智慧課堂背景下的初中英語閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)探究

潘正友

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)與教育融合構(gòu)建智慧課堂已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢。智慧課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)的關(guān)系，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，可提供豐富的學(xué)習(xí)資源，支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)，支持多維互動(dòng)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)的即時(shí)全方位評價(jià)。對此，英語教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，精心打造智慧課堂，借助多媒體工具開展針對性教學(xué)，引入小組合作闖關(guān)活動(dòng)，滲透語言技能訓(xùn)練，逐層分解閱讀文本，完善內(nèi)容框架建設(shè)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)化，以此逐步提高學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；智慧課堂；閱讀教學(xué)；精準(zhǔn)化

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）26-0085-04

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究2021年度立項(xiàng)課題“農(nóng)村初中智慧課堂環(huán)境下英語閱讀教學(xué)探索”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：AH2021 117）階段性研究成果

基于素質(zhì)教育的要求，學(xué)科教學(xué)要按照教學(xué)規(guī)律以及時(shí)代需求，同實(shí)際生活密切相連，讓學(xué)生積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，真正擺脫讀死書、死讀書的困境。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，受教學(xué)理念與教學(xué)方式影響，學(xué)生很難在課堂上獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)、探索與交流的積極性也較低。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，教學(xué)模式的科技含量越來越高，精準(zhǔn)化教學(xué)備受關(guān)注。這其中，作為新型教學(xué)模式的智慧課堂受到學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長的高度認(rèn)可。借助信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，這對于廣大教師而言是一次大膽的創(chuàng)新。對此，初中英語教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，借助智慧化教學(xué)設(shè)備與輔助工具，開展精準(zhǔn)化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

智慧課堂是一種新型教學(xué)模式，主要以大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)等為支撐。其中“智慧”的含義是讓人正確認(rèn)識人與事物的聯(lián)系，具備較強(qiáng)的探究真知的能力。對此，教師可建立相應(yīng)的智慧體系和知識體系，并從方法與技能、觀念與思想等入手，積極構(gòu)建智慧課堂，將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成高智慧人才。

1.重構(gòu)學(xué)習(xí)方式

智慧課堂背景下，英語閱讀課堂的“教師、學(xué)生、教材”單線對接的局面發(fā)生了變化，實(shí)現(xiàn)了線下面對面及時(shí)交流與線上學(xué)習(xí)的融合。在智慧課堂上，學(xué)生既可獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可同教師、同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系

智慧課堂背景下的課堂教學(xué)重構(gòu)了教與學(xué)的關(guān)系，充分彰顯了學(xué)生的主體地位。作為助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者，教師要積極為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材及科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、英語閱讀能力開展線上、線下學(xué)習(xí)，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。

3.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

基于智慧課堂，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況，反復(fù)觀看教師推送的學(xué)習(xí)資源，對舊知識進(jìn)行鞏固，并預(yù)習(xí)新知。這一過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升、自我修正與實(shí)現(xiàn)的過程。這其中，智慧課堂的在線交流可打破時(shí)空限制，在線監(jiān)測可對教學(xué)成效進(jìn)行及時(shí)檢測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)掌控，然后教師可以此為基礎(chǔ)積極調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、重難點(diǎn)內(nèi)容及教學(xué)方法等，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

1.提供豐富的學(xué)習(xí)資源

智慧課堂的云資源集合了學(xué)科教材、學(xué)習(xí)拓展資源、試題庫等豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可將這些學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)生端，讓學(xué)生基于其開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在智慧課堂的教學(xué)端，教師可及時(shí)、全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等情況，全面把握真實(shí)學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

智慧課堂學(xué)習(xí)端擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所需搜索學(xué)習(xí)資源，查找學(xué)習(xí)資料，如讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)生還可登錄各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借助各種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。智慧課堂設(shè)備能夠全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于其后期進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

3.支持多維互動(dòng)

智慧課堂十分注重師生、生生、生“機(jī)”之間的互動(dòng)。師生、生生可以突破時(shí)空限制，借助移動(dòng)終端進(jìn)行討論交流，開展多維度互動(dòng)，傳輸、共享資源，合作完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在線測試后，學(xué)生能迅速獲取平臺的反饋意見，點(diǎn)擊查看解題情況，并進(jìn)行反思；教師能通過移動(dòng)終端了解學(xué)生的答題情況，針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥或提示，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整下一階段的教學(xué)活動(dòng)。

4.動(dòng)態(tài)即時(shí)全方位評價(jià)

在智慧課堂，教師可在終端檢測與反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行全程監(jiān)控，即時(shí)給予學(xué)生科學(xué)合理的評價(jià)與指導(dǎo)。智慧課堂各移動(dòng)終端具有文件傳輸、同屏等功能，師生、生生之間可開展交互式評價(jià)。同時(shí)，移動(dòng)終端課前、課中、課后評價(jià)反饋功能有利于過程性、診斷性、終結(jié)性評價(jià)學(xué)生。另外，智慧課堂還可為學(xué)校、學(xué)生與家長提供溝通平臺，以此全方位評價(jià)學(xué)生。

在智慧課堂，教師要為學(xué)生的智慧與思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件，營造趣味性學(xué)習(xí)氛圍，并立足于“智慧”引導(dǎo)學(xué)生積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而形成真正的智慧課堂教學(xué)模式。在初中英語閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)中，教師可基于學(xué)科特點(diǎn)，積極踐行智慧教育理念，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，高效率完成教學(xué)活動(dòng)。

1.借助多媒體開展針對性教學(xué)

基于學(xué)生閱讀能力的差異，教師可將學(xué)生科學(xué)分層，并在課堂實(shí)施一系列針對性的教學(xué)方法，如借助多媒體播放PPT課件時(shí)，可按暫停鍵對學(xué)生進(jìn)行針對性提問。例如，在“How old are you？”的閱讀教學(xué)中，教師可先播放多媒體視頻。視頻內(nèi)容是兩個(gè)學(xué)生先進(jìn)行自我介紹，然后再向觀眾相互介紹彼此。學(xué)生進(jìn)行自我介紹時(shí)用的是第一人稱，彼此介紹時(shí)用的是第三人稱。教師再次播放視頻時(shí)，可隨時(shí)按暫停鍵并提問：“穿著粉紅色衣服的學(xué)生叫什么名字？”學(xué)生迅速回答：“Jane.”教師繼續(xù)提問：“How old is Jane？”有的學(xué)生猶豫不決，不知如何回答，此時(shí)教師可回放相應(yīng)片段，讓學(xué)生再一次閱讀，從中找到正確答案。進(jìn)行語法知識講解時(shí)，教師也可利用PPT提問：“在視頻中，兩名學(xué)生不僅介紹了自己，還介紹了對方，他們都使用了什么稱呼？”學(xué)生回答：“He和She?！苯處熇^續(xù)提問：“當(dāng)介紹自己時(shí)，應(yīng)使用什么稱呼？”學(xué)生回答：“I?！比绱耍瑢W(xué)生可牢固掌握“主語”的語法概念，且課堂參與度高。

2.引入小組合作闖關(guān)活動(dòng)，滲透語言技能訓(xùn)練

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可巧妙利用APP創(chuàng)新教學(xué)模式，引入小組合作闖關(guān)競賽活動(dòng)，要求小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅可有效改善傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)模式中教師難以兼顧每個(gè)小組學(xué)習(xí)成果的情況，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能以競賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的協(xié)作能力，使學(xué)生切身感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，在話題為“Travelling”的單元教學(xué)中，教師可開展小組合作“看片題詞”闖關(guān)游戲，在電子屏幕上展示《泰囧》的宣傳海報(bào)，并播放相應(yīng)片段，讓學(xué)生用英語復(fù)述故事場景。每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力及對電影的理解存在差異性，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用英語詞典類APP查找關(guān)鍵詞，初步掌握、理解symbol、marriage等單詞的使用方法，以此提升小組合作效率。而通過“記憶迷宮”闖關(guān)游戲，學(xué)生可初步了解Disneyland的布局以及各個(gè)區(qū)域的名稱，再通過小組討論建立起對Fantasy World、Adventure World、To morrow’s World、The Hotel四大結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，并正確使用wear、clap、scream等單詞造句。這樣的教學(xué)活動(dòng)可強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語的理解，并提升學(xué)生的合作意識、聽說能力。

3.逐層分解閱讀文本，完善內(nèi)容框架建設(shè)

英語閱讀理解版塊綜合考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。這是因?yàn)殚喿x文本包含很多語言知識點(diǎn)，需要學(xué)生重構(gòu)單詞、語法，并結(jié)合文章表層意象，探究文本深層內(nèi)涵。對此，教師可在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合多媒體技術(shù)，逐層分解文本，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章結(jié)構(gòu)，深刻理解作者的寫作意圖。例如，在“A good read”的單元教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)可分為如下三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，讀前導(dǎo)入。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，從智慧課堂資源庫中挑選《格列佛游記》為推薦書籍，向?qū)W生展示這本書的封面，并提出“What do you know about the book？Who are the main character in the story？”等一系列問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的熱情。同時(shí)根據(jù)插畫與標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解Gulliver與small men之間的故事，并嘗試預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，以此強(qiáng)化學(xué)生的想象力與發(fā)散思維。第二，文本閱讀。教師可將文章內(nèi)容分為三個(gè)重要場景，要求學(xué)生迅速閱讀，以此掌握文章結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，并結(jié)合各場景回答問題。在這一過程中，教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)、不同句子間的因果關(guān)系進(jìn)行梳理，結(jié)合上下文內(nèi)容猜測與very small意思相近的單詞，以此考查學(xué)生的閱讀水平。第三，跟讀錄音。學(xué)生可使用趣味配音APP跟讀文章，或以小組合作的方式選取喜愛的角色進(jìn)行配音，以此感受人物的情感變化，復(fù)述、分享故事內(nèi)容，進(jìn)一步提高文章內(nèi)容歸納概括能力。在這一過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)導(dǎo)入“Who is braver？Gulliver， or the small men？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考，一邊閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

Step 1 Pre-reading.教師可在交互式電子白板上出示三個(gè)問題，“Have you visited the zoo？What kind of place is the zoo？What can you see at the zoo？”引導(dǎo)學(xué)生基于自身實(shí)際情況作答，并讓一名學(xué)生在白板的思維導(dǎo)圖中寫出熟悉的動(dòng)物名稱。然后，播放動(dòng)物視頻，借助HiTeach教學(xué)系統(tǒng)從視頻中截取動(dòng)物圖片，并詳細(xì)介紹，進(jìn)一步豐富學(xué)生的動(dòng)物詞匯儲備。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)三個(gè)與學(xué)生認(rèn)知相符的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其閱讀期待感。同時(shí)，借助電子白板及思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，提升學(xué)生參與閱讀的積極性。而教師引入HiTeach教學(xué)系統(tǒng)可使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀。

Step 2 While-reading.活動(dòng)一：初讀文本，讓學(xué)生了解動(dòng)物園的整體布局，并參與場館命名活動(dòng)。然后，借助電子白板呈現(xiàn)動(dòng)物園的場館圖，并引導(dǎo)學(xué)生找到文本中提到的Sunshine Zoo飼養(yǎng)的動(dòng)物及生活場館名稱、具體位置。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式促使學(xué)生進(jìn)行初次閱讀活動(dòng)。而命名活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，可從認(rèn)知、情感方面強(qiáng)化學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情?；顒?dòng)二：再讀文本，了解動(dòng)物習(xí)性。教師可指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，讓其全面了解動(dòng)物的獨(dú)特習(xí)性，并從文本中篩選出描寫動(dòng)物習(xí)性的單詞，完成動(dòng)物習(xí)性的表述。如pandas：cute，like to eat bamboo and lie down all day long；lions：dangerous，kings of the animals，never go near them；birds：make beautiful sounds；monkeys：clever，funny，jump around and make people laugh；giraffes：quite tall，eat the leaves from the tree.同時(shí)，使用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生將答案上傳到教師端。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過閱讀提取有關(guān)動(dòng)物習(xí)性的單詞，提升整體存儲與提取信息的能力。另外，在智慧課堂設(shè)備支持的課堂上，學(xué)生的手持終端與教師終端相連接，教師能實(shí)時(shí)掌握課堂生成資料，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效解決教學(xué)中存在的各種問題。而IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的飛抵功能便于教師匯總學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生的新知識掌握情況，開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升?；顒?dòng)三：第三次閱讀，繪制路線圖，學(xué)習(xí)指路用語。學(xué)生通過第三次閱讀活動(dòng)，可對游覽路線形成深刻記憶，且能準(zhǔn)確地從導(dǎo)游詞中提取指路用語，然后在互動(dòng)電子白板上繪制出游覽線路圖，并標(biāo)注出文本中提及的指路用語。在逼真的語境中掌握語言知識是最佳的外語學(xué)習(xí)途徑。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供真實(shí)的英語運(yùn)用機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在“繪制動(dòng)物園游覽圖”的真實(shí)語境中掌握指路功能用語，在用英語做事的過程中深度學(xué)習(xí)英語。而借助互動(dòng)電子白板繪制游覽線路圖，并進(jìn)行標(biāo)注，可引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)的文本情境為切入點(diǎn)，了解新的語言現(xiàn)象，自主歸納語言知識———祈使句的規(guī)律。

Step 3 Post-reading.活動(dòng)一：分小組扮演導(dǎo)游。學(xué)生四人為一組，根據(jù)動(dòng)物園區(qū)域劃分，以導(dǎo)游的身份介紹動(dòng)物園的布局、動(dòng)物。教師可使用HiTeach的記分板功能，選擇最佳表演小組和最佳表演個(gè)人。對于導(dǎo)游任務(wù)的評價(jià)，教師可從主題（20分）、語言（15分）、感情（15分）、小組合作程度（25分）、知識運(yùn)用能力（25分）等方面打分。其中，主題的評價(jià)要點(diǎn)為主題突出、觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、條理清晰，語言的評價(jià)要點(diǎn)為語音語調(diào)正確、表達(dá)流暢，感情的評價(jià)要點(diǎn)為自然大方、表演合情合理、角色意識強(qiáng)，小組合作程度的評價(jià)要點(diǎn)為配合默契，知識運(yùn)用能力的評價(jià)要點(diǎn)為能將所學(xué)知識運(yùn)用于活動(dòng)中。等級評定：優(yōu)（85分～100分）、良（70分～84分）、中等（60分～69分）、待改進(jìn)（60分以下）。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的根本出發(fā)點(diǎn)在于重構(gòu)文本，輸出語言。學(xué)生通過扮演導(dǎo)游進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，并不是單純背誦，可進(jìn)一步提升語言綜合運(yùn)用能力。而教師劃分小組是為了開展合作學(xué)習(xí)，并借助HiTeach教學(xué)系統(tǒng)評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)情況，以競爭手段迎合學(xué)生喜歡展示自己的心理?；顒?dòng)二：設(shè)計(jì)新動(dòng)物場館，撰寫場館解說詞。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生基于掌握的動(dòng)物背景知識，推薦自己喜歡的動(dòng)物，并協(xié)助動(dòng)物園設(shè)計(jì)這個(gè)動(dòng)物所在場館的名稱，撰寫動(dòng)物解說詞，布置路線指示標(biāo)牌。教師可采用HiTeach教學(xué)系統(tǒng)的挑人功能，從全班學(xué)生中隨機(jī)挑選一人開展活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)具有一定難度的真實(shí)性語言任務(wù)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中撰寫解說詞的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)成功后，學(xué)生喜歡的動(dòng)物就能成為動(dòng)物園的新成員，以此帶給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)。在智慧課堂，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)獲得動(dòng)物的有關(guān)知識，從而順利完成設(shè)計(jì)場館名稱、撰寫動(dòng)物解說詞等各項(xiàng)任務(wù)，并因此提升學(xué)習(xí)與使用學(xué)習(xí)資源的能力。

綜上所述，智慧課堂是新時(shí)代英語教學(xué)不可或缺的珍貴資源，也是創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)物。作為教師，其應(yīng)積極革新自身教學(xué)理念，深入探索與創(chuàng)新智慧課堂的應(yīng)用策略，尋找英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的融合點(diǎn)，不斷提高初中英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

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Exploration of Precision Teaching of Junior Middle School English Reading in the Context of Smart Classroom

Pan Zhengyou

（Hongxing Junior Middle School， Anqing City， Anhui Province， Anqing 246053， China）

Abstract： In the Internet environment， the integration of network and education to build smart classroom has become the development trend of education. Smart classroom reconstructs the learning method， the relationship between teaching and learning， breaks through the traditional teaching mode， and can provide rich learning resources， support personalized learning， support multi-dimensional interaction， and conduct dynamic， real-time and all-round evaluation. In this regard， English teachers should keep up with the pace of development of the times， carefully build smart classrooms， carry out targeted teaching with the help of multimedia tools， introduce group cooperation and breakthrough activities， infiltrate language skill training， decompose reading texts layer by layer， improve the content framework construction， and realize the accuracy of reading teaching， so as to gradually improve students’ English reading level.

Key words： junior middle schoolEnglish；smartclassroom；readingteaching；precision