高年級語文教學(xué)中提問的有效性芻探

童美秀

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課堂提問;有效性;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到課堂提問的重要性，認(rèn)真研究課堂提問技巧，提高課堂提問質(zhì)量，讓學(xué)生在回答問題的過程中有所收獲，提高語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展。然而，部分教師并沒有認(rèn)識到課堂提問的重要性， 在設(shè)計問題時過于形式化，只關(guān)注問題數(shù)量而忽視問題質(zhì)量，導(dǎo)致課堂提問沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。基于此，本文對高年級語文教學(xué)中提問的有效性進(jìn)行探究，以充分發(fā)揮提問的作用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、語文課堂提問與相關(guān)原則

1.課堂提問與有效提問

課堂提問是一種有效的教學(xué)方式， 能引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。課堂提問又是一門藝術(shù)，它要求設(shè)計的問題要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，設(shè)問要巧妙，邏輯要嚴(yán)密，重點(diǎn)要突出。科學(xué)合理的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界， 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此，提高課堂教學(xué)效率的重要舉措就是讓課堂提問更有效。從內(nèi)容和功能上來說，語文課堂中的提問有其特殊性。一是具有開放性， 需要學(xué)生通過文本閱讀和自身經(jīng)驗(yàn)思考答案。二是能讓學(xué)生掌握更多語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯性、思維能力、文學(xué)素養(yǎng)。

有效的課堂提問應(yīng)具有以下功能。第一，能激發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。第二，能發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題。第三，應(yīng)具有實(shí)踐性。語文學(xué)科具有工具性，課堂所學(xué)是為了更好地服務(wù)于生活。因此，問題設(shè)計應(yīng)具有實(shí)踐性，與生活相聯(lián)系。

2.課堂提問原則

（1）針對性原則。提問應(yīng)有其內(nèi)在意圖，并不能流于形式，這是針對性原則的要義。教師在設(shè)計問題時， 應(yīng)明確該問題是為了檢驗(yàn)學(xué)生已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是為了引入新知識。此外，問題設(shè)計應(yīng)切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，既不能讓學(xué)生輕易答出，又不能讓學(xué)生感到茫然。

（2）科學(xué)性原則。教師所提出的問題應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，契合語文學(xué)科特點(diǎn)，因此，既需要吃透教材，掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又需要從學(xué)生成長角度出發(fā)，提出高質(zhì)量的問題。

（3）啟發(fā)性原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，能否在課堂提問中獲得知識是判斷課堂提問是否有價值的標(biāo)準(zhǔn)。有效的課堂提問能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對某個知識點(diǎn)由陌生轉(zhuǎn)為熟悉，由沒有認(rèn)識轉(zhuǎn)為積極探索。

二、語文課堂提問的誤區(qū)

1.提問內(nèi)容方面的誤區(qū)

首先，問題數(shù)量設(shè)計過多。部分教師對啟發(fā)式教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為只要提出問題，就是啟發(fā)式教學(xué)，因此在課堂中會出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。在步入這種誤區(qū)后， 教師所關(guān)注的不再是問題的質(zhì)量，而是問題的數(shù)量，學(xué)生所收獲的不是發(fā)散思維，而是疲于應(yīng)對。教師在課堂中設(shè)計過多的問題，還會使問題的層次降低，這些看似面面俱到的問題，其實(shí)并沒有揭示教學(xué)核心。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，教師在10 分鐘內(nèi)就提出三個問題：看到圓明園地理位置你有什么感覺？ 走進(jìn)圓明園看到各種美麗景色你有什么感覺？ 想到許多珍貴文物你有什么感覺？

其次，問題表述比較模糊。教師對問題的精準(zhǔn)表述，能讓學(xué)生明白問題的實(shí)質(zhì)，在文本中迅速尋找對應(yīng)的內(nèi)容，作出正確回答。但在教學(xué)中，部分教師的問題表述比較模糊，導(dǎo)致學(xué)生找不到問題的實(shí)質(zhì)，容易出現(xiàn)答非所問或無法回答的現(xiàn)象。例如，在《慈母情深》一文的教學(xué)中，教師提問的目的在于讓學(xué)生感受作者從母親手中要錢之后的情感變化，但提出的問題是：同學(xué)們可以將自己假設(shè)成本文的主人公，想象一下主人公所做的一些事情，以及當(dāng)時他心里的感受。問題提出后，有的學(xué)生模仿主人公一系列動作，有的學(xué)生扮演主人公和母親，只有少數(shù)學(xué)生明白問題的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識到問題的實(shí)質(zhì)是體會主人公內(nèi)心情感的變化。

第三，問題難度整體偏低。在語文課堂教學(xué)中，部分教師提出的問題難度整體偏低，且大多屬于封閉型問題，學(xué)生很容易在課文中找到答案，根本不需要思考，從而失去很多鍛煉思維的機(jī)會。教師提出的問題過于簡單，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.提問技巧方面的誤區(qū)

首先，等待回答時間過短。等待回答時間亦稱候答時間，即教師在提出問題后，留給學(xué)生的思考時間。不同類型的題目難度不同，教師所預(yù)留的候答時間也會有所不同。調(diào)查表明，無論是何種題型的候答，都存在同樣的問題：時間過短。從對封閉型問題候答時間的調(diào)查來看，教師在提出問題后要求學(xué)生立即回答的占15%，給學(xué)生留出5 秒左右思考時間的占35%， 當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生思考完畢之后，讓學(xué)生回答的僅占50%。從對開放型問題候答時間的調(diào)查來看，教師在提出問題后要求學(xué)生立即回答的占31%， 給學(xué)生留出2 分鐘左右思考時間的占39%，當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生思考完畢之后，讓學(xué)生回答的僅占30%。

其次，評價方式過于簡單。學(xué)生的回答無論是正確還是錯誤，教師都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的評價。但部分教師的評價方式過于簡單，并沒有真正發(fā)揮出評價應(yīng)有的作用。在學(xué)生回答正確時，教師通常會用“回答正確”“很好”等進(jìn)行評價，在解析答案時也只是重復(fù)學(xué)生的回答，導(dǎo)致學(xué)生知其然，不知其所以然。在學(xué)生回答錯誤時，教師通常會讓其他同學(xué)重新回答，沒有及時與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。這樣的評價，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會讓學(xué)生認(rèn)為老師忽視自己。久而久之，學(xué)生會丟掉主動思考的習(xí)慣，喪失學(xué)習(xí)的積極性。評價方式過于簡單， 一方面會讓學(xué)生不知道自己錯在哪里，另一方面會讓學(xué)生失去再次思考的機(jī)會，影響思維發(fā)展。

三、影響語文課堂提問有效性的原因

1.教師因素

一是教師思想觀念落后。部分教師在課堂教學(xué)中仍固守傳統(tǒng)思想觀念，采用灌輸式教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)在課堂45 分鐘時間將知識更多、更全面地傳授給學(xué)生，而課堂提問會占用課堂時間，需要壓縮一些“不必要”的提問。受這種思想觀念的影響，部分教師在設(shè)計問題時流于形式，認(rèn)為只要數(shù)量達(dá)到要求就可以了。二是課堂提問準(zhǔn)備不足。雖然在課前教師都會備課，但備課時花費(fèi)在設(shè)計課堂提問的精力則很少。許多教師選擇的問題多來源于教學(xué)參考書或網(wǎng)絡(luò)資料，并沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計一些針對性較強(qiáng)的問題。有的教師喜歡依據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計問題，導(dǎo)致相同課文在不同年份授課時都采用相同問題，并沒有做到與時俱進(jìn)。

2.學(xué)生因素

一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱。一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識， 沒有將自己真正視為課堂的主人，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，在教師提出問題后，不愿意主動思考，等著教師提供正確答案，自己只需要背誦就可以了。二是學(xué)生知識儲備較少。在課堂上，經(jīng)常舉手回答問題的學(xué)生往往是固定的，原因在于這部分學(xué)生語文基礎(chǔ)比較好，知識儲備比較豐富，愿意表現(xiàn)自己。一些語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在面對教師提問時，會出現(xiàn)膽怯心理，害怕提問自己。而教師也很少選這些不舉手的學(xué)生回答問題，久而久之，對學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解，所設(shè)計的問題也就很難切合學(xué)生實(shí)際。

四、語文教學(xué)中提問有效性策略

課堂提問是語文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生課堂注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備回答問題，能檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。教師的及時評價，能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中要重視課堂提問，提高課堂提問的有效性。

1.課前充分備課，明確提問目標(biāo)

教師只有在課前做好充分準(zhǔn)備，才能做到每個環(huán)節(jié)都有備而教，才不會出現(xiàn)在課堂中臨時提問和臨時點(diǎn)評的情況。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要做好以下幾方面工作：研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生學(xué)情。

認(rèn)真研讀教材是提出高質(zhì)量問題的關(guān)鍵。在研讀教材的過程中， 教師要按照新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的要求進(jìn)行解讀，從中尋找適合的發(fā)問點(diǎn)，再根據(jù)發(fā)問點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境， 以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解答。例如，在《珍珠鳥》一文的教學(xué)中，教師在設(shè)計課堂提問時，可從敘事性散文的特點(diǎn)出發(fā)，提出一些與散文技巧相關(guān)的問題， 也可以基于故事的主題“信賴”出發(fā)，借助故事情境提出與之相關(guān)的問題。

制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，可以讓提問更有方向性。教學(xué)目標(biāo)的制定，能劃定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，為教師設(shè)計問題提出明確指引。教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。教學(xué)目標(biāo)通?？煞譃槔斫庥洃?、分析應(yīng)用、綜合評價三個類別。理解記憶需要對文本有足夠了解和認(rèn)知，該目標(biāo)可以借助封閉型問題來實(shí)現(xiàn);分析應(yīng)用需要對文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)文本寫作方法，并應(yīng)用于實(shí)踐; 綜合評價需要對學(xué)生思維的靈活性進(jìn)行考查，可借助開放性的問題來實(shí)現(xiàn)。

了解學(xué)生學(xué)情，能幫助教師設(shè)計難度適宜的問題，既能讓學(xué)生尋找到正確答案，同時又能給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)。每個學(xué)生都有其最近發(fā)展區(qū)，教師通過設(shè)計不同層次的問題， 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。

2.研究提問技巧，提升提問水平

教師提問水平的高低直接決定了該問題能否對學(xué)生思維產(chǎn)生啟發(fā)性作用，能否有助于達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，在做好前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師還需研究提問技巧，以提高提問水平。

首先，在提問的時候，教師應(yīng)注重問題的邏輯性。部分教師在設(shè)計問題時缺少主線，導(dǎo)致問題之間毫無關(guān)聯(lián)，只是就某個段落提出相關(guān)問題，使學(xué)生在回答問題的過程中經(jīng)常云里霧里，在回答問題之后，也沒明白答題的思路。因此，教師需要確定一問題則是枝干分出去的“枝杈”，這樣的問題設(shè)計才更有邏輯性。

其次，教師在等待學(xué)生回答問題時，應(yīng)給學(xué)生留出合理的時間。合理的等待時間需要因題而異，有的封閉型題目學(xué)生可能立刻在課文中找到答案，這時3 秒～10 秒的作答時間是可行的。有些開放性題目需要學(xué)生閱讀全文，并進(jìn)行深入思考才能理清作答思路，這時候3 秒～10 秒的等待時間明顯是不夠的。教師需要依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生是否進(jìn)行足夠的思考， 通常可從學(xué)生神態(tài)上進(jìn)行判斷。例如，在發(fā)問之后，如果絕大多數(shù)學(xué)生都低頭看書，眉頭緊鎖，顯然準(zhǔn)備是不充分的。如果學(xué)生已經(jīng)停筆，目視前方，有的學(xué)生開始舉手，則說明不用再等待了。

第三，問題的設(shè)計應(yīng)具有引導(dǎo)性。簡單地回答“是”或“不是”的問題沒有教學(xué)價值，真正高效的課堂提問能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，在《橋》一文的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目“橋”指的是什么，然后再提出這樣的問題：本篇課文題目如果用“木橋”代替，你們認(rèn)為這樣好嗎？ 問題提出后，學(xué)生自然會先聯(lián)想到課文中“橋”具體指的是什么，是不是木橋？ 然后再思考能否替代的問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，能較好地領(lǐng)悟課文主旨。

3.分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計問題層次

每個學(xué)生都有最近發(fā)展區(qū)，教師的提問最好接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

因此，在問題設(shè)計的過程中，教師要分析學(xué)情，要設(shè)計問題層次。層次是指問題要由小到大，由易到難，能兼顧各個層次的學(xué)生。具體來說，可以分為初級問題、中級問題、高級問題和創(chuàng)造性問題。

初級問題是學(xué)生在略讀課文之后，依照自己的經(jīng)驗(yàn)和原文內(nèi)容就可以回答，不用過多的思考。例如，在《石灰吟》一文的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提問：這首古詩作者是誰？是哪個朝代的？學(xué)生有知識儲備就能作答，并不需要過多思考。中級問題指在學(xué)生精讀課文之后提出的問題，考查的是學(xué)生理解分析能力。例如，在《那個星期天》一文的教學(xué)中，教師可提出以下問題：仔細(xì)閱讀課文，找出這一天我心情上發(fā)生的變化。這需要學(xué)生精讀課文，理清寫作脈絡(luò)，找出主線發(fā)展的各個節(jié)點(diǎn)。高級問題也是在學(xué)生精讀課文之后提出的問題，考查的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和探究能力，需要學(xué)生以自己的價值觀念進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論。這些問題的答案都是多元化的， 能夠體現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)上的差異。例如，在《長相思》一文的教學(xué)中，教師可提出這樣的問題：閱讀全文后，聯(lián)想文中描寫的送別場景，能夠體會到作者怎樣的情感？ 學(xué)生的理解能力不同，審美能力不同，獲得的情感體驗(yàn)不同，得出的答案也不同。創(chuàng)造性問題難度最大，要求學(xué)生能夠跳出思維的框架得出創(chuàng)造性結(jié)論，使答案具有個人色彩。例如，在《將相和》一文的教學(xué)中，教師可提出這樣的問題：假如你是廉頗，在遇到相同事情的時候會如何處理？ 這類題目開放性強(qiáng)，學(xué)生可結(jié)合自己的生活實(shí)踐作答，并沒有唯一答案。

從初級問題、中級問題、高級問題到創(chuàng)造性問題，問題難度在逐漸增加，對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)在逐漸增大，能有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.重視反饋評價，制定理答策略

理答是學(xué)生回答之后， 教師作出的反饋與評價。高質(zhì)量的反饋與評價，具有導(dǎo)向性、具體性、啟發(fā)性。

導(dǎo)向性、具體性要求教師在學(xué)生回答之后，需要對學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)，但不要過多夸贊，要恰到好處。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可指出學(xué)生錯誤之處并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考答案， 通過導(dǎo)向性的評價，讓學(xué)生知道自身存在的不足。啟發(fā)性要求教師在學(xué)生回答之后視情況予以評價。如果答案是正確的，但邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，條理不清晰，教師就要在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路，重新組織語言。當(dāng)學(xué)生答案不夠完善時，教師可幫助學(xué)生找到思維上的漏洞，對答案進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師不要批評指責(zé)，而要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生找到正確的思路。教師通過不同的理答方式和內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，能讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

綜上所述，課堂提問既是教師“教”的過程，也是學(xué)生“學(xué)”的過程。高質(zhì)量的課堂提問能讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生借助問題對課文有更深入的了解，提升學(xué)生的思維層次。在語文教學(xué)中，教師要在課前充分備課，明確提問目標(biāo);研究提問技巧，提升提問水平;分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計問題層次;重視反饋評價，制定理答策略，充分發(fā)揮課堂提問的重要作用，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。