基于診斷測(cè)評(píng)提升初中生英語(yǔ)口語(yǔ)提問(wèn)能力的課例分析＊

文/ 張宏佳 趙月霞

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)三級(jí)——8年級(jí)表達(dá)性技能中說(shuō)的要求包括：獨(dú)立或者小組合作完成角色扮演等活動(dòng)；在特定的情境中引出主題，并用所學(xué)語(yǔ)言與他人進(jìn)行口頭交流，有效詢問(wèn)，恰當(dāng)表達(dá)，完成交際任務(wù)；在口頭表達(dá)中結(jié)合肢體使用正確的詞匯、句式和語(yǔ)法，表意準(zhǔn)確、得體等?！墩n標(biāo)》還指出，教師要幫助學(xué)生樹立語(yǔ)境意識(shí)，在語(yǔ)言交際中關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際對(duì)象、人物關(guān)系、心情處境和交際目的等因素。在輸出活動(dòng)中，注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與問(wèn)題解決緊密關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境，明確交際的目的和參與人的角色、身份、年齡及其之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正式或非正式場(chǎng)合，選擇得體的方式進(jìn)行溝通與交流（教育部，2022）。

根據(jù)《課標(biāo)》的要求，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。筆者在日常教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中提問(wèn)的意識(shí)偏弱，表達(dá)問(wèn)題的能力也有待提高。提問(wèn)能力的欠缺對(duì)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)交際能力、理解對(duì)話人的意圖和觀點(diǎn)造成了一定阻礙，不利于學(xué)生得體地進(jìn)行交流。武尊民（2021）認(rèn)為診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)為教師教學(xué)決策提供依據(jù)。診斷性測(cè)評(píng)信息反饋幫助教師精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此，筆者認(rèn)為教師在口語(yǔ)教學(xué)中要注意以下三點(diǎn)：第一，要結(jié)合診斷性測(cè)評(píng)工具，精準(zhǔn)定位學(xué)生口語(yǔ)能力不足之處；第二，要合理使用教材解決診斷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。以下，筆者以一節(jié)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為例說(shuō)明如何利用診斷性測(cè)評(píng)提升初中生英語(yǔ)口語(yǔ)提問(wèn)能力。

課例分析

1. 學(xué)情分析

授課對(duì)象為“五四”學(xué)制七年級(jí)學(xué)生。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的興趣，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，樂(lè)于表達(dá)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為八年級(jí)英語(yǔ)課程，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)。

為了精準(zhǔn)分析學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足，2021年9月，筆者組織授課班級(jí)的29位學(xué)生參加了“優(yōu)診學(xué)”口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試通過(guò)口語(yǔ)任務(wù)表現(xiàn)反映學(xué)生對(duì)朗讀能力、互動(dòng)能力和描述能力的掌握程度。結(jié)果顯示，未能有效掌握上述三項(xiàng)能力的學(xué)生分別占7%、21%和28%，可見(jiàn)學(xué)生在互動(dòng)能力和描述能力方面有待加強(qiáng)。

筆者結(jié)合學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確定從互動(dòng)能力入手，幫助學(xué)生有針對(duì)性地逐步提升口語(yǔ)能力。為了明晰學(xué)生存在的具體問(wèn)題，教師通過(guò)平臺(tái)回放功能逐一回聽(tīng)了學(xué)生在互動(dòng)能力測(cè)試中的答題錄音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動(dòng)交流中凸顯出提問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)和提問(wèn)表達(dá)能力弱的問(wèn)題。教師反思產(chǎn)生問(wèn)題的原因可能是在日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)中的提問(wèn)能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自外研版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Module 8 Accidents Unit 1 While the lights were changing to red, a car suddenly appeared.。該內(nèi)容屬于“人與社會(huì)”的主題范疇，隸屬“歷史、社會(huì)與文化”主題群。

教材共包含兩段對(duì)話，都圍繞一起交通事故展開(kāi)。

第一段對(duì)話發(fā)生在交通事故之后，是警察詢問(wèn)司機(jī)事故發(fā)生經(jīng)過(guò)所展開(kāi)的對(duì)話。警察詢問(wèn)事故是如何發(fā)生的時(shí)使用了特殊疑問(wèn)句“How did the accident happen?”；詢問(wèn)當(dāng)時(shí)司機(jī)的駕駛速度、行車方向和騎車男孩的行進(jìn)方向等情況時(shí)，分別使用了特殊疑問(wèn)句“How fast were you going at the time?”“Where were you going?”“Where was the boy on the bike going?”；詢問(wèn)司機(jī)是否注意到路況以及是否在使用手機(jī)等具體細(xì)節(jié)時(shí)，使用了一般疑問(wèn)句“Were you looking?”“Were you using your mobile phone?”。

第二段對(duì)話的背景是Ms.James在路上目睹了事故的全過(guò)程。進(jìn)入學(xué)校后，她告知學(xué)生們事故發(fā)生的過(guò)程并和學(xué)生們討論在路上騎車要注意的安全事項(xiàng)。Ms. James和學(xué)生的對(duì)話主要分為兩個(gè)部分：第一部分是Ms. James向?qū)W生描述這起事故，主要使用了一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)；第二部分是Ms.James和學(xué)生討論騎車要注意的安全事項(xiàng)，主要使用了祈使句的肯定形式和否定形式。

通過(guò)分析教材內(nèi)容可以看出，這兩段對(duì)話對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)能力都具有重要價(jià)值。第一段對(duì)話涉及警察詢問(wèn)司機(jī)事故發(fā)生的情況，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)口語(yǔ)提問(wèn)能力。第二段對(duì)話中Ms. James和學(xué)生討論事故的過(guò)程體現(xiàn)了口語(yǔ)中的互動(dòng)和交際。如Betty觀察到Ms. James臉色不太好，所以用“Are you all right?”發(fā)起了交談，從而引發(fā)Ms.James描述交通事故。在Ms. James描述的過(guò)程中，Lingling和Betty分別提問(wèn)“Did the boy stop?”“So did the car hit the boy?”，表達(dá)了自己對(duì)事故的關(guān)心。Daming用“That’s very dangerous.”回 應(yīng) 事故中的危險(xiǎn)場(chǎng)景。Tony也對(duì)男孩受傷的結(jié)果感到難過(guò)，說(shuō)道：“That’s too bad.”這些問(wèn)題和回應(yīng)都起到了維持交際的作用。接著，Ms.James把話題過(guò)渡到囑咐學(xué)生騎車時(shí)要注意安全，說(shuō)道：“So when you’re on your bike, think about the risk of an accident!”并 用“What else?”“Anything else?”等簡(jiǎn)潔的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)學(xué)習(xí)兩段對(duì)話，學(xué)生可以體會(huì)對(duì)話中的互動(dòng)，并提升口語(yǔ)提問(wèn)能力。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師調(diào)整了兩段對(duì)話的使用順序。由于學(xué)生對(duì)交通事故了解不多，因此教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Ms. James和學(xué)生們的對(duì)話，獲取和梳理事故發(fā)生的過(guò)程、原因以及騎車時(shí)需要注意的安全事項(xiàng)。而警察詢問(wèn)司機(jī)的對(duì)話有利于學(xué)生關(guān)注口語(yǔ)中的提問(wèn)和互動(dòng)，可以作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

4. 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取、梳理事故發(fā)生過(guò)程的信息以及騎行安全事項(xiàng)；

（2）根據(jù)情境，詢問(wèn)和描述事故發(fā)生時(shí)的狀況；

（3）分析和討論在路上應(yīng)該注意的安全事項(xiàng)以及遵守交通規(guī)則的意義。

5. 教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)圍繞“交通安全”這一主題，以警察詢問(wèn)司機(jī)事故發(fā)生過(guò)程以及Ms. James向?qū)W生講述事故的兩段對(duì)話語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)對(duì)話獲取信息、朗讀對(duì)話內(nèi)化信息、記錄詢問(wèn)事故的問(wèn)題、練習(xí)關(guān)于事故的問(wèn)答、在新情境中運(yùn)用問(wèn)答方式詢問(wèn)事故經(jīng)過(guò)以及討論交通安全等活動(dòng)中，探究遵守交通規(guī)則的意義。

Step 1 導(dǎo)入

教師展示模塊課題以及一幅交通事故的卡通圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察，并提出問(wèn)題：

Q1: What is the title of Module 8?

Q2: What happened in the picture? Guess how the accident happened.

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模塊標(biāo)題Accidents并嘗試解釋詞義，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單描述圖中的事故、猜測(cè)事故的發(fā)生過(guò)程激活背景知識(shí)。

Step 2 聽(tīng)第二段對(duì)話并概括、記錄對(duì)話內(nèi)容

Task 1 聽(tīng)對(duì)話并概括Ms.James和學(xué)生談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。

教師播放教材第二段對(duì)話的錄音，描述情境“Ms. James saw an accident on her way to school. And now she is talking about the accident with her students.”并 在PPT上 呈現(xiàn)問(wèn)題：

Q: What are Ms. James and her students mainly talking about?

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生聽(tīng)對(duì)話獲取大意，梳理出討論的內(nèi)容包括兩部分，即事故發(fā)生的過(guò)程以及在騎車時(shí)需要注意的安全事項(xiàng)。

Task 2 聽(tīng)對(duì)話并記錄Ms.James和學(xué)生討論的具體內(nèi)容。

教師在PPT上呈現(xiàn)問(wèn)題：

Q1: What was the boy doing?

Q2: What happened while the lights were changing to red?

Q3: What happened then?

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生聽(tīng)錄音，獲取事故發(fā)生過(guò)程的信息，教師用三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息。

Task 3 聽(tīng)對(duì)話并記錄安全騎行的建議。

T: Now listen and take notes about what the students should or shouldn’t do when they are riding bikes.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在獲取信息的同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)交通安全的知識(shí)，增強(qiáng)注意交通安全的意識(shí)。

Step 3朗讀對(duì)話

學(xué)生聽(tīng)錄音并跟讀，體會(huì)對(duì)話中不同人物進(jìn)行互動(dòng)和交際的方式。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化語(yǔ)言和信息，同時(shí)體會(huì)對(duì)話中發(fā)起交談、維持交際以及轉(zhuǎn)移話題的表達(dá)和交流方式，形成互動(dòng)交流的意識(shí)。

Step 4聽(tīng)第一段對(duì)話并記錄警察詢問(wèn)的問(wèn)題

教師播放教材的第一段對(duì)話，交代對(duì)話發(fā)生的情境：警察在事故現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)司機(jī)事故發(fā)生過(guò)程。

（1）學(xué)生預(yù)測(cè)警察會(huì)問(wèn)哪些問(wèn)題，并寫在筆記本上，之后學(xué)生分享自己預(yù)測(cè)的問(wèn)題，教師在黑板上記錄。學(xué)生預(yù)測(cè)的問(wèn)題主要有：

●What’s your name?

●Were you driving fast?

●Did you hit the boy?

●What else were you doing while you were driving?

●Did you stop while the lights were turning red?

之后，學(xué)生討論這些問(wèn)題的合理性。有的學(xué)生對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題的必要性提出自己的看法：

S1: I don’t think the last question is necessary. Of course, the driver didn’t stop. If he stopped, he wouldn’t hit the boy.

S2: But if the driver stopped and the boy didn’t, the boy might knock on the car.

T: Both of your ideas are really impressive. We will listen to the recording and see whether the policewoman asked the question or not.

（2）學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，標(biāo)出警察詢問(wèn)的和自己預(yù)測(cè)一致的問(wèn)題。

（3）學(xué)生再次聽(tīng)對(duì)話并記錄警察詢問(wèn)的問(wèn)題。

（4）學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，修改或補(bǔ)全警察的問(wèn)題，然后口頭重復(fù)。

（5）學(xué)生對(duì)比警察的問(wèn)題和自己預(yù)測(cè)的問(wèn)題，圈出自己預(yù)測(cè)到而警察未提的問(wèn)題，并討論這些問(wèn)題是否有必要提出。

[設(shè)計(jì)意圖]

關(guān)注和學(xué)習(xí)如何提問(wèn)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師利用不同形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生記錄并口頭重復(fù)警察的提問(wèn)，熟悉提問(wèn)的句型；再引導(dǎo)學(xué)生觀察預(yù)測(cè)問(wèn)題和實(shí)際提問(wèn)的差異，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。程曉堂（2015）認(rèn)為比較、分析的過(guò)程能夠使學(xué)生理解語(yǔ)言的具體形式以及語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的，并指出教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和分析語(yǔ)言反映的態(tài)度、隱含意義、預(yù)設(shè)等培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

Step 5表演對(duì)話

（1）教師給出提示詞，學(xué)生集體練習(xí)。學(xué)生口頭說(shuō)出問(wèn)句后，教師在屏幕上顯示完整句。

（2）學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行小組練習(xí)，組內(nèi)成員互換角色并表演對(duì)話。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在情景表演中熟悉問(wèn)句的結(jié)構(gòu)，內(nèi)化有關(guān)事故發(fā)生的信息和相關(guān)的問(wèn)答表達(dá)方式。

Step 6 自編對(duì)話進(jìn)行表演

教師呈現(xiàn)新的情境：警察詢問(wèn)騎車男孩事故發(fā)生的過(guò)程。

（1）學(xué)生獨(dú)立思考并寫下警察會(huì)向騎車男孩哪些問(wèn)題。

（2）學(xué)生兩人一組表演對(duì)話，互換角色練習(xí)，并向全班展示。

以下是課堂上兩位學(xué)生的對(duì)話展示（根據(jù)課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)寫）。

S1: How did the accident happen?

S2: I was riding my bike on the road and a car suddenly appeared.

S1: Where were you going?

S2: I was just going along the road.

S1: What were you doing while you were riding?

S2: I was listening to a song by my favourite singer.

S1: Did you see the traffic lights?

S2: I didn’t notice.

S1: How fast were you riding?

S2: I don’t think I was riding very fast.

S1: Did you see the car?

S2: No.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在新的情境中遷移運(yùn)用語(yǔ)言和知識(shí)?；顒?dòng)中，學(xué)生整合輸出獲取的信息，在新情境中運(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)言，達(dá)到交際的目的。

Step 7談?wù)撟袷亟煌ㄒ?guī)則的意義

T: What traffic rules should we follow on the road?

S1: We should look left and right when crossing the road.

S2: We should follow the rules.For example, don’t cross the road when the lights are red.

S3: Don’t do other things when you are on the road, for example,checking your phones.

S4: Pay attention to the situation on the road, such as whether there are cars coming.

T: Thank you. We should follow the rules on the road. Then, why should we follow traffic rules?

S5: The rules make us safe.

S6: We follow the rules to avoid accidents.

S7: We have the responsibility to do that. If we don’t follow the traffic rules, there will be a mess.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活討論需要注意的交通安全事項(xiàng)，明確在路上需要遵守哪些規(guī)則，理解遵守交通規(guī)則是為了自己的安全，同時(shí)也是為了維護(hù)交通系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在討論中，學(xué)生意識(shí)到遵守交通規(guī)則是自己的責(zé)任，培養(yǎng)了做有責(zé)任感的公民的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

本節(jié)教學(xué)案例中，筆者聚焦學(xué)生通過(guò)診斷測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)的口語(yǔ)弱項(xiàng)，初步嘗試和探索了培養(yǎng)學(xué)生口頭提問(wèn)能力的教學(xué)思路。

第一，利用診斷測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)聚焦問(wèn)題。教師所開(kāi)展的旨在提升教學(xué)質(zhì)量的診斷性測(cè)評(píng)以及對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析與解釋為教師的教學(xué)決策提供依據(jù)（Harmer，2007，轉(zhuǎn)引自武尊民，2021）。本節(jié)課的設(shè)計(jì)源自“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)的口語(yǔ)測(cè)試發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，診斷報(bào)告指出學(xué)生“口語(yǔ)的互動(dòng)能力有待提高”，教師通過(guò)回聽(tīng)錄音，進(jìn)一步將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)定位為提高學(xué)生口語(yǔ)提問(wèn)能力。

第二，創(chuàng)造性使用教材解決診斷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)整教材中兩段對(duì)話的使用順序，圍繞提升學(xué)生口語(yǔ)提問(wèn)能力這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“預(yù)測(cè)警察的提問(wèn)—聽(tīng)記警察的提問(wèn)—精聽(tīng)修改或補(bǔ)全警察的提問(wèn)—討論評(píng)價(jià)警察的提問(wèn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程熟悉并掌握詢問(wèn)交通事故發(fā)生過(guò)程的提問(wèn)方式。在此過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)測(cè)提問(wèn)和實(shí)際提問(wèn)的差異，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)，從操練到半開(kāi)放性練習(xí)再到開(kāi)放性練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)提問(wèn)能力和遷移創(chuàng)新能力。

第三，注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用時(shí)，教師基于文本創(chuàng)設(shè)了新情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中創(chuàng)造性使用所學(xué)語(yǔ)言。同時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生合理利用肢體語(yǔ)言和表情傳達(dá)信息。