高?！翱祻?fù)醫(yī)學(xué)概論”課程思政教學(xué)探究

朱梅芳 曾婕 史舒曼

摘要：課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手，也是使學(xué)生形成正確的“三觀”、良好的人文精神風(fēng)貌與高尚的職業(yè)道德育人目標(biāo)的重要基礎(chǔ)?！翱祻?fù)醫(yī)學(xué)概論”是康復(fù)治療學(xué)的啟蒙課程，在“康復(fù)醫(yī)學(xué)概論”教學(xué)中開(kāi)展課程思政建設(shè)，是培養(yǎng)優(yōu)秀康復(fù)人才的重要渠道。高校應(yīng)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)思想政治素養(yǎng)；凝練課程思政教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱；深入挖掘課程思政元素，巧妙融入課程教學(xué)；完善課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；康復(fù)醫(yī)學(xué)概論；康復(fù)治療學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）25-0037-04

基金項(xiàng)目：本課程為井岡山大學(xué)2021年“課程思政”示范課程

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為不僅具備扎實(shí)康復(fù)治療學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，還有較強(qiáng)的人際交流能力和良好的職業(yè)道德，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，掌握扎實(shí)的康復(fù)治療技術(shù)，融康復(fù)、醫(yī)療、預(yù)防、保健為一體的康復(fù)治療師。培養(yǎng)什么樣的康復(fù)人才，才能真正適應(yīng)目前的康復(fù)市場(chǎng)需求，怎樣培養(yǎng)滿足需求的康復(fù)人才等問(wèn)題都值得思考。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人這個(gè)教育根本任務(wù)，特別是在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)概論作為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是康復(fù)治療學(xué)的啟蒙課程，在其中融入思政教育對(duì)實(shí)現(xiàn)人才教育目標(biāo)意義重大。

我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)起步晚、發(fā)展慢，人們對(duì)康復(fù)的認(rèn)識(shí)水平較低。對(duì)于剛結(jié)束緊張高中生活的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)康復(fù)治療學(xué)的了解更少。大一新生對(duì)大學(xué)生活尚未適應(yīng)，比較茫然，未樹(shù)立穩(wěn)定的、正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀，但是他們有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有熱情?！翱祻?fù)醫(yī)學(xué)概論”是康復(fù)治療學(xué)的啟蒙課程，如何在給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，尊重生命，了解康復(fù)的重要性，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)，進(jìn)而達(dá)到“課程育人”的目標(biāo)，是課程思政的主要任務(wù)。

“康復(fù)醫(yī)學(xué)概論”課程的思政建設(shè)實(shí)施應(yīng)分為四步走。第一步，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)思想政治素養(yǎng)。第二步，凝練課程思政教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱。第三步，深入挖掘課程思政元素，巧妙融入課程教學(xué)。第四步，完善課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)效果。

1.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)思想政治素養(yǎng)

“教育大計(jì)，教師為本”，教師是學(xué)生的表率。教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，其一言一行直接影響著學(xué)生的行為養(yǎng)成。一名好教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備崇高的理想信念、高尚的道德情操及仁愛(ài)之心。要實(shí)現(xiàn)以德育人，教師的思想政治素養(yǎng)尤為重要。專業(yè)課教師的教育背景基本上都是非師范教育專業(yè)，雖然專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是思想政治素養(yǎng)參差不齊，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分利用團(tuán)隊(duì)的力量，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和集體交流討論等方式提升教師的思想政治素養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員可充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)及網(wǎng)絡(luò)干部學(xué)院等平臺(tái)，各自學(xué)習(xí)黨史，學(xué)習(xí)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在各大會(huì)議中的講話，學(xué)習(xí)相關(guān)著作，必要時(shí)向馬克思主義學(xué)院的相關(guān)教師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，團(tuán)隊(duì)成員集體交流學(xué)習(xí)心得，定期進(jìn)行思想?yún)R報(bào)。同時(shí)，高校可組織時(shí)事熱點(diǎn)交流會(huì)，讓教師對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行討論，將思想政治理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的思想政治素養(yǎng)，為實(shí)施課程思政打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.凝練課程思政教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱

“康復(fù)醫(yī)學(xué)概論”是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的先導(dǎo)課程，全方位概括和論述了康復(fù)醫(yī)學(xué)，分別闡述了康復(fù)和康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念、內(nèi)容、地位、作用、流程，特別強(qiáng)調(diào)了殘疾概念、功能障礙以及康復(fù)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系。此外，還涉及流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、科學(xué)方法研究等內(nèi)容，并對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)科目的設(shè)置和管理規(guī)范予以說(shuō)明。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備“生物-心理-社會(huì)”整體醫(yī)學(xué)模式的觀念，真正了解康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵，掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

康復(fù)治療屬于醫(yī)學(xué)，而醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象不僅是疾病，更是病人。作為一名醫(yī)學(xué)生，要關(guān)愛(ài)生命，以救死扶傷為天職，要立志成為一名有溫度的醫(yī)療工作者，關(guān)心患者，尊重患者的人格與權(quán)利，對(duì)患者盡心負(fù)責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)，精益求精，自我奉獻(xiàn)，具備良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，初步形成以維護(hù)和促進(jìn)人類健康為己任的專業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)慎獨(dú)修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度和符合職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)行為。康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門具有明顯的學(xué)科交叉特點(diǎn)的科學(xué)，不僅與臨床醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、心理學(xué)聯(lián)系緊密，還與工程學(xué)、材料學(xué)、社會(huì)工作、音樂(lè)等學(xué)科有著一定聯(lián)系，因此要使學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)精神和跨學(xué)科合作的意識(shí)。知識(shí)不是一成不變的，是在不斷更新、不斷完善的，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，跟上社會(huì)進(jìn)步的步伐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。此外，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，具備一定的抗挫折能力，能夠不畏困難，砥礪前行。

3.深入挖掘課程思政元素，巧妙融入課程教學(xué)

課程思政不是簡(jiǎn)單地將思政元素堆砌在專業(yè)課程教學(xué)中，而是應(yīng)用各種方式不著痕跡、巧妙地將思想政治教育元素融入課程教學(xué)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。教師可通過(guò)集體備課的方式，深入探討學(xué)習(xí)“康復(fù)醫(yī)學(xué)概論”課程內(nèi)容，挖掘課程可融入的思政元素，結(jié)合課程的重難點(diǎn)，應(yīng)用學(xué)生易懂、教師易講的方式，將生活中一些常見(jiàn)的案例融入思想政治教育。要深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱確定的德育目標(biāo)，厘定課程中的主要思政元素：熱愛(ài)生命、尊重生命、敬畏生命的生命教育；自尊自愛(ài)的民族自信、制度自信、文化自信與愛(ài)國(guó)主義教育；服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)、熱愛(ài)康復(fù)事業(yè)的職業(yè)理想；樂(lè)觀向上、不畏困難、積極進(jìn)取的人生態(tài)度；細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。教師可利用課余時(shí)間收集康復(fù)相關(guān)的素材，讓學(xué)生意識(shí)到康復(fù)不是醫(yī)院患者的專屬，康復(fù)就在我們身邊，與日常生活息息相關(guān)；組織見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩康復(fù)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生為患者減輕病痛的仁愛(ài)之心，種下一顆投身康復(fù)事業(yè)的種子；組織學(xué)生到特殊教育機(jī)構(gòu)了解殘障兒童的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生意識(shí)到四肢健全、身體健康是最大的財(cái)富，要珍愛(ài)自己的身體，積極樂(lè)觀地面對(duì)挫折。此外，教師還可組織學(xué)生觀看與殘疾相關(guān)的影視作品，深入了解殘疾人的生活；讓學(xué)生對(duì)治療師與患者進(jìn)行角色扮演，切實(shí)體會(huì)患者的感受，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用案例教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等豐富的教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能，應(yīng)用線上線下結(jié)合的方式，改善課程思政效果。

4.完善課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)效果

在以往的課程考核中，教師比較注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使得“以德育人”成為空話。因此，教師要完善思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果，使課程思政教育落地。課程思政的主要目標(biāo)體現(xiàn)在形成正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立崇高的理想信念、民族精神、時(shí)代精神，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)及法治素養(yǎng)上。每個(gè)具體的課程思政案例引入的思政元素是不同的，因此思政育人效果的考核要根據(jù)不同的思政目標(biāo)來(lái)設(shè)置。課程思政育人的考核方式可以分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。教師評(píng)價(jià)主要通過(guò)觀察學(xué)生在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)價(jià)值認(rèn)知、角色扮演時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的人文關(guān)懷、線上線下活動(dòng)的討論等，考查學(xué)生是否達(dá)到了課程思政目標(biāo)。學(xué)生自評(píng)主要應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，充分了解學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施的切實(shí)體會(huì)，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以便教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，獲得更好的教學(xué)效果。

下面以“康復(fù)醫(yī)學(xué)概論”中的“殘疾學(xué)”一章為例，探討如何設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案。

1.課前預(yù)習(xí)

課前教師將學(xué)習(xí)課件發(fā)送至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并將測(cè)試題一并發(fā)送至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通上的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材中的知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，思考并回答學(xué)習(xí)通上的習(xí)題，以小組為單位尋找并收集生活中有關(guān)殘疾的素材。

2.課程導(dǎo)入

師：新冠疫情橫掃全球，導(dǎo)致大家出行不便，不能隨意出去旅游，與此同時(shí)2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)推遲到了2021年，觀看奧運(yùn)賽事成了我們這個(gè)暑假最大的娛樂(lè)項(xiàng)目。在東京奧運(yùn)會(huì)男子100米半決賽中，蘇炳添以小組第一的成績(jī)成功闖入決賽并打破亞洲紀(jì)錄，創(chuàng)造歷史，成為中國(guó)首位闖入奧運(yùn)男子百米決賽的運(yùn)動(dòng)員，他也是電子計(jì)時(shí)時(shí)代第一位闖入奧運(yùn)百米決賽的亞洲選手，因此被大家稱為“亞洲飛人”“蘇神”。可是大家知不知道我們這位“蘇神”心目中的“蘇神”是誰(shuí)？他就是由吳君如主演的電影《媽媽的神奇小子》中的殘疾人蘇樺偉。教師通過(guò)蘇樺偉的故事引入殘疾主題，使學(xué)生對(duì)兩位“蘇神”的關(guān)注度形成鮮明對(duì)比，呼吁大家關(guān)注殘疾人，尊重殘疾人，關(guān)愛(ài)健康，并通過(guò)蘇樺偉熱血?jiǎng)?lì)志傳奇培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、不畏困難、永不放棄的精神。

3.課堂教學(xué)

師：蘇樺偉是一名殘疾人，大家已經(jīng)對(duì)這章的內(nèi)容進(jìn)行了自學(xué)，請(qǐng)問(wèn)殘疾的概念是什么？然后，教師展示小組收集的一些較好的素材成果，通過(guò)提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)了解學(xué)生關(guān)注生活的情況。師：大家知道蘇樺偉殘疾的原因是什么？生：是黃疸。師：還有哪些疾病會(huì)導(dǎo)致殘疾？生：中風(fēng)、脊髓灰質(zhì)炎、糖尿病等。（利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心）師：那疾病一定會(huì)導(dǎo)致殘疾嗎？（引導(dǎo)學(xué)生深入思考疾病與殘疾之間的關(guān)系）師：還有哪些因素可以導(dǎo)致殘疾？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考致殘?jiān)?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）小組討論：殘疾能不能預(yù)防？該怎樣去預(yù)防？（應(yīng)用小組討論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際對(duì)殘疾預(yù)防有初步的認(rèn)識(shí)）接著，教師以偏癱為例，詳細(xì)講解怎樣做三級(jí)預(yù)防。偏癱是中風(fēng)后的主要表現(xiàn)，中風(fēng)的主要風(fēng)險(xiǎn)因素有高血壓、糖尿病、高脂血癥、誘發(fā)因素有熬夜、吸煙、酗酒等。因此，我們應(yīng)保持良好的生活習(xí)慣，科學(xué)飲食，適當(dāng)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，從中風(fēng)的病因上預(yù)防，此為一級(jí)預(yù)防。當(dāng)一個(gè)人突然出現(xiàn)口眼歪斜、半邊身體無(wú)力、口齒不清等癥狀時(shí)，要快速識(shí)別腦卒中，做到早發(fā)現(xiàn)，早就醫(yī)，避免病情加重，減少殘疾，此為二級(jí)預(yù)防。已經(jīng)中風(fēng)發(fā)生偏癱了，應(yīng)積極治療，加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，預(yù)防壓瘡、肌肉萎縮等并發(fā)癥，以減輕殘疾程度，此為三級(jí)預(yù)防。（以常見(jiàn)的偏癱為例加深學(xué)生對(duì)殘疾的三級(jí)預(yù)防的理解，讓學(xué)生舉一反三，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）教師在舉例中融入健康中國(guó)的課程思政元素，從而培養(yǎng)學(xué)生的制度自信、文化自信。

4.課程總結(jié)

師：如果由于某些原因不能擁有健全的身體了，大家也應(yīng)該積極樂(lè)觀，勇于挑戰(zhàn)自我，像蘇樺偉那樣。在座的各位都擁有健全的體魄，而且選擇了這個(gè)專業(yè)，讓我們?yōu)槿祟惤】地暙I(xiàn)自己微薄的力量。課程總結(jié)呼應(yīng)課程導(dǎo)入，可以強(qiáng)化課程思政育人點(diǎn)：積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，尊重殘疾人、關(guān)愛(ài)殘疾人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立維護(hù)和促進(jìn)人類健康的職業(yè)理想。

5.課后提升

師：通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，大家知道了致殘的原因有很多，如疾病、遺傳、意外事故、戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)因素等，請(qǐng)選2個(gè)～3個(gè)致殘?jiān)?，思考怎樣從三?jí)預(yù)防角度進(jìn)行預(yù)防殘疾，同時(shí)思考該如何對(duì)待殘疾人，并向周圍人傳播三級(jí)殘疾預(yù)防的理念。教師通過(guò)課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，能強(qiáng)化課程思政育人效果。

6.教學(xué)效果

本案例主要應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)法進(jìn)行授課，利用多媒體，通過(guò)講授法、引導(dǎo)式教學(xué)法、案例法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師講授的聲音及多媒體展示的圖片、文字形成聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多重刺激，加之課前預(yù)習(xí)，課后鞏固提升，多種手段并行，以“價(jià)值塑造”和“應(yīng)用”為目標(biāo)，促進(jìn)師生深度對(duì)話交流，獲得了較好的教學(xué)效果。在課程中融入課程思政元素，能使學(xué)生熱愛(ài)生命，積極參加體育鍛煉，社會(huì)責(zé)任感更強(qiáng)，深入了解康復(fù)醫(yī)學(xué)，熱愛(ài)康復(fù)醫(yī)學(xué)，專業(yè)認(rèn)同感明顯增強(qiáng)，形成良好的醫(yī)學(xué)人文情懷和職業(yè)素養(yǎng)。

7.教學(xué)反思

課程思政是教書育人過(guò)程中非常重要的組成部分。想要做好課程思政建設(shè)，教師要始終堅(jiān)持正確的政治方向不動(dòng)搖。只有堅(jiān)定政治方向，才能培養(yǎng)有堅(jiān)定理想信念的人才。教師還要結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)施思政教育，要做到課程內(nèi)容與思政教育的有機(jī)結(jié)合，處理好思政課程與課程思政、思政元素挖掘與融入、知識(shí)傳授與價(jià)值啟迪、三全育人與課程思政的關(guān)系，遵循設(shè)計(jì)整體性、目標(biāo)一致性、主體能動(dòng)性、體系協(xié)同性、形式多樣性、方式融合性、方法創(chuàng)新性和考評(píng)完善性等基本原則。課程思政要圍繞立德樹(shù)人的目標(biāo)，全方位設(shè)計(jì)實(shí)施方案，不能脫離教書育人的內(nèi)涵。

總之，教師不僅要傳授學(xué)生“謀事之才”，更要傳授學(xué)生“立世之德”。將思政教育融入康復(fù)醫(yī)學(xué)概論課程，對(duì)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用，能使學(xué)生具有正確的職業(yè)定位，還能為實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。高校應(yīng)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)思想政治素養(yǎng)；凝練課程思政教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱；深入挖掘課程思政元素，巧妙融入課程教學(xué)；完善課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧華，陳偉，郭琪.康復(fù)醫(yī)學(xué)概論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2018.

[2]陳艷，潘翠環(huán).國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)本科教育課程設(shè)置比較分析[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2010（10）.

[3]高玲莉，王欣雨.康復(fù)醫(yī)學(xué)概論課程開(kāi)展思政進(jìn)課堂探析[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020（03）.

[4]張茂林，王姣艷，張偉鋒，等.課程思政視閾下教育康復(fù)學(xué)課程改革探索與實(shí)踐———以特殊兒童認(rèn)知訓(xùn)練課程為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（12）.

[5]陳進(jìn).課程思政在康復(fù)治療類專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施的理論探索與路徑分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（13）.

[6]李秋竹，鄭蕾.高職院校課程思政教學(xué)改革與探索———以兒童疾病康復(fù)課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（08）.

[7]沈慶群，賈先果，閆鵬.醫(yī)學(xué)院校思政課程引領(lǐng)課程思政育人模式探析[J].濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（05）.

[8]吳巧玲，張錦英.高等醫(yī)學(xué)教育課程思政的問(wèn)題、內(nèi)容與路徑探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021（14）.

Exploration of Curriculum Ideological and Political Education Teaching of "Introduction to Rehabilitation Medicine" in Colleges and Universities

Zhu Meifang， Zeng Jie， Shi Shuman

（Jinggangshan University， Jiangxi Province， Ji’an 343000， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education construction is an important starting point for colleges and universities to implement the fundamental task of foster character and civic virtue. It is also an important foundation for students to form the correct "three outlooks"， good humanistic spirit and noble professional ethics. "introduction to rehabilitation medicine" is an initial course of rehabilitation therapy. Carrying out ideological and political construction in the teaching of"introduction to rehabilitation medicine" is an important channel to cultivate excellent rehabilitation talents. Colleges and universities should set up teaching teams to improve their ideological and political qualities； refine the ideological and political teaching objectives of the course and revise the syllabus； deeply excavate the ideological and political elements of the course and skillfully integrate them into the course teaching； improve the ideological and political evaluation standards of the curriculum and improve the teaching effect.

Key words： colleges and universities； curriculum ideology and politics education； introduction to rehabilitation medicine； rehabilitation therapeutics； education reform