊類課程實(shí)施的重要空間，因此，其建設(shè)成為實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃的重中之重。這一版塊的硬件設(shè)施建設(shè)可以對標(biāo)歐美創(chuàng)意寫作工坊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在軟件設(shè)施上要體現(xiàn)出我們自己的特色，可以因地制宜，引入各類地方教學(xué)資源，甚或是鄉(xiāng)土教材，在此基礎(chǔ)上切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作的實(shí)踐工坊式教學(xué)。因創(chuàng)意寫作尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影視化創(chuàng)意與制作教學(xué)與實(shí)訓(xùn)不同于一般課堂教學(xué)，需要相對封閉的小班化工坊式教學(xué)，由作家、藝術(shù)家等實(shí)踐性教師帶領(lǐng)學(xué)生在相對獨(dú)立的工坊中完成創(chuàng)意轉(zhuǎn)化與制作的全過程。

作為中國化創(chuàng)意寫作工坊的文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，還有一個(gè)功能的延伸問題。關(guān)于這一點(diǎn)，完全是創(chuàng)意寫作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的自主創(chuàng)新。這就是歐美創(chuàng)意寫作工坊所沒有的后期的成果孵化功能。這個(gè)功能板塊可以考慮從下面兩個(gè)方面著手。

一是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作作品發(fā)布與制作。針對創(chuàng)意寫作實(shí)踐性品格，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表作品，學(xué)生經(jīng)過虛擬或切身體驗(yàn)創(chuàng)作或創(chuàng)意轉(zhuǎn)化而來的作品需要定期組織討論和研討，以此展開創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)教學(xué)相長，使作品達(dá)到發(fā)表產(chǎn)出水平?？傊?，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，不但倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作創(chuàng)意寫作尤其是網(wǎng)絡(luò)影視劇創(chuàng)意作品，而且還要為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)創(chuàng)造所有條件，完善各類功能設(shè)施，完成創(chuàng)意的二度乃至三度轉(zhuǎn)化。

二是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作的產(chǎn)業(yè)化。產(chǎn)業(yè)化發(fā)展是創(chuàng)意寫作事業(yè)發(fā)展的重要路徑。近年來網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作之所以發(fā)展迅速，離不開文化產(chǎn)業(yè)的助推。因此，創(chuàng)意寫作尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影視化創(chuàng)意與制作一個(gè)至關(guān)重要的面向，即是創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)。實(shí)驗(yàn)室成果將直接和文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)，尤其在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作、劇本開發(fā)、傳記寫作、故事創(chuàng)意、影視化制作等方面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。目前，包括傳媒、藝術(shù)類大學(xué)在內(nèi)的全國高等院校的學(xué)生寫作、創(chuàng)意與編劇能力并不是在逐年提升，反而是在逐年下降。這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在愛好寫作尤其是編劇創(chuàng)作的學(xué)生數(shù)量以及所發(fā)表作品數(shù)量方面。寫作尤其是創(chuàng)意能力和制作實(shí)踐能力的下降，直接影響到了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，也拉低了傳媒、藝術(shù)類大學(xué)教育的總體質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作能力可以在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下借助科學(xué)的培訓(xùn)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意與文科實(shí)驗(yàn)室可以為強(qiáng)化這一特色做出有益的探索。

通過以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室路徑更為明確，中國化創(chuàng)意寫作工坊的特征更為明顯，由此也給實(shí)驗(yàn)室確立的中期目標(biāo)和長期目標(biāo)提供了重要保證。未來，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作文科實(shí)驗(yàn)室將實(shí)現(xiàn)人工智能寫作的引入和研發(fā)，并在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)成果；實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作教學(xué)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫初步收集和整理；網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)取得一批成果，出版相關(guān)作品集；培養(yǎng)一批具有初步網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作能力的高素質(zhì)學(xué)生。

綜上，魯迅文學(xué)院研究、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與創(chuàng)意寫作新專業(yè)設(shè)置和文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，既是中國高等教育邁出了創(chuàng)意寫作本土化的關(guān)鍵步伐，更是獲取與歐美創(chuàng)意寫作同等對話權(quán)的必要步驟。在當(dāng)前新文科建設(shè)開展得如火如荼之時(shí)，創(chuàng)意寫作中國化探索不僅影響中文學(xué)科本身，也影響理工科藝術(shù)教育，甚至影響到高等教育文科發(fā)展的全局。從現(xiàn)有情況看，創(chuàng)意寫作本土化實(shí)踐是對新文科基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科中各專業(yè)課程重組的有力回應(yīng)，可以很好地形成文理交叉，從而為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。