“問題導(dǎo)向”下的英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

文/陳志豪

問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段英語教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)之一。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面之一，指智力活動中（特別是思維活動中）智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個性特征，主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性五個方面（陳則航等，2019）。然而，筆者通過教學(xué)觀察以及文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語繪本教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面并不理想，存在著忽略思維品質(zhì)培養(yǎng)、培養(yǎng)深度不夠、培養(yǎng)層次不強(qiáng)、培養(yǎng)方面不全等問題（吳燕蔓，2018）。為此，本文以《牛津閱讀樹》系列Level 3的繪本為例，以問題為導(dǎo)向，力圖在文本與學(xué)生個人生活之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生通過探討體現(xiàn)思維層次的問題進(jìn)行深入閱讀，調(diào)動多層思維，提升語言能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

“問題導(dǎo)向”下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

本文將從文本內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等四個方面，來探討“問題導(dǎo)向”下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施。

1.文本內(nèi)容

教學(xué)繪本是英語繪本，主要內(nèi)容是主人公Kipper將垃圾堆里殘舊的玩具兔子帶回家，和家人一起對玩具兔子進(jìn)行清洗和修補(bǔ)，使舊的玩具兔子煥然一新。繪本中的語言時態(tài)主要以一般過去時為主。

2.學(xué)情分析

學(xué)生來自五年級，經(jīng)過五年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的英語詞匯，初步發(fā)展了聽、說、讀、寫等英語技能，熟悉多種學(xué)習(xí)手段。他們已初步掌握了一般過去時的用法、句型特點(diǎn)，為繪本閱讀打下了語言基礎(chǔ)。經(jīng)過五年的學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉課堂提問這一教學(xué)手段，具備獨(dú)立思考的能力，在思維的靈活性、創(chuàng)造性以及敏捷性等方面表現(xiàn)較為突出，但是思維的深刻性、批判性有待提高。

3. 教學(xué)目標(biāo)

本課例借助體現(xiàn)思維層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生通過回答相關(guān)問題，能夠熟悉繪本內(nèi)容并梳理故事主線；

（2）學(xué)生通過回答相關(guān)問題，回憶自己與玩具的經(jīng)歷，喚起對心愛玩具的情感；

（3）學(xué)生通過回答所有問題，調(diào)動思維的活躍性，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程分為Pre-reading、While-reading和Post-reading 三個部分。本文從這三部分分別設(shè)計(jì)閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1） Pre-reading階段

閱讀繪本前，教師通過提問“What is your favorite toy?”引入閱讀話題，讓學(xué)生建立文本與自己的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)主題的思考，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生思維的開放性、靈活性。

[設(shè)計(jì)意圖]

大家一邊包，一邊聽大丫講在有軌電車上實(shí)習(xí)時發(fā)生的一些怪事、趣事。說車到站了，只有一個乘客坐著不動，喊他，下車了，終點(diǎn)了！還是不動，過去一推，人倒了，仔細(xì)看，死了。

學(xué)生針對“你最喜歡的玩具是什么？”這個問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回憶自己喜歡的玩具，并選出最喜歡的一個。整個過程由問題引發(fā)學(xué)生的回憶和思考。

接著，教師提問“If you find a dirty toy in the park, what will you do? ”。

[設(shè)計(jì)意圖]

借助假設(shè)問題，教師將學(xué)生引入到生活情境，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。（2）While-reading 階段閱讀中，教師借助課堂提問“What did Floppy find? Read and answer the question.”，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語泛讀。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在第一次泛讀繪本文本內(nèi)容的過程中，通過信息查找，積累了語言知識，展開有理據(jù)的思考。同時教師借助“誰可以第一個找到？”的競賽式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)小學(xué)生思維的敏捷性，促進(jìn)不同維度思維品質(zhì)的發(fā)展。

接著，教師通過問題鏈“Who found the rabbit? Who took it home?Who cleaned it?”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。

[設(shè)計(jì)意圖]

（3）Post-reading階段

學(xué)生在完成繪本閱讀后，教師可以適當(dāng)基于繪本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性提問，如“What do you think of Kipper and his family? What do you think of the rabbit’s owner?”,引 發(fā)學(xué)生們進(jìn)行更深層次的思考。

[設(shè)計(jì)意圖]

這兩個問題是拓展類問題。學(xué)生們無法從繪本故事中直接找到這兩個問題的答案，需要借助生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，跳出繪本內(nèi)容，構(gòu)建新問題與舊知識的聯(lián)系，調(diào)動批判思維、創(chuàng)新思維，關(guān)注繪本的精神內(nèi)涵和人物反映出的品質(zhì)，對繪本人物進(jìn)行價值評價，從而收獲成長。

同時，教師還可借助“What will happen between Kipper and the rabbit?”引導(dǎo)學(xué)生們想象Kipper 和the rabbit之后的生活和關(guān)系，喚起他們的想象力和共情能力，這是對繪本內(nèi)容的延展和升華。

教學(xué)建議

本文以問題為導(dǎo)向，貫穿小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，通過層層遞進(jìn)的問題，調(diào)動小學(xué)生的思維，促進(jìn)他們英語思維品質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，筆者有以下教學(xué)建議：

1.精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維層次的問題

小學(xué)英語教師在實(shí)施“問題導(dǎo)向”的英語繪本閱讀教學(xué)時，最重要的就是要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)思維層次的繪本問題，以調(diào)動學(xué)生多維度的思維活動，全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，首先英語教師要通過日常觀察、思考以及文獻(xiàn)閱讀等途徑，深入理解思維品質(zhì)的內(nèi)涵、分類以及特點(diǎn)，同時積累有關(guān)于培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)策略；其次，英語教師要在全面了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深挖故事情節(jié)和關(guān)鍵部分，為設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)聯(lián)的問題提供切入點(diǎn)；第三，教師要積極拓展繪本與教材、繪本與學(xué)生之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)文本與文本、文本與學(xué)生交互的問題類型；最后，教師要層層遞進(jìn)、不斷深入、逐步地挖掘小學(xué)生的思維潛力。

2.借助多種英語學(xué)習(xí)手段

“問題導(dǎo)向”下的英語繪本閱讀教學(xué)，雖以“問題”為主要教學(xué)要素，但是英語教師要以多種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)小學(xué)生回答問題。英語教師可以借助自主學(xué)習(xí)的理念和方式，引導(dǎo)小學(xué)生自己思考，自己解決低難度閱讀問題，鍛煉自主思維能力；英語教師還可以用pair work形式，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，合作解決中難度閱讀問題，鍛煉學(xué)生思維能力的同時，培養(yǎng)他們的合作精神；更可以借助小組合作學(xué)習(xí)方式，以3—6人為一組，交流解決高難度閱讀問題。總之，英語教師可以依據(jù)閱讀問題的難度和課堂進(jìn)度，采用多種學(xué)習(xí)方式。

3．大膽使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，如PPT、微課、電子白板等手段展示多模態(tài)的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深入理解繪本的情境和內(nèi)容。

4.加強(qiáng)英語教師的課堂支持

“問題導(dǎo)向”下的英語繪本教學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體，教師要設(shè)置高質(zhì)量、高層次和高水平的思維活動，組織學(xué)生以自主、同伴和小組的方式閱讀繪本、思考問題、探討回答。這些問題和活動形式會給小學(xué)生的英語繪本閱讀帶來一定的困難和挑戰(zhàn)，因而更需要英語教師的幫助和支持。英語教師要不斷觀察小學(xué)生的課堂活動情況，時刻了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，敏銳察覺他們的困難，及時給出支持和幫助。

結(jié)語

閱讀是小學(xué)生習(xí)得英語語言的重要途徑之一。課堂內(nèi)教學(xué)的閱讀篇目有限，英語教師可以適時引入高質(zhì)量的課外英語繪本。在精心挑選英語繪本的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維層次的問題，引導(dǎo)小學(xué)生開展閱讀活動，同時借助多種方式引導(dǎo)小學(xué)生開展問題探討，大膽使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，提升他們的思維品質(zhì)。