職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境和突圍

周遠(yuǎn)華

(廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、引言

隨著新一輪科技革命的興起和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的推進(jìn)，職業(yè)教育進(jìn)入了高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的“快車道”，其肩負(fù)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重任，承載著民族復(fù)興的歷史使命。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師。全日制職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生(以下簡(jiǎn)稱“職教專碩”)作為高素質(zhì)職教師資人才的后備軍，其培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量也越來越受到關(guān)注。職教專碩不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，還要具備突出的實(shí)踐能力，包括專業(yè)技能教學(xué)、班級(jí)管理、案例分析和教育教材研究等。[1-2]

目前，實(shí)踐能力是衡量職教專碩培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育師資隊(duì)伍水平的重要指標(biāo)，也是職業(yè)教育教師技能提升的必然路徑。因此，如何提高職教專碩的實(shí)踐能力，增強(qiáng)其“雙師型”技能，適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，成為當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重大問題。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)的價(jià)值

(一)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育的基礎(chǔ)前提

近年來，根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》[3]的文件精神，全國(guó)各高校紛紛開始修訂教育碩士的人才培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)理論功底扎實(shí)，實(shí)踐能力突出，能勝任教學(xué)、科研和管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。為滿足職業(yè)院校對(duì)高層次職教師資人才的需求，各高校要把實(shí)踐能力提升作為培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)和加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育的基礎(chǔ)前提。這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，也是新形勢(shì)下對(duì)職教師資培養(yǎng)提出的新要求。

(二)培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”技能人才的落腳點(diǎn)

當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題是“雙師型”教師緊缺。[4]新時(shí)代職業(yè)教育要向高質(zhì)量、內(nèi)涵式方向邁進(jìn)，迫切需要一大批高質(zhì)量、實(shí)踐能力突出的“雙師型”技能人才加入職業(yè)教育事業(yè)。理論知識(shí)與實(shí)踐能力，倘若偏重任何一方，就會(huì)導(dǎo)致“雙師型”職教師資質(zhì)量失衡，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高素質(zhì)技能型人才匱乏導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)供需失衡，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[5]在新發(fā)展格局下，就業(yè)崗位對(duì)高素質(zhì)的“雙師型”技能人才需求大大提升，職業(yè)教育要更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升職教專碩畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)教育的實(shí)用功能。圍繞實(shí)踐能力的培養(yǎng)，職教師資人才的培養(yǎng)應(yīng)從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，確保職教專碩在獲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升職教教師的整體素質(zhì)。

三、實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境

(一)現(xiàn)行培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育，職教教師過硬的實(shí)踐教學(xué)技能是特色，更是關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)中往往容易出現(xiàn)培養(yǎng)模式重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象。究其原因，一是高校自身職教師資力量有待商榷，部分教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)“輕實(shí)踐”的現(xiàn)象；二是高校缺乏相應(yīng)的設(shè)備儀器和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，導(dǎo)致部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法開展。[6]

(二)“雙實(shí)習(xí)”制度落實(shí)不到位

按照培養(yǎng)方案的要求，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生在校期間開展實(shí)習(xí)實(shí)踐(包括中職學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)和企業(yè)實(shí)踐)的時(shí)間累計(jì)不少于 1 年，實(shí)踐環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)職教特色。但是，在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)以下問題：第一，缺乏固定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。第二，受地域、政策和學(xué)制的影響(部分專碩的培養(yǎng)時(shí)間是2年)，培養(yǎng)單位容易忽略企業(yè)實(shí)踐。第三，實(shí)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)管，無法保證學(xué)生“雙實(shí)習(xí)”的質(zhì)量。這些問題都會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生實(shí)踐能力偏弱，無法滿足職業(yè)院校對(duì)技能型教師的需求。

(三)職教師資力量薄弱

為培養(yǎng)職教專碩，高校需要為研究生配備專業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，包括校內(nèi)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師，各指導(dǎo)教師間要相互合作，多多交流。但在實(shí)踐中，部分高校還未形成職教師資培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)化和專業(yè)化，有的導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)能力不足，有的導(dǎo)師則缺乏理論知識(shí)；各導(dǎo)師間也存在缺乏溝通和交流的問題，未能取眾人之長(zhǎng)，從而影響了職教專碩師資力量的整體水平，導(dǎo)致職教專碩的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

(四)實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量不高，評(píng)價(jià)體系尚未健全

一方面，部分企業(yè)和職業(yè)院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等內(nèi)容不夠重視，導(dǎo)致部分畢業(yè)生專業(yè)技能訓(xùn)練不充分。另一方面，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不夠健全或流于形式，導(dǎo)致部分職教專碩的實(shí)踐能力和專業(yè)教育教學(xué)能力沒有得到足夠的鍛煉，影響了實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量，無法滿足職業(yè)院校對(duì)專業(yè)教師的能力需求。

四、實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑優(yōu)化

對(duì)廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院職教專碩畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，碩士畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力是影響其順利就業(yè)的第一要素。因此，優(yōu)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式是提升職教專碩培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。

(一)加強(qiáng)實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)包括基地指導(dǎo)教師建設(shè)、基地管理運(yùn)行模式探索、基地規(guī)章制度建設(shè)、基地用于研究生培養(yǎng)的硬件設(shè)施配備，如研討室、微課教室、實(shí)訓(xùn)室等。[7]高校要以實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，努力將其打造成滿足職教專碩學(xué)習(xí)、實(shí)踐和科研所需的“習(xí)踐研”平臺(tái)，除了為職教專碩參加教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供實(shí)踐平臺(tái)，還能為職教專碩的調(diào)查研究、課堂觀察、人物訪談、學(xué)位論文撰寫等相關(guān)工作提供研究平臺(tái)。[8]

1.分方向建立專業(yè)化的實(shí)踐基地

為實(shí)現(xiàn)不同方向職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐基地的選擇上，高校要事先進(jìn)行充分調(diào)研，立足地方職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，確保職業(yè)教育教師的培養(yǎng)對(duì)接市場(chǎng)需求，再結(jié)合自身實(shí)際和當(dāng)?shù)靥厣?，建立專業(yè)化、規(guī)范化的實(shí)踐基地，必要時(shí)還可統(tǒng)一簽訂《聯(lián)合培養(yǎng)基地協(xié)議》，明確責(zé)任分工，為培養(yǎng)技能型職教師資人才奠定基礎(chǔ)。[9]

2.健全各級(jí)組織管理機(jī)制

實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施可實(shí)行高校與實(shí)踐基地合作共管的模式，明確各級(jí)分工，確保管理有序，協(xié)同育人。其中，高校負(fù)責(zé)相關(guān)政策和實(shí)施辦法的制訂、實(shí)踐基地的遴選等；培養(yǎng)單位或二級(jí)學(xué)院可成立“職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐過程的監(jiān)管，過程性材料的收集與存檔以及總結(jié)表彰工作；實(shí)踐基地負(fù)責(zé)研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐的具體實(shí)施與考核等。[10]

3.建立良性互助機(jī)制，激發(fā)實(shí)踐基地活力

高校可以拓寬與中職學(xué)校和企業(yè)合作的渠道，拓展聯(lián)合培養(yǎng)基地。在合作中，雙方要注意加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，互利共贏：高?？梢詾橹新殞W(xué)校和企業(yè)提供實(shí)習(xí)生，中職學(xué)校和企業(yè)則可以為高校人才培養(yǎng)提供場(chǎng)地和師資的支持。此外，高校還可以要求缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到實(shí)踐基地觀摩、實(shí)踐，提高其專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)能力，同時(shí)歡迎基地的指導(dǎo)教師來高校去進(jìn)修，提高其理論水平。

(二)落實(shí)“雙實(shí)習(xí)”制度，并加大管理力度

基于對(duì)職教專碩生涯發(fā)展的啟示，依據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和職教專家的訪談數(shù)據(jù)，結(jié)合自身實(shí)際情況，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院建立了“教育實(shí)習(xí)+企業(yè)實(shí)踐”的“雙實(shí)習(xí)”制度。

為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐基地的管理，廣西師范大學(xué)制訂了《廣西師范大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐管理辦法》，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院也制訂了《職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方案》《實(shí)踐教學(xué)方案(含教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí))》《職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院全日制研究生企業(yè)實(shí)踐方案》等，并組建職教專碩實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施、考核、督察等工作。同時(shí)，參考已有經(jīng)驗(yàn)[10]，定期委派指導(dǎo)教師前往實(shí)踐基地了解學(xué)生的近況，進(jìn)行期中檢查等，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量。實(shí)踐證明，“雙實(shí)習(xí)”制度能加強(qiáng)中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)與高校間的溝通與交流，為研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)和制度保障。

(三)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，推進(jìn)多主體協(xié)同育人

“雙師型”教師既有豐富的理論知識(shí)，又有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。擁有一支實(shí)踐能力卓越和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍是職教專碩培養(yǎng)的前提條件。一方面，高校要實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，健全校內(nèi)導(dǎo)師和校外指導(dǎo)教師的協(xié)同育人機(jī)制。[11]其中，校內(nèi)導(dǎo)師是學(xué)生培養(yǎng)主要負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)學(xué)生科研和論文指導(dǎo)等工作；校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的指導(dǎo)，并指導(dǎo)其完成訪談、調(diào)研和案例分析等活動(dòng)。校內(nèi)外導(dǎo)師要深度合作，雙管齊下，共同承擔(dān)高素質(zhì)職教專碩人才培養(yǎng)的重任。

另一方面，高校還要擴(kuò)大職教專碩的培養(yǎng)范圍，注重多范圍的跨界合作培養(yǎng)。高校可以牽頭，與中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)專家共同組成職教專碩教學(xué)指導(dǎo)工作組，負(fù)責(zé)審定培養(yǎng)方案，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與安排、參與論文答辯等工作。[12]在此基礎(chǔ)上，高校要與中職學(xué)校加強(qiáng)溝通，明確其緊缺的教師類型，并以此為依據(jù)修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系，防止學(xué)生上崗實(shí)習(xí)后遇到“學(xué)無所用”的尷尬局面。同時(shí)，高?？梢耘c中職學(xué)校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)教育有較為全面的了解，并掌握最新的專業(yè)技術(shù)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)效性。此外，高校還可以把中職學(xué)校在教學(xué)中遇到的難題作為職教專碩研究課題，提高職教專碩教學(xué)研究水平。

組建職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)集團(tuán)：在學(xué)生管理上實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度；在專業(yè)銜接上分方向排課，了解專業(yè)前沿；在產(chǎn)教融合上，進(jìn)行政企校社聯(lián)動(dòng)，跨域銜接；在師資建設(shè)上，教研并重，提質(zhì)共進(jìn)；在授課方式上，融入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)和實(shí)地考察等多元化的教學(xué)方式。廣西師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)集團(tuán)的成立，構(gòu)建包括高校、中職學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)在內(nèi)的多方育人主體針對(duì)高層次職教師資人才的協(xié)同育人模式，具體的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 職教專碩協(xié)同育人模式

(四)健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)實(shí)踐中必不可少的環(huán)節(jié)。首先，評(píng)價(jià)體系要完善，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要準(zhǔn)確、完整、可操作性強(qiáng)，符合職教專碩人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)的要求。其次，評(píng)價(jià)主體要廣泛，不能局限于高校教師，職業(yè)學(xué)校指導(dǎo)教師和行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師也要參與其中，以此凸顯地域和專業(yè)特色。最后，要重視過程性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生教學(xué)實(shí)踐檔案庫，重視過程性材料的收集、整理和存檔，注意做好過程留痕，便于日后評(píng)價(jià)有據(jù)可依，為全面提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保駕護(hù)航。[13]

為提升職教專碩的實(shí)踐能力，促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，高校要建立全面而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。[14]一方面，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，培養(yǎng)方案要對(duì)其提出明確的要求；另一方面，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，可通過評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)自身進(jìn)行反思和改進(jìn)，滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要。高校在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，要突出中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)作為評(píng)價(jià)主體的作用，將中職學(xué)校的需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，提高“雙師型”職教師資人才專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性。同時(shí)，“?！蟆！比揭疃群献?，明確三方共同利益的訴求點(diǎn)，構(gòu)建具有多維性與融合性的一體化評(píng)價(jià)體系，即“雙師型”職教專碩一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

表1 “雙師型”職教專碩一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為例，其通過對(duì)職教專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑進(jìn)行優(yōu)化，形成了“實(shí)踐—監(jiān)管—評(píng)價(jià)”一體化的培養(yǎng)模式。廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院按照“德技雙修、以德為先”的思路，以高素質(zhì) “雙師型”職教師資人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將校企合作和校校合作作為技術(shù)路線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為價(jià)值取向，以立體評(píng)價(jià)為檢驗(yàn)工具，確保各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都圍繞培養(yǎng)實(shí)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施，具有明顯的職教特色，充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，制訂“雙師型”職教師資人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的方案是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作。高校應(yīng)積極把握當(dāng)前職業(yè)院校和企業(yè)對(duì)人才需求的變化，在深化育人模式改革中推進(jìn)“?！蟆！钡娜诤希凇叭恕本C合改革中發(fā)揮“?！蟆！比诤系淖饔?。唯有這樣，高校才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的職教師資畢業(yè)生，職業(yè)教育的時(shí)代使命才能完成，辦好人民滿意的職業(yè)教育的歷史重任才能擔(dān)起。