探究小學(xué)英語(yǔ)單元主題意義：內(nèi)涵、問(wèn)題與建議

文/ 左小玉

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出：主題是英語(yǔ)課程六要素之一；指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)選擇和組織內(nèi)容，加強(qiáng)單元教學(xué)整體性，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中（教育部，2022）。主題和主題意義是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容抓手。

那么，主題和主題意義的內(nèi)涵是什么？主題與話題有什么區(qū)別？怎么引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元主題意義？因?yàn)閷?duì)這些問(wèn)題心存疑惑，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了對(duì)單元主題意義理解和建構(gòu)的窄化、泛化、“神化”、空心化、標(biāo)簽化等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂的育人效果。因此，筆者認(rèn)為有必要厘清以上相近概念，明確單元主題意義的內(nèi)涵及其建構(gòu)方式，分析和解決教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，以助力核心素養(yǎng)落地課堂。

單元主題意義與話題、主題的涵義及區(qū)別

話題是文本內(nèi)容(What is the text about？），通?？梢栽谖谋局兄苯荧@取。而主題是文本的寫(xiě)作意圖（Why is the text written?），是指作者通過(guò)文章所有材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出來(lái)的思想（劉楊，2005）。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主題通常被界定為根據(jù)文本的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式所提煉出來(lái)的具有促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)價(jià)值的核心詞語(yǔ)（竇桂梅，2006）；是一種思想，一種情感，一個(gè)知識(shí)體系，一個(gè)智慧世界（劉憲華等，2010）；也是文本所傳達(dá)的中心思想和核心觀念（張金秀，2019）。由此可見(jiàn)，主題是文本內(nèi)容傳達(dá)出來(lái)的價(jià)值觀念和態(tài)度，通常以核心詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)。話題與主題的區(qū)別在于：話題是文本涉及的主要內(nèi)容，具有客觀性；而主題是文本意圖，具有主觀判斷和價(jià)值傾向。例如，F(xiàn)ood是話題，而Eat healthily是主題。在圍繞Food這一話題開(kāi)展的教學(xué)中，教師會(huì)客觀地講解食物的名稱、三餐飲食等相關(guān)知識(shí)；而在圍繞Eat healthily這一主題開(kāi)展的教學(xué)中則不僅要講這些，還需要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分健康和不健康的食物搭配，形成健康飲食的理念和行為。可見(jiàn)，主題有明顯的育人導(dǎo)向和價(jià)值觀引領(lǐng)，而話題則沒(méi)有。

隨著指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)研究的推進(jìn)，研究者的關(guān)注點(diǎn)從文本主題轉(zhuǎn)移到了單元主題。王薔（2016）指出，單元主題是單元討論的核心議題，它滲透、貫穿于整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，體現(xiàn)編者的主要意圖及其對(duì)整個(gè)單元所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。張金秀（2019）認(rèn)為單元主題是體現(xiàn)文本課程意義和教學(xué)意義的，具有育人價(jià)值傾向的單元話題觀念?？偠灾瑔卧黝}是教材編者和教師所傳達(dá)出來(lái)的對(duì)單元話題的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度，具有育人價(jià)值。

與單元主題對(duì)學(xué)生的外在影響不同，主題意義是學(xué)生內(nèi)生的，而且是開(kāi)放的、多元的。從建構(gòu)主義角度而言，主題意義是在個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人與自我的積極互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)形成的，因此具有很大的開(kāi)放性和多元性（Lyons， 2000）。但在承載著立德樹(shù)人根本任務(wù)的學(xué)校情境中，教師要在單元主題引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生與單元系列語(yǔ)篇、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境等密切互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)、整合，生成促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的價(jià)值觀念，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

劉學(xué)惠（2017）在“人與自然”主題教育中，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、情感、行為三個(gè)層面對(duì)單元主題意義進(jìn)行了梳理和探究。王薔等（2021）將整合后的單元主題意義描述為：在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中形成對(duì)這一主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地課堂。綜上所述，單元主題意義是在主題引領(lǐng)下，在層層深入的語(yǔ)篇探究活動(dòng)中，學(xué)生逐步建構(gòu)形成的有關(guān)單元主題的完整深入的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、正確的情感態(tài)度和行為選擇。

從話題到主題，再到單元主題意義，是從對(duì)議題的客觀認(rèn)識(shí)到對(duì)議題的認(rèn)知和態(tài)度，再到強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、態(tài)度和行為統(tǒng)一的演變發(fā)展過(guò)程，也是對(duì)客觀議題的理解不斷深化的過(guò)程，這種深化有利于加大核心素養(yǎng)落地的力度，強(qiáng)化育人效果。

小學(xué)英語(yǔ)單元主題意義建構(gòu)中的問(wèn)題

在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下，教師開(kāi)始基于教材，以主題為引領(lǐng)選擇和組織語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)和實(shí)施單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在單元主題意義的理解和預(yù)設(shè)上出現(xiàn)了一些偏差，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)單元主題意義的探究，降低了核心素養(yǎng)的落實(shí)和學(xué)科育人的效果。常見(jiàn)問(wèn)題如下：

1.單元主題意義的窄化：把主題等同于話題

一些教師不能正確理解話題與主題的聯(lián)系與區(qū)別，把二者等同起來(lái)。例如，在教授人教版《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）一年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Toys時(shí)，有的教師把單元主題仍然設(shè)置為Toys,主題意義也設(shè)定為學(xué)生學(xué)會(huì)玩具名稱、大小、顏色的表達(dá)，以及表達(dá)想要某種玩具的功能句和回應(yīng)句型Can I have a… / Sure.Here you are. / Sorry, no.等。這樣所謂的“單元主題”實(shí)際上是單元話題，雖然關(guān)注了單元內(nèi)容和語(yǔ)言，但沒(méi)有關(guān)注到單元系列語(yǔ)篇表達(dá)的意義及其育人價(jià)值。結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（已學(xué)過(guò)有關(guān)位置介詞和位置表達(dá)）、生活經(jīng)驗(yàn)（有的學(xué)生沒(méi)有整理玩具的習(xí)慣、不愿分享玩具）和教材語(yǔ)篇的育人價(jià)值分析（Story Time中的故事傳達(dá)“分享玩具，共享快樂(lè)”的意義），本單元主題可以確立為L(zhǎng)et’s play toys together。圍繞此主題，教師應(yīng)整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)位置表達(dá)，學(xué)習(xí)玩具的名稱、大小、顏色，描述其位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)玩具、整理玩具，并愿意分享玩具，與他人共享快樂(lè)。這樣的單元主題意義探究不僅使學(xué)生能多維度地認(rèn)識(shí)和描述玩具，形成愛(ài)護(hù)玩具并樂(lè)于分享的態(tài)度，還有助于學(xué)生落實(shí)整理玩具、與他人分享玩具的行為，具有育人的價(jià)值引導(dǎo)，能對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生積極影響。

2.單元主題意義的泛化：主題意義不聚焦

在實(shí)踐中，有些教師對(duì)單元主題意義的表達(dá)欠缺邏輯、不聚焦，導(dǎo)致意義理解的泛化。例如，在北京版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 I Want to Be a Teacher的教學(xué)中，教師確定單元主題為My Dream Job。單元主題意義預(yù)設(shè)為：學(xué)生在“了解職業(yè)內(nèi)容—確立理想職業(yè)—談?wù)搶?shí)現(xiàn)理想路徑—暢談職業(yè)理想”的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交流，關(guān)心關(guān)愛(ài)家人；在了解各種職業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念；根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇理想職業(yè)，并為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢(mèng)想而不斷努力奮斗。這個(gè)單元主題意義表達(dá)的內(nèi)容大部分圍繞單元主題My Dream Job展開(kāi),但其中的“關(guān)心關(guān)愛(ài)家人”卻與單元主題相去甚遠(yuǎn)，屬于邏輯上的旁逸斜出。教材文本里確實(shí)有兩個(gè)小朋友談?wù)摷胰寺殬I(yè)的內(nèi)容，但是在My Dream Job這一單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，這部分文本應(yīng)該解讀為通過(guò)談?wù)摷胰说穆殬I(yè)了解不同行業(yè)，為自己選擇理想職業(yè)奠定基礎(chǔ)，而不宜解讀為關(guān)心關(guān)愛(ài)家人。一個(gè)語(yǔ)篇可以從不同的角度解讀出不同的意義，但單元中多個(gè)語(yǔ)篇的解讀應(yīng)該聚焦單元主題，以確保多個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)從不同維度支持單元主題意義的探究。

3.單元主題意義的“神化”：主題意義過(guò)于高遠(yuǎn)，脫離實(shí)際

部分教師過(guò)于追求單元主題意義的“高大上”，導(dǎo)致其脫離文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，難以在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。例如，在人教版《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Food單元中，教師把單元主題確定為Eat Healthily，單元的主題意義預(yù)設(shè)為：在系列教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)并了解食物，借助簡(jiǎn)化的膳食寶塔將所學(xué)食物分類，初步形成健康飲食概念，在不同情境（超市、家里、餐廳等）中應(yīng)用健康飲食概念分析判斷食物搭配的合理性，并且在現(xiàn)實(shí)生活中遷移運(yùn)用此概念，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。在這個(gè)主題意義的描述中，“養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣”及其前面的描述都有語(yǔ)言材料和學(xué)情需求的支持，可操作性強(qiáng)；而這里的“樹(shù)立積極的生活態(tài)度”因其包含健康、向上、樂(lè)觀、積極、自信等更為廣泛的內(nèi)容，相對(duì)僅僅有關(guān)健康飲食的文本內(nèi)容及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而言，拔高太多，超越單元主題Eat Healthily，難以落實(shí)，形同虛設(shè)。因此，教師在描述主題意義時(shí)需要做到有理有據(jù)，需要有相應(yīng)的語(yǔ)言材料的支持，不能任意拓展，隨意加上宏大的價(jià)值觀念。這樣并不能使主題意義顯得“高大上”，反而損害單元主題意義建構(gòu)中的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。

4.單元主題意義理解的空心化：缺乏對(duì)深層認(rèn)知的關(guān)照

部分教師過(guò)度關(guān)注主題意義中的正確態(tài)度、價(jià)值觀和行為，而忽視對(duì)單元主題的深層認(rèn)知的構(gòu)建。殊不知，學(xué)生對(duì)某一話題持有的正確的態(tài)度、價(jià)值觀和行為選擇是建立在其深度理解單元話題內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。如果缺乏深層認(rèn)知，正如修建高樓不建地基，形成正確的態(tài)度價(jià)值觀和行為選擇就成了空中樓閣，此可謂單元主題意義理解的空心化。例如，有的教師將人教版《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）二年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Seasons 的單元主題定為My Favourite Season, 單元主題意義預(yù)設(shè)為：學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)四季的學(xué)習(xí)，能夠熱愛(ài)大自然，繪制并介紹自己最喜歡季節(jié)的畫(huà)冊(cè)。這個(gè)主題意義包含對(duì)季節(jié)正確的態(tài)度（熱愛(ài)大自然）和行為（繪制并介紹自己最喜歡季節(jié)的畫(huà)冊(cè)），但是對(duì)季節(jié)的深層認(rèn)知卻語(yǔ)焉不詳。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得了對(duì)季節(jié)哪些維度的認(rèn)知，才能產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感呢？根據(jù)教材內(nèi)容（關(guān)于四季天氣和活動(dòng)）和學(xué)生已知（學(xué)過(guò)顏色、植物、動(dòng)物等），此單元主題意義的預(yù)設(shè)可改為：學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)四季的學(xué)習(xí)，能夠從天氣、活動(dòng)、動(dòng)植物變化等方面深入理解四季，熱愛(ài)大自然，能夠制作有關(guān)自己最喜歡的季節(jié)的畫(huà)冊(cè)并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言介紹該季節(jié)及喜歡的原因。因此，只有對(duì)單元話題產(chǎn)生多個(gè)維度或?qū)訉舆f進(jìn)的、清晰的認(rèn)知和理解，學(xué)生才能進(jìn)行深度思考，從而形成對(duì)此話題正確的態(tài)度和行為取向。對(duì)客觀話題的淺層次的、殘缺不全的認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作出模糊不清的價(jià)值判斷或者錯(cuò)誤的行為選擇。

5.單元主題意義的標(biāo)簽化：不經(jīng)過(guò)意義探究過(guò)程，把主題意義強(qiáng)加給學(xué)生

單元主題意義是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思而生成的對(duì)單元話題的深層認(rèn)知、正確態(tài)度和行為取向。單元主題意義是需要學(xué)生主動(dòng)探究的，但有的課堂卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的過(guò)程，而是教師在將教材內(nèi)容講授完畢之后，直接把主題意義告訴學(xué)生。例如，人教版《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 In China，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的是在祖國(guó)各地的旅游風(fēng)景名勝、特色活動(dòng)等。部分教師將單元主題定為：Welcome to China, 主題意義預(yù)設(shè)為：學(xué)生通過(guò)對(duì)祖國(guó)各地旅游勝地的位置、交通、天氣、風(fēng)景名勝、特色文化、活動(dòng)等的學(xué)習(xí)和深入理解，增強(qiáng)家國(guó)情懷和文化自信，提升中國(guó)文化傳播能力，能夠設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)旅游路線，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言向國(guó)際友人進(jìn)行推介。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生梳理了多個(gè)旅游勝地的相關(guān)信息之后，展示出一張PPT，告訴學(xué)生：我們的國(guó)家有許多這樣負(fù)有盛名的旅游勝地，它們有豐富的旅游活動(dòng)和中國(guó)文化特色，備受世界矚目。我們應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)，為自己的文化感到驕傲和自豪！這就是典型的貼標(biāo)簽行為：把主題意義強(qiáng)加給學(xué)生，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究生成。實(shí)際上，在學(xué)生梳理完各地名勝后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：你愿意去這些地方旅游嗎？為什么？除這些名勝之外，祖國(guó)還有哪些名勝？你愿意把這些名勝推介給國(guó)際友人嗎？為什么？從哪些方面推介？當(dāng)你推介時(shí)，你會(huì)有什么樣的情感？為什么？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，能夠表達(dá)對(duì)祖國(guó)的情感、對(duì)中華文化的自信和驕傲。在后期推介旅游路線的實(shí)踐后，學(xué)生可以談一談自己的體驗(yàn)和感受。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)、體驗(yàn)和思考，學(xué)生可以逐步形成對(duì)單元主題意義的深度理解。主題意義不是教師說(shuō)出來(lái)的，而是學(xué)生體驗(yàn)和思考后，基于認(rèn)知所形成的觀念和行為，是由學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)和做出來(lái)的。單元主題意義的探究是學(xué)生在系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)意義，將單元主題內(nèi)化于心理、行為和情感的過(guò)程，它接受外部引導(dǎo)，但不能由外界強(qiáng)加。

單元主題意義理解和建構(gòu)中的窄化、泛化、“神化”、空心化、標(biāo)簽化等問(wèn)題源自教師對(duì)單元主題意義內(nèi)涵的理解偏差，對(duì)于構(gòu)成主題意義的深層認(rèn)知、正確的態(tài)度和行為選擇這三要素的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)三要素之間關(guān)系認(rèn)識(shí)不清晰；主題意義標(biāo)簽化則反映出教師對(duì)主題意義的建構(gòu)性認(rèn)識(shí)不足。只有全面、深刻地理解單元主題意義的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及建構(gòu)性特點(diǎn)，才能從根本上杜絕以上問(wèn)題。

正確構(gòu)建單元主題意義的建議

1.厘清相似概念，深刻理解單元主題意義的內(nèi)涵及建構(gòu)性特點(diǎn)

教師要正確區(qū)分單元話題、主題和主題意義，迭代更新自己的教學(xué)理念，從只關(guān)注話題到關(guān)注主題和主題意義，要遵循主題意義探究的規(guī)律：基于認(rèn)知形成態(tài)度，基于態(tài)度產(chǎn)生行為；從深層認(rèn)知、正確的態(tài)度和行為選擇三個(gè)內(nèi)涵核心要素的角度預(yù)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中真正落實(shí)立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解主題內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)主題意義的敏感性

《新課標(biāo)》中呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程各級(jí)別的主題內(nèi)容要求，包含范疇、主題群和子主題內(nèi)容，需要我們仔細(xì)研讀，培養(yǎng)對(duì)相關(guān)主題及其意義的敏感性，能從教材上的單元話題聯(lián)想到相應(yīng)的主題內(nèi)容及其育人價(jià)值，不再把話題與主題混為一談；在理解、分析教材語(yǔ)篇時(shí)能夠關(guān)聯(lián)《新課標(biāo)》中相應(yīng)的主題內(nèi)容，從立德樹(shù)人的角度解讀教材語(yǔ)篇的主題意義。

3.分析語(yǔ)篇，梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確單元主題意義的探究方向

教師應(yīng)多遍、深入地分析單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇，調(diào)整并建立語(yǔ)篇間的意義邏輯關(guān)系，同時(shí)關(guān)聯(lián)《新課標(biāo)》中的主題內(nèi)容要求，確立單元主題。在單元主題引領(lǐng)下，再次深入單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇，從what、why、how的角度全面分析教材語(yǔ)篇的內(nèi)容、意圖和結(jié)構(gòu)，圍繞單元主題形成多維度或?qū)舆M(jìn)式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，挖掘單元的語(yǔ)篇育人價(jià)值，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、育人價(jià)值之間的邏輯關(guān)聯(lián)，明確單元主題意義的探究方向。

4.基于學(xué)情，確定育人目標(biāo)，探究單元主題意義

單元主題意義是學(xué)生自主建構(gòu)生成的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)、相關(guān)話題的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)技能儲(chǔ)備等個(gè)人情況（簡(jiǎn)稱“學(xué)情”）是建構(gòu)單元主題意義的基礎(chǔ)。學(xué)情中的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)常常是育人設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)和建構(gòu)單元主題意義時(shí)應(yīng)特別關(guān)注：學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體話題時(shí)，其生活經(jīng)驗(yàn)中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題分別是什么？與《新課標(biāo)》相關(guān)的主題意義要求之間的差距是什么？教學(xué)要從哪個(gè)方面引導(dǎo)，去彌合這種差距，使教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生生活產(chǎn)生正面影響？

例如，在六年級(jí)綜合復(fù)習(xí)Health話題時(shí)，教師通過(guò)學(xué)情調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生有偏食、挑食或暴飲暴食，身體瘦弱或肥胖，懶于運(yùn)動(dòng)，作息不規(guī)律，情緒不良等問(wèn)題。于是教師以Keep Healthy為單元主題，針對(duì)以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)健康飲食、運(yùn)動(dòng)、作息、情緒控制等多個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和討論，形成健康生活理念，建立自己的飲食、運(yùn)動(dòng)等多維健康管理計(jì)劃，并綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言分享交流執(zhí)行的效果及心得。此單元的教學(xué)取得顯著育人效果，深受學(xué)生及家長(zhǎng)歡迎。

再以人教版《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 In China為例。教師考慮到學(xué)生為來(lái)京務(wù)工人員子女，缺乏旅游經(jīng)驗(yàn)，但他們來(lái)自祖國(guó)各地，其家鄉(xiāng)各具特色，擁有寶貴的旅游資源。因此，教師在單元語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不變的情況下，對(duì)教材情境做了微調(diào)——從“去各地旅游”調(diào)整為“邀請(qǐng)他人去自己的家鄉(xiāng)旅游”，充分利用學(xué)情特點(diǎn)作為課程資源，整合出“Welcome to My Hometown”的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)系列語(yǔ)篇，飽覽祖國(guó)山河，領(lǐng)略他人家鄉(xiāng)之美，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言以圖文并茂的方式介紹自己家鄉(xiāng)的旅游特色（交通、天氣、風(fēng)景名勝、特色活動(dòng)等），為家鄉(xiāng)旅游代言，激發(fā)家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。學(xué)生投入此主題單元的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因?yàn)榇藛卧黝}意義的探究過(guò)程，深深觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處的故鄉(xiāng)情懷。學(xué)情是課程資源中珍貴的一部分，基于學(xué)情特點(diǎn)構(gòu)建的單元主題及其主題意義的探究過(guò)程才能有意義、有價(jià)值、有深度、有溫度，真正觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，產(chǎn)生良好的育人效果。

結(jié)語(yǔ)

為了落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元育人價(jià)值，教師需要清晰地理解單元主題意義的內(nèi)涵、特點(diǎn)，研讀《新課標(biāo)》中關(guān)于主題的內(nèi)容，理解小學(xué)英語(yǔ)教材各單元的主題及主題意義；深入分析單元語(yǔ)篇，梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；研究學(xué)情，確定育人錨點(diǎn)，從認(rèn)知、態(tài)度和行為三個(gè)方面預(yù)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元主題意義，避免主題意義理解和建構(gòu)中的窄化、泛化、“神化”、空心化、標(biāo)簽化等問(wèn)題，從而達(dá)到良好的育人效果。