幼兒園科學活動存在的問題及對策探究

梁智潔

關鍵詞：幼兒園;科學活動;問題;對策;自主探究;科學素養(yǎng)

幼兒園開展科學活動時在目標定位、內容選擇、課程的組織與實施等方面存在諸多問題，基于陳鶴琴幼兒科學教育思想，應在目標設置上尊重幼兒的主體地位，學習內容上以自然科學為主，活動實施以探究活動為主要形式，教育方法以游戲活動為主。目前，幼兒園科學活動中還存在科學探究脫離幼兒生活經(jīng)驗、教師偏重知識講授、科學探究材料缺乏、幼兒缺乏合作學習意識、教師缺乏活動的總結和反思、教師科學知識欠缺等問題。針對這些問題，幼兒教師要與時俱進，更新教育觀念，探索相關對策。

一、幼兒園科學活動的內涵與特點

科學活動是指教師為幼兒提供科學探究的環(huán)境和條件，使每個幼兒都有機會參加活動，提出問題和表達不同的觀點。具體來說，科學活動是教師引發(fā)、指導和支持幼兒主動探索周圍事物，并且從周圍世界以及事物之間關系中獲得相關經(jīng)驗，幫助他們掌握科學方法，形成科學思維。幼兒園科學活動能激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的好奇心，可以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的科學探究能力。幼兒園科學活動，主要有以下三個特點。

1.幼兒園科學活動內容富有生活氣息

促進幼兒早期學習和探究的重要條件之一，就是教育內容的生活化。在科學活動過程中，教師只有讓幼兒意識到學習內容有意義，并且是自己想要知道的，他們才會產(chǎn)生強烈的學習欲望，才能積極主動地去學習和探究。因此，只有貼近幼兒生活的、富有濃厚生活氣息的教育內容才能使幼兒真正理解和內化科學知識。

2.幼兒園科學活動是一個探索的過程

幼兒科學活動是一個引導幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和獲得知識的過程。在幼兒園科學活動中，教師要突出幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主體作用，引導幼兒積極探索、發(fā)現(xiàn)，努力尋找問題的答案，獲得科學知識和經(jīng)驗。

3.幼兒園科學活動的結果具有經(jīng)驗性

幼兒園科學活動是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，強調幼兒在親身經(jīng)歷中，通過探究和發(fā)現(xiàn)獲得有關的科學經(jīng)驗，所以并不追求幼兒可以清楚表達具體的、準確的、科學的概念，而是讓幼兒積累活動經(jīng)驗，了解科學活動的意義，體驗科學精神以及科學思維方式。

二、幼兒園科學活動的意義

1.促進幼兒的認知發(fā)展

在科學活動中，幼兒在教師的引導下進行主動探索、發(fā)現(xiàn)，學習運用多種感官認識事物，在與周圍和自然廣泛接觸的過程中， 積累豐富的感性經(jīng)驗，在不斷動手操作以及動腦思考中，獲得豐富的科學知識和認知經(jīng)驗，其想象力，創(chuàng)造力能得到充分的釋放和發(fā)揮，促進認知發(fā)展。例如，在“認識聲音”的科學活動中，教師可準備好各種材料，讓幼兒利用這些材料探索認識聲音。教師還可以啟發(fā)幼兒聯(lián)想，讓幼兒思考生活中有哪些物體或現(xiàn)象會發(fā)出聲音。幼兒園科學活動要讓幼兒在操作中思考，在思考中尋找答案，不斷提升科學素養(yǎng)。在活動中，幼兒的好奇心得到激發(fā)，想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，認知得到發(fā)展。

2.促進幼兒的情感發(fā)展

幼兒園科學活動可以幫助幼兒形成對科學持久的、積極的情感體驗，激發(fā)幼兒對科學的好奇心與求知欲。在科學活動中，幼兒能豐富自己的情感體驗，體會到獲得知識的成功感和喜悅感。例如，在“認識風”的科學活動中，教師可帶領幼兒制作一些簡易的風箏，并帶領幼兒在草地上放風箏，讓幼兒感受風的力量。幼兒在活動中不可避免地會經(jīng)受一些困難和挫折，例如，在“認識風”的科學活動中，有些幼兒選擇的制作材料過于厚重，導致風箏飛不起來，會產(chǎn)生挫敗感。這時，教師可對幼兒進行引導，鼓勵幼兒找到原因，幫助幼兒重新制作風箏。幼兒在戰(zhàn)勝困難獲得成功后， 會產(chǎn)生堅定向前的勇氣，形成穩(wěn)定的性格。

3.促進幼兒的社會性發(fā)展

幼兒園科學活動的開展，為幼兒提供了與教師和同伴互動的機會。幼兒相互溝通，相互幫助，共同分享成功的喜悅，一起克服困難，有利于促進其社會性發(fā)展。幼兒與同伴一起觀察種子破土發(fā)芽，慢慢長大，一起觀察影子在一天中的變化，一起玩“皮影戲”游戲，一起思考如何使自己跑得更快，為什么會產(chǎn)生風，等等。在豐富多彩的科學活動中，幼兒的交往能力和語言表達能力得到有效培養(yǎng)，綜合素質得到有效提升。

三、幼兒園科學活動中存在的問題

1.脫離幼兒生活實際

興趣是最好的老師。幼兒園科學活動的開展，要與幼兒的年齡特征， 興趣愛好和生活實際相聯(lián)系。然而，部分幼兒園教師設計的科學活動脫離幼兒生活實際，難以取得預期的教學效果。比如，讓中班幼兒探究某種化學現(xiàn)象。這種科學活動過于抽象，難度較大，與幼兒的能力不相適應。因此，幼兒在活動中不感興趣，活動難以開展。

2.教師偏重知識講授

幼兒園科學活動要體現(xiàn)幼兒的自主性，是幼兒進行自主探究的活動。幼兒只有在自主探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，才能真正理解和掌握知識。幼兒園科學活動不僅要注重幼兒對知識的獲取，還要注重發(fā)展幼兒的科學思維。然而，在幼兒園科學活動中，教師往往偏重知識講授，重視自己在課堂上的操作和演示，常常忽視幼兒在科學活動中的自主探究。例如，在“沉浮”的科學探究活動中，教師準備了木頭和石頭兩種材料，邊講解邊進行實驗，讓幼兒觀看。在整個活動中，幼兒沒有進行實際操作的機會，教師的操作過程代替了幼兒的自主探究。這樣的科學活動，阻礙了幼兒自主探究能力和科學思維的發(fā)展。

3.科學探究材料缺乏

在幼兒園科學活動中，教師應該為幼兒提供數(shù)量和種類豐富的材料， 這是開展科學活動的基礎。然而，幼兒園科學活動中存在科學探究材料缺乏的情況。例如，在“互不理睬的氣球”的科學探究活動中，教師要讓幼兒理解物體“摩擦會帶電”這一原理。在這一探究活動中，由于缺乏氣球、細線等材料，不能使每一個幼兒都能親身體驗，導致他們對“摩擦起電”這一現(xiàn)象的理解不夠深入。由此可見，科學探究材料缺乏， 不利于幼兒園科學活動的開展，不利于幼兒科學精神的培養(yǎng)。

4.幼兒缺少合作學習意識

在幼兒園科學活動中，教師應鼓勵幼兒進行合作，并在合作中提出問題，探索問題的解決方法。然而，幼兒大多以自我為中心，缺少合作學習意識。在開展科學活動時， 同伴之間缺少溝通交流與合作，往往會導致科學活動達不到預期的效果。例如，在“神舟13 號的小秘密”的科學探究活動中，需要探索作用力與反作用力之間的關系，幼兒之間要相互合作，才能保證探究活動的順利進行。由于缺少合作意識，幼兒不能做到相互配合，導致探究活動未能取得預期效果。

5.教師缺乏活動的總結和反思

教師在組織幼兒園科學活動時，應進行總結與反思。如果沒有對活動中的經(jīng)驗和不足及時進行總結與反思，教師的教學能力以及活動設計、活動組織能力就會止步不前。這不利于教師自身專業(yè)能力的發(fā)展， 也不利于幼兒科學思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。部分教師缺乏對活動的總結與反思，存在一定的敷衍行為， 使活動的反思和總結不能起到應有的作用。例如，在活動結束后，部分教師的總結與反思通常會忽視幼兒的想法，忽略與幼兒的互動交流。部分教師的總結與反思往往重視活動結果，而忽視活動過程。這種只重視結果、不重視過程的總結與反思是不科學的，不利于科學活動的開展。

6.教師科學素養(yǎng)欠缺

在幼兒園科學活動中，部分幼兒教師缺乏科學素養(yǎng)，教學能力不足，往往存在理論知識混淆不清的情況。部分幼兒教師教學經(jīng)驗不足，不能很好地組織和開展科學活動。部分幼兒教師學歷不高、文化知識欠缺， 自身對相關的理論知識理解不清，導致在科學活動中出現(xiàn)錯誤，不僅影響科學活動的開展，還影響幼兒科學思維的培養(yǎng)。

四、幼兒園科學活動的策略

1.創(chuàng)設真實的教學情境

在組織幼兒園科學活動時， 教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗、興趣愛好、年齡特征，創(chuàng)設符合他們生活經(jīng)驗的環(huán)境，提供適合他們操作的材料，以消除他們緊張的心理，充分發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。幼兒園科學活動環(huán)境和材料應是幼兒所熟悉的，這樣才能讓幼兒大膽探索，才能取得理想的活動效果。教師可通過創(chuàng)設幼兒熟悉的教學情境吸引幼兒的注意力，如可以利用游戲活動創(chuàng)設教學情境，也可以利用多媒體通過聲音、圖片和視頻相結合的方式創(chuàng)設教學情境。在教學情境創(chuàng)設過程中，教師可從以下方面入手。首先，創(chuàng)設的情境與提供的操作材料能夠滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒感到愉悅， 在活動中始終處于積極快樂的狀態(tài)。其次，可以采用游戲的方式。游戲是幼兒學習的主要方式。在游戲中，幼兒擁有參與科學活動的熱情。再次，注重創(chuàng)設問題情境，引發(fā)幼兒的積極思考，并按照相應步驟引導幼兒進行探索，解決幼兒心中的疑惑點。最后，可利用多媒體課件激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒參與科學活動的積極性和主動性。

2.堅持幼兒本位的原則

幼兒園科學活動應該以幼兒為本，突出幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒成為科學活動的主體，為幼兒提供積極探究的機會。在科學活動中，教師要鼓勵幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，并與幼兒共同探究解決，要及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，鼓勵幼兒自主解決、自主探究。當幼兒遇到無法獨立解決的問題時，教師要為幼兒建立相應的“支架”，對幼兒進行提示和引導，鼓勵幼兒大膽實驗。在科學活動進行中，幼兒往往會變得很忙碌，很投入，但是并沒有取得預想的活動效果。這是因為在幼兒操作之前，教師沒有提出明確的要求，沒有對他們進行必要的引導，沒有為幼兒提供明晰的操作步驟。在這種情形下，幼兒在科學活動中常常會出現(xiàn)“不知道為什么要這樣做”的疑問，影響了活動的有效開展。因此，要提高幼兒園科學活動效果，教師就要堅持幼兒本位的原則， 在開展科學活動之前，不僅要分析幼兒的能力，還要對他們容易產(chǎn)生疑惑的地方進行講解， 為他們提供明晰的操作步驟。在幼兒遇到自己無法獨立解決的問題時，教師要進行必要的引導，讓幼兒自主解決，以培養(yǎng)幼兒的自主學習能力和自主探究能力。

3.提供豐富的探究材料

豐富的材料是科學探究活動的基礎，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。首先，教師要為幼兒提供數(shù)量充足的材料，確保在活動過程中每一位幼兒都能與材料進行充分的互動。例如，在“摩擦起電”這一科學探究活動中， 教師要為幼兒提供數(shù)量充足的氣球、細線等材料，讓幼兒與材料進行互動，充分感受摩擦起電這一現(xiàn)象。如果提供的氣球數(shù)量和細線數(shù)量不夠，就會導致有些幼兒沒有操作的機會，對這一原理沒有更加透徹的了解。其次，教師要為幼兒提供種類豐富的操作材料，讓幼兒在活動中能夠利用不同的材料進行操作，更好地進行科學探究?？茖W活動中材料的種類不豐富，會導致幼兒在活動中不能有效地進行實驗操作，將會影響活動效果，影響實驗的科學性，影響科學活動目標的實現(xiàn)。

4.開展小組合作學習

小組合作學習是幼兒與同伴交往的一種重要活動形式，有利于激發(fā)幼兒學習動機，培養(yǎng)幼兒交際能力和合作能力，提高幼兒交往興趣。在幼兒園科學活動中，教師要對幼兒進行合理分組，讓小組中的幼兒相互熟悉，積極探討交流，取長補短，共同進步。教師要為幼兒營造良好的合作學習氛圍，緩解幼兒的緊張情緒， 發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和科學思維。在小組合作學習中，幼兒互幫互助，能取得“一加一大于二”的效果，能體驗到合作學習的樂趣。教師可將競爭機制引入小組合作學習，激發(fā)幼兒參與科學活動的熱情，培養(yǎng)幼兒集體榮譽感。開展小組合作學習，還能增強幼兒的集體意識，提高幼兒分析問題和解決問題的能力。在小組合作學習中，當意見不統(tǒng)一時，幼兒可以討論交流、相互協(xié)商。這不僅能增強幼兒的團結意識、合作意識，還能促進幼兒思維發(fā)展。

5.及時進行總結和反思

幼兒教師要對幼兒園科學活動進行總結和反思，以提高幼兒園科學活動效果，提升幼兒科學素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。在總結和反思過程中，教師要關注幼兒在活動中學到哪些知識， 提出哪些問題，解決哪些問題，還有哪些問題沒有解決。教師要幫助幼兒對沒有解決的問題進行梳理，并找到問題的解決方法， 培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。同時，教師要關注幼兒在科學活動中的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并進行積極評價。幼兒教師要注重對自身教學行為的總結，不斷積累幼兒園科學活動經(jīng)驗，提高幼兒園科學活動質量。要總結和反思自己在活動中的角色定位是否正確， 活動設計、活動組織過程中的不足，為下一次更好地組織幼兒園科學活動做準備。教師還可以通過寫教學日記等形式，將活動過程設計、組織、實施當中的優(yōu)點和不足記錄下來。

6.提升教師科學素養(yǎng)

幼兒園科學活動的開展，對幼兒教師的科學素養(yǎng)提出更高要求。幼兒教師只有掌握相關的科學理論知識，提升自身的科學素養(yǎng)，才能更好地設計、組織、實施幼兒園科學活動。但是，有些幼兒園教師自身所具備的科學理論知識不足， 科學素養(yǎng)不高，科學探究能力不強。為此，幼兒園教師應通過以下方式方法來提高自己的科學素養(yǎng)和活動組織能力。首先，幼兒教師要積累豐富的科學理論知識，通過網(wǎng)絡視頻、課程鉆研、專業(yè)性學習和培訓等方式不斷擴大自己的知識面， 了解幼兒能夠接受的科學知識，并用適宜的方式進行傳授，讓幼兒感興趣，實現(xiàn)科學活動目標。其次，幼兒教師要不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，通過不斷訓練，出公開課等方式，增加科學活動次數(shù)，提高科學活動頻率，不斷豐富自己的科學活動經(jīng)驗。幼兒教師還可以通過學習相關案例、活動流程等，積極進行科學領域知識框架的建構，梳理科學活動中存在的問題，不斷積累經(jīng)驗，提升自身的科學素養(yǎng)。

總之，幼兒科學活動是以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的興趣和能力為目的的教育活動。幼兒教師擔負著教授幼兒科學知識， 激發(fā)幼兒探索興趣，培養(yǎng)幼兒探索精神的任務。幼兒園科學活動的開展要創(chuàng)設真實的教學情境， 堅持幼兒本位的原則，提供豐富的探究材料，開展小組合作學習，及時進行總結和反思，提升教師科學素養(yǎng)。教師要深入理解幼兒園科學活動的特點與意義，積極發(fā)揮其教育功能，提升幼兒科學素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。