閱讀寫作一體化模式在英語教學中的應用探微

王楓

關鍵詞：初中英語;閱讀;寫作;一體化;教學模式;教學質(zhì)量

英語是初中階段的重點學科，為提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，教師應重視對閱讀與寫作這兩大模塊的教學，遵循新課程理念，采取“閱讀寫作一體化”教學模式完成對課堂的構建，為學生提供廣闊的思維發(fā)展、自我展示空間，將語言輸入與輸出完美融合，以此來鍛煉學生的綜合語用能力，保證學生在多元交際中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

部分英語教師在教學過程中，習慣于按照教材中的順序講解知識，這在一定程度上割裂了閱讀與寫作之間的關聯(lián)，導致學生在文本解讀中將注意力過于集中于短語的積累和對文章主旨的分析，缺乏表達自己個性想法的意識，不能深入探索文本的結(jié)構以及作者的創(chuàng)作手法。而在完成單元寫作任務期間，又缺乏模仿文本設計作文框架或?qū)W習寫作知識的意識，導致作文質(zhì)量不高。在這種情況下，越來越多的英語教師都在積極探索提升閱讀與寫作教學活動有效性的方法和策略。

二、閱讀寫作一體化教學模式的實踐意義

閱讀寫作一體化教學是指將閱讀與寫作兩個版塊有機融合，使二者相互滲透，豐富課程教學內(nèi)容，為學生提供充足的思考、實踐空間，使學生在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出無限的潛能，在閱讀過程中提高知識領悟與吸收能力，積累更多的寫作知識，強化寫作意愿，在寫作過程中提高語言組織、語段邏輯梳理能力，并通過文字展示閱讀過程中的收獲?？梢哉f，閱讀寫作一體化教學模式可以使學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自主探索，深度分析，領悟作者的創(chuàng)作意圖和技巧，并能結(jié)合生活實際表達自己的想法， 最終將所思所想以文字的形式記錄下來，高效完成寫作訓練，實現(xiàn)英語思維能力、文化意識同時發(fā)展，實現(xiàn)理想化學習目標。

三、閱讀寫作一體化教學模式在英語課堂中的應用

1.深入分析教材內(nèi)容，做好閱讀寫作整合工作

教材分析是閱讀寫作一體化教學的基礎環(huán)節(jié)，教師在備課的過程中一定要對閱讀文本進行深入解讀，明確課程教學的重點與難點。同時，梳理零散知識點與單元教學主題之間的關系，針對性地設計豐富的寫作訓練活動，包括仿寫、續(xù)寫、擴寫等，以提高學生對課堂教學活動的參與度，讓學生在自然狀態(tài)下實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在分析教材，整合教學的過程中，教師需注意以下幾點。第一，將學生作為課堂主體，一切綜合活動的組織都不能超出學生的認知范圍， 從而保證師生間交流合作的有效性，增強學生閱讀、寫作自信心，調(diào)動學生探索與創(chuàng)作的積極性，保證學生都能在興趣的基礎上完成訓練任務，獲得能力的提升。第二，做好閱讀與寫作之間的銜接，不能直接生硬布置寫作任務，要以提問、師生互動、組織集體活動等方式開展綜合教學。

以仁愛版八年級上冊Unit）1）Playing）Sports）Topic）1）I'm）going）to）play）basketball.）Section）C 教學為例，教師要充分考慮學生的學習情況，采取小組討論或提問等方式，幫助學生探索短文中與一般將來時相關的句子，以及與頻率相關的表達方式，并引導學生分析Ann 的日常生活。在此基礎上，教師要引導學生將自己的日常生活與短文中的內(nèi)容進行對比，找出其中的異同點， 并嘗試模仿課文介紹自己的日常生活。通過這種方式，教師在教學設計中就能完成閱讀與寫作的整合， 引導學生自然地從閱讀過渡到寫作，并在閱讀中找到寫作思路，順利完成寫作任務。

2.設置豐富閱讀問題，引導學生自主思考表達

英語是具有人文性特點的語言類學科，英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學生用心去感悟，在學習中融入自己的真實情感，從而透過知識抽象的本體感悟英語語言的魅力和特點，實現(xiàn)英語思維能力、表達能力的提升。為實現(xiàn)這一教學目標，教師需要在閱讀教學過程中設置開放性問題，引導學生結(jié)合生活實際、已學知識、社會現(xiàn)實等因素對知識內(nèi)涵進行深入分析，產(chǎn)生更深層次的理解，并通過寫作訓練幫助學生將領悟轉(zhuǎn)化為英語語言，從而為學生掃清閱讀障礙，縮短學生與英語語言之間的距離，并自然滲透對寫作經(jīng)驗與技巧的講解，激發(fā)學生的多元思維，使其在自然問答訓練中完成自主表達，提高邏輯推理能力及語言運用能力。

以仁愛版九年級上冊Unit& 1& The+ Changing+World+Topic&2&The&population&in&developing&countries&is&growing&faster.&Section+C 教學為例，在閱讀文本之前，教師可通過展示四幅圖：空間狹小、工作難找、資源短缺、交通擁擠，讓學生預測文本內(nèi)容。在閱讀中，教師可引導學生找出文章主旨并完成課內(nèi)的連線訓練，找出每一個段落的主旨大意，再借助1c 部分的思維導圖對課文進行復述，進一步梳理文本的主要內(nèi)容，深化學生對文本的理解，并以此為基礎設置多元化的探索問題，如“How+can+we+solve+the+social+problems+in+the+passage？ ”。最后，可自然地引入3a 部分的問題，讓學生在思考問題期間，做好寫作準備，提高閱讀寫作一體化教學效率，讓學生在主動思考問題的過程中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)利用多元化問題的設置提升閱讀教學效果的目標。

3.創(chuàng)設生動閱讀情境，激發(fā)學生英語表達欲望

情境教學是新課程改革時期教師常用的課堂構建策略，能最大程度地吸引學生的注意力，使其在好奇心、求知欲的驅(qū)動下，主動探索知識，并自然產(chǎn)生表達欲望。因此，在閱讀寫作一體化教學中，教師可采取情境創(chuàng)設法構建課堂。在情境創(chuàng)設中，教師需要注意以下幾點： 一要突出讀寫結(jié)合教學目標，保證二者相互滲透，增強學生綜合語用能力;二要培養(yǎng)學生主人翁意識， 為其提供自由創(chuàng)作空間;三要提倡感知、體驗、實踐三合一教學，讓學生在獲取新知過程中參與社會生活，接受思想教育，并及時表達主觀思想，實現(xiàn)讀寫能力的提升。

以仁愛版八年級上冊Unit+3+Our+hobbies+Topic+3+What+were+you+doing+at+ this+ time+yesterday？ Section+C教學為例，教師在講解“The+Little+Match+Girl”一文的過程中，首先展示與文本內(nèi)容相關聯(lián)的童話故事圖片，“She+saw+a+warm+stove.”“a+delicious+roast+goose”“a+beautiful+Christmas+ tree”“Her+grandmother+ smiled+and+held+the+girl+in+her+arms.”，引導學生對每張圖片中的故事內(nèi)容進行分析，以此完成情境的創(chuàng)設。這不僅能培養(yǎng)學生關鍵信息提取能力，還可以通過布置排序任務，調(diào)動學生學習主動性，將學生帶入故事情境之中。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生完成寫作練習，運用自己的語言描述小女孩在四個場景中的想象。這樣，不僅可以使學生更好地理解“賣火柴的小女孩”這一童話故事的內(nèi)涵，內(nèi)化語法知識，還可以使用過去進行時對同一主題的事件進行講述，自由表達觀點、看法，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

4.思維導圖梳理文本，提取信息導入寫作教學

初中時期，教師應重點培養(yǎng)學生對英語語言結(jié)構的分析能力，讓學生在閱讀過程中準確梳理文本層次，提高理解能力，主動對閱讀文本信息進行總結(jié)歸納，為后續(xù)的語言表達奠定基礎。為實現(xiàn)這一教學目標，教師可利用思維導圖構建課堂，完成文本結(jié)構分析，并通過科學留白為學生提供自由探索的空間，引導學生根據(jù)思維導圖的提示深入挖掘有效信息，從而在腦海中形成完整框架。這樣，學生不僅能獲得基礎理解能力的提升，還能掌握更多文章創(chuàng)作技巧，在閱讀中積累豐富的寫作經(jīng)驗。展示梳理文本整體結(jié)構的思維導圖是閱讀寫作一體化教學的第一環(huán)節(jié)，教師在正式授課過程中應逐漸對思維導圖進行調(diào)整與補充，可以針對某一核心點拓展分支，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，使其在解析文本的過程中完成任務， 深化對語言知識內(nèi)涵的認知， 并在明確核心思想前提下掌握創(chuàng)作的有效方法，在閱讀中自然實現(xiàn)寫作能力的提升。

以仁愛版八年級上冊Unit+4+Our+World+Topic+3+The+Internet+makes+the+world+smaller.+Section+C+教學為例，教師可鼓勵學生在通讀全文的基礎上，設計課文標題。此時，學生可能會設計“The+Internet+makes+the+ world+ smaller”“The+ Internet+ changes+ our+ lives.”“The+advantages+and+disadvantages+of+ the+ Internet.”等不同的標題。教師要對標題的合理性進行點評，并找出共同特點，將“The+Internet”作為思維導圖中心，設計“Advantage”和“Disadvantage”兩個分支，鼓勵學生通讀課文，對其進行完善。在此過程中，學生可以在瀏覽課文第二段時在“Advantage”這一分支后添加“get/share.. all. kinds. of. information”“make. friends.and.share.our.ideas.and.feelings”“shopping”等二級分支，并在自主探究文章第三段的過程中，對“Disadvantage”這一分支進行細化。這樣，學生可以更好地掌握文章結(jié)構，在閱讀過程中學習寫作技巧。

5.引入豐富的課外資料，幫助學生積累寫作素材

閱讀寫作一體化教學的高效開展，需要建立在學生課內(nèi)閱讀、課外閱讀能力雙向提升的基礎上，只有這樣，才能讓學生在擁有足夠語言積累的基礎上將所思所想進行準確表達，閱讀寫作學習同時進行，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。教師在開展閱讀教學過程中，要打破傳統(tǒng)思想的禁錮，主動引入豐富的課外資料，選擇學生感興趣的話題與材料，讓他們可以充分理解與吸收相關知識，在自然狀態(tài)下豐富語言知識積累，存儲大量英語信息，在后續(xù)寫作實踐中靈活運用，從而提高寫作效率和作文質(zhì)量。與此同時，教師要有意識地向?qū)W生展示文化資料，注重對學生跨文化意識的培養(yǎng)，讓學生明確英語表達與母語表達之間存在的差異，從而在創(chuàng)作過程中擺脫母語思想，提高寫作質(zhì)量。文化資料的展示可以從多個角度進行，包括節(jié)日、民俗、地理、禮儀、科技、自然等，以知識積累為主要目標，引導學生深入探究文本內(nèi)涵，在潛移默化中提高學生理解能力。教師要把握好時機組織寫作訓練，保證學生在積累豐富素材的前提下，創(chuàng)作能力得到有效提升。

以仁愛版八年級下冊Unit.7.Food.Festival.Topic.2.I'm.not.sure.whether.I.can.cook. it.well..Section.C.教學為例，通過閱讀文本，學生可以了解到西方國家的用餐禮儀， 并產(chǎn)生探究更多西方文化知識的意愿，希望了解與“small.dish”相關的知識，透徹理解“speak.quietly.and.smile.a.lot”這句話的含義。在這種情況下，教師可適當講解一些西方文化知識，如到餐廳就餐時需要注意的事項等。教師還可以借助西方文化知識的講解， 引入常用的表達方式和句型，培養(yǎng)學生的英語思維，使學生在寫作過程中能運用英語自然地傳遞信息。

6.組織實踐交際活動，強化學生綜合表達能力

實踐是新課改初中英語課堂教學的重點活動，教師要以促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標組織豐富的實踐活動，通過采用以讀促寫的方式，幫助學生吸收知識，在有效輸入的前提下，鍛煉學生的表達能力，讓學生在理解英語知識內(nèi)涵、明確英語表達技巧的前提下完美輸出語言， 提高文章創(chuàng)作質(zhì)量，實現(xiàn)讀寫能力的全面提升。為使學生的英語表達常態(tài)化，教師可利用英語學科的交際性特點組織多元實踐活動，以文本內(nèi)容為依托擴大教學范圍，組織學生完成角色扮演、對話創(chuàng)編、辯證討論等。首先讓全體同學明確閱讀理解的重要性，讓他們有目的性地去對文本內(nèi)涵進行探究，把握好每一個語言交際細節(jié)。其次設置獎懲制度，激勵學生多元思考、自主表達，保證所有學生全情投入地完成交際任務。語言類交際活動開放性較強，學生在參與過程中能放松心態(tài)，樂觀、積極地闡述觀點，也能與同學相互配合、相互幫助。同伴之間相互交流意見或建議，能進一步升華閱讀主旨，激活他們的多元思維，讓所有人都能在準確掌握信息后提高語言表達能力，從而為后續(xù)的寫作訓練做好鋪墊。

以仁愛版九年級上冊Unit.1.The.changing.world.Topic.1.Our.country.has.developed.rapidly..Section.C.教學為例，在讀后階段，教師可組織小組探究活動，結(jié)合學情將班級學生劃分為多個學習小組， 討論三明衣食住行的變化，并形成研究報告，推舉發(fā)言人結(jié)合研究報告使用英語展示本組的探究成果。在此期間，其他小組的學生可以進行提問。通過這種方式，可以督促各組學生更加全面地收集信息，這樣，當學生參與“The.changing.in.Sanming.” 相關話題的寫作任務時，就能夠從多角度全面地完成自己的作品。

7.落實多元寫作訓練，成功激發(fā)學生閱讀動機

以讀促寫、以寫帶讀是閱讀寫作一體化教學模式的指導思想，教師在授課期間要幫助學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣， 從而促進他們綜合能力的發(fā)展，提升他們的語言交際水平。授課期間，教師要積極組織多元化的寫作訓練，如仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫等，在寫作過程中學生不僅能將課內(nèi)所學的輸入型閱讀知識轉(zhuǎn)化為輸出型的寫作成果，同時還能以寫作為基礎為學生提供深度解讀文本的動力，使學生讀寫主動性同步提升，從而熟練掌握閱讀、寫作技巧，實現(xiàn)書面表達能力、文字解讀能力的全面提升。在進行針對性的閱讀歸納與思考后，學生能明確英語寫作的原則。在此基礎上，教師可安排多種類型的寫作任務，從而將閱讀與寫作有效結(jié)合，讓學生的思想實現(xiàn)從思考、分析到總結(jié)、表達的過渡，從而鍛煉他們的綜合讀寫能力。寫作任務的布置還需要充分尊重學生的興趣愛好、個性特征，盡可能提高寫作訓練的開放度。比如，在仿寫教學中，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的喜好選擇不同類型的描述對象;在續(xù)寫教學中，教師要引導學生從不同角度構建故事情節(jié)，讓學生在大膽想象、積極創(chuàng)新中實現(xiàn)綜合能力的提升。多元化寫作訓練的開展，既能起到閱讀教學輔助作用， 又能為學生提供開放的創(chuàng)作空間。教師為學生提供自由表達情感、創(chuàng)編故事的機會，能展現(xiàn)出閱讀寫作一體化教學的全部價值。

8.結(jié)合課文講評作文，強化學生讀寫結(jié)合動機

開展閱讀寫作一體化教學，教師要幫助學生正確認識閱讀與寫作之間的關聯(lián)，從而使其能夠緊跟教師思路，在閱讀期間積累寫作知識，在寫作期間提升文章解讀深度。為實現(xiàn)這一目標，教師可適當結(jié)合課文講評學生作文。在鼓勵學生開展讀后續(xù)寫或通過寫作抒發(fā)情感時，教師要通過點評鼓勵學生分析課文中的優(yōu)秀句式、作者的情感等。在組織仿寫類寫作活動中，教師可通過點評指出其作文與課文的異同點， 鼓勵學生分析不同表達技巧的優(yōu)勢。這種方式可以使學生在寫作中自然地回顧課文的主題、精彩的語句以及清晰的文章結(jié)構等，并能夠在完成寫作任務后，主動將自己的作文與課文進行對比，找出其中的長處和不足，這樣既有助于深度積累寫作知識，又可以鍛煉其閱讀理解能力。

以仁愛版九年級下冊Unit%5%China%and%the%world%Topic%2%He，is，really，the，pride，of，China.，Section，C，教學為例，完成課文講解后，教師可鼓勵學生回顧對自己產(chǎn)生較大影響的偉人，并寫一篇相關的文章。講評期間， 教師可借助多媒體展示部分優(yōu)秀學生作品，并結(jié)合課文進行講評，指出其閃光點和不足之處。當學生能夠模仿課文結(jié)構，按照時間順序簡要介紹人物生平時，教師要對其進行肯定。當學生的結(jié)尾缺乏新意時，教師要及時指出其問題，鼓勵其模仿課文最后一段，引用自己介紹的偉人所說過的話語，以此直觀地突出其優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，就可以讓學生在學習期間進一步體會到深入解讀課文對自己寫作素養(yǎng)的提升作用，并能夠在修改作文期間重新細致地解讀課文， 進而提升課文解讀的深度，提升自己的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀與寫作兩個環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)出相輔相成的關系，學生在豐富閱讀量的同時能積累寫作素材，在寫作中深化英語意識，提高對英語語言文字的理解能力。因此，在新課程改革背景下，教師要將閱讀與寫作完美融合，構建真正意義上的高效課堂， 從根本上提高學生語言輸入的有效性，幫助他們掌握表達技巧，增強創(chuàng)作自信心，勇于表達真實情感，獲得綜合能力的提升，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。