語文教學(xué)資源與校園文化影響力契合點發(fā)掘探究

劉世亮 秦叔萍

摘要：校園文化能夠展現(xiàn)一所學(xué)校的風(fēng)貌，給師生帶來潛移默化的影響。校園文化建設(shè)是實施德育的重要途徑，學(xué)?？赏ㄟ^校園文化建設(shè)為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，形成高尚的情操。而校園文化的建設(shè)、發(fā)展與語文教學(xué)也息息相關(guān)，優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源的恰當(dāng)運用可助推校園文化建設(shè)，兩者的有機結(jié)合有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。文章重點探究語文教學(xué)資源與校園文化影響力的契合點。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)資源；校園文化；影響力；契合點

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）26-0081-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“以語文課程資源助推校園文化影響力發(fā)展的實踐探索”（課題立項號：GS[2021]GHB1443）研究成果

現(xiàn)在，校際競爭的內(nèi)容“正在且必將超出過去單純以學(xué)校輸出質(zhì)量（成績）為標(biāo)準”，廣泛地涉及“對學(xué)校各種資源的配置與運用”。而增強校際競爭力極其有效、重要的措施就是提高學(xué)校的文化影響力，換言之，學(xué)校文化影響力將成為學(xué)校的核心競爭力。

甘肅省武威第十五中學(xué)是在原武威財貿(mào)學(xué)校（中專院校）的基礎(chǔ)上，整體合并原鐵路職業(yè)中學(xué)后改制的完全中學(xué)。成立十多年來，從校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師始終以學(xué)校發(fā)展為第一要務(wù)，勁兒往一處使，力向一處用。2017年1月，武威第十五中學(xué)職工代表大會討論通過的《武威第十五中學(xué)校園文化建設(shè)方案（2017—2019）》提出實施“文化立校”戰(zhàn)略。本校文化建設(shè)的目標(biāo)是“弘揚傳統(tǒng)文化，整合時代文化精華，建設(shè)個性鮮明、特色突出、與時俱進的校園文化”。校園文化影響力的形成需經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐以及自身努力。作為一所新生的學(xué)校，本校面臨的問題就是如何將原校的文化碎片聚合成新的“文化整體”，從而豐富學(xué)校的文化價值內(nèi)涵，構(gòu)建整體校園文化體系，形成個性鮮明的校園文化，打造特色品牌。一所學(xué)校只有經(jīng)過這樣一系列自覺的文化建設(shè)，才能構(gòu)建師生的精神家園，即共同的價值理念、行為準則等，積淀成一種獨特的“文化力”———“資本能量”“人本力量”，最終實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

語文是人類文化的重要組成部分，民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于作為文化載體的語文學(xué)科以及各種語文教學(xué)資源。這里說的語文教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、報刊，影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會，圖書館、博物館，報廊、各種標(biāo)牌廣告以及自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、日常生活話題等。高中語文課程標(biāo)準指出，要充分發(fā)揮語文自身的優(yōu)勢，增進課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，同時實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的育人價值。這其中，人教版語文教材以人文性話題統(tǒng)領(lǐng)各個專題，螺旋式地向?qū)W生展示人類文化的力量。對此，學(xué)校要認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，引導(dǎo)語文教師增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在文化長河中游弋，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并積極塑造學(xué)生的品行，讓學(xué)生做自己發(fā)展的主人，做學(xué)校建設(shè)的主人，做時代進步的主人。

本課題旨在探究語文教學(xué)資源與學(xué)校文化影響力的正相關(guān)性，尋找語文教學(xué)資源提高校園文化影響力的最佳著力點和學(xué)校文化影響力發(fā)展的最佳途徑，以期提升新生學(xué)校的校園文化影響力，增強學(xué)校的核心競爭力。

校園文化主要由校園系統(tǒng)文化、校園物質(zhì)文化和校園精神文化三部分組成，具體表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)理念、學(xué)校座右銘、校園氛圍上。校園文化一旦形成，就會直接或間接地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、文化心理產(chǎn)生無形而持久的影響。而校園文化建設(shè)與語文學(xué)科教學(xué)活動關(guān)系密切。語文學(xué)科具有工具性和人文性的特點，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的工具，著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力，從更深層次來講，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。語文教學(xué)活動有利于促進校園文化的形成，而校園文化又是語文教學(xué)活動的重要實踐途徑?？梢哉f，語文教學(xué)活動可憑借課內(nèi)外固有的及潛在的教學(xué)資源提升校園文化影響力，如果缺少語文教學(xué)活動的引導(dǎo)助推，校園文化就沒有內(nèi)涵，其影響力也會打折扣。

1.發(fā)揮語文教師的積極作用

受“應(yīng)試教育”影響，部分教師認為語文教學(xué)與校園文化建設(shè)之間沒有太大聯(lián)系，沒有認識到校園文化對學(xué)生的深遠影響，缺乏對學(xué)生全面健康成長的宏觀理解，片面地追求課本知識講授，忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生也會認為校園文化建設(shè)與自己的學(xué)習(xí)、成長無太大關(guān)聯(lián)。筆者所在課題組曾做過“校園文化現(xiàn)狀與發(fā)展態(tài)勢”的調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果顯示，本校206位教師中只有20.6%的教師認為自己應(yīng)參與校園文化建設(shè)活動，61.5%（這其中語文教師占三分之二）的教師認為校園文化建設(shè)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的事情，自己的任務(wù)是上好課。在學(xué)生群體中，實驗班62.7%的學(xué)生對學(xué)校開展的校園文化活動持“無所謂”“不理解”的態(tài)度?？上驳氖牵胀ò?6.8%的學(xué)生認為學(xué)校開展的校園文化活動有利于提升自身綜合素養(yǎng)。

可見，要想通過語文教學(xué)實踐促進校園文化建設(shè)，語文教師就要改變思想，主動承擔(dān)起挖掘校園文化資源、傳播校園文化的責(zé)任。校園活動、環(huán)境、建筑等都包含豐富的語文學(xué)習(xí)資源，與教材相比，這些資源是隱性的，卻是語文教學(xué)活動開展和校園文化建設(shè)不可或缺的因素。為提升語文教師對校園文化的認同感以及承擔(dān)學(xué)校文化建設(shè)的責(zé)任感，學(xué)?？蓪ｉT建立校園文化建設(shè)隊伍，邀請優(yōu)秀的語文教師帶領(lǐng)學(xué)生為學(xué)校內(nèi)部道路、教學(xué)樓、花園等命名，為學(xué)校大門、各樓宇撰寫對聯(lián)，或組織以“贊美我的學(xué)校”為主題的作文競賽活動等。在這種良好的互動溝通中，語文教師會主動承擔(dān)起為校園文化建設(shè)出力獻策的職責(zé)，并積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園文化建設(shè)。

2.深挖語文課堂教學(xué)資源，滲透于校園文化建設(shè)中

課堂是文化教育的主陣地，語文課堂教學(xué)注重夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。在教學(xué)過程中，教師可對其中具有文化內(nèi)涵、人文精神的內(nèi)容大力挖掘，引導(dǎo)學(xué)生將課本學(xué)習(xí)中形成的感受、啟發(fā)及情感價值觀等及時投射到自己身邊的環(huán)境（校園內(nèi)外文化氛圍）中驗證。

結(jié)合本校校園文化建設(shè)的既定目標(biāo)，本課題組對人教版高中語文教材必修一至必修五及選修本《中國古代詩歌散文欣賞》中各單元教學(xué)目標(biāo)進行了窮盡性梳理歸納。在后期的教學(xué)活動中，教師可以落實這些具體教學(xué)目標(biāo)為契機，尋找語文教學(xué)資源助推校園文化影響力提升的最佳契合點。

例如，對于高中語文必修一中《沁園春·長沙》的革命豪情、《再別康橋》對母校的眷戀、《大堰河———我的保姆》對親人的思念之情等，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受充溢于這些作品中的真情實感，增強其熱愛祖國、熱愛母校、敬愛親人的情感。而《記念劉和珍君》《記梁任公先生的一次演講》等文章可以幫助學(xué)生增長見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義。而《詩經(jīng)》《離騷》《古詩十九首》《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對聯(lián)》《成語：中華文化的微縮景觀》《姓氏源流與文化尋根》等文章的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，激發(fā)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性，增強學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。

在高中語文必修二的教材中，《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》等文言文，可引領(lǐng)學(xué)生體驗古人徜徉于山水間的氣韻，培養(yǎng)學(xué)生對自然之美的熱愛以及對人生的哲思?！豆讶酥趪病贰秳駥W(xué)》《過秦論》《師說》等文章可引導(dǎo)學(xué)生感受先賢的襟抱與睿智。

在高中語文必修三的唐代詩歌單元中，《蜀道難》《杜甫詩三首》《琵琶行并序》等課文可讓學(xué)生了解封建社會鼎盛時期的經(jīng)濟繁榮、文化兼容，了解唐代的音樂、繪畫、書法等藝術(shù)發(fā)展歷程。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的意境，感受古代社會生活和古人的情感世界，讓學(xué)生在積累文學(xué)知識、增強文化自信的同時形成個性化的審美體驗。

高中語文必修四的古代人物傳記單元所選作品《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，均為《史記》《漢書》等正史中的人物傳記。這些傳記中的主人公以政績、品德、才干名垂青史，令后人景仰、追慕。在教學(xué)這些作品時，教師可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合時代背景，把握人物身上蘊含的諸如“為國家利益而舍棄小我”“不畏困難、不辱使命”“精于學(xué)問”等崇高品質(zhì)，通過挖掘古人身上的閃光之處，為自身正確世界觀、人生觀、價值觀的形成輸送營養(yǎng)。

小說是人生的百科全書，在教學(xué)高中語文必修五的《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》等時，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解作品蘊含的情感，著重提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及審美能力。古代抒情散文《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》等反映的時代不同，文體不一，所抒發(fā)的感情也各有不同，語言或典雅華麗，氣韻靈動，或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣，或娓娓道來，質(zhì)樸自然。而這些都是古人真情實感的流露，對此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在體悟古人情感的同時，形成為理想永不言敗的壯志、對友情親情無限珍愛的深情等情感價值觀?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》所選的中國古代文學(xué)作品跨越千年歷史，有利于提升學(xué)生的審美境界，深化學(xué)生的愛國情感，陶冶學(xué)生的情操。

可見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀教材所選文章，可以喚起學(xué)生最基本的責(zé)任感，喚起學(xué)生對個體生命意義的主動思考等，讓學(xué)生明白自己在做什么，想做什么，從而成為一個有思想的人。通過誦讀，教師還可引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的文化內(nèi)涵、人文精神等內(nèi)容，以此逐步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生的健康人格，使其形成樂于學(xué)習(xí)、善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)，進而由點到面，形成一種普遍的積極學(xué)習(xí)氛圍，助推校園文化的高效建設(shè)，并對師生產(chǎn)生持久、健康的文化影響。

3.積極挖掘課外語文教學(xué)資源，拓展校園文化空間

（1）學(xué)校層面的具體舉措。基于“傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的校園文化建設(shè)目標(biāo)，本校積極營造濃厚的校園文化氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化環(huán)境，結(jié)合辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位等，從環(huán)境建設(shè)切入，擦亮傳統(tǒng)文化底色。2019年以來，本校規(guī)劃建設(shè)了兼具優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素和專業(yè)元素的“先秦七子墻”“涼州八景”等涂鴉墻，建設(shè)了以儒家勸學(xué)、誠信、尊師孝親格言警句為主題的班級和廊道文化，并在校園多處設(shè)立“警示”“雕塑”“學(xué)校格言”等標(biāo)志牌，使文化色彩遍布學(xué)校各個角落。另外，本校還大力進行數(shù)字校園建設(shè)，接入千兆光纖，開發(fā)48套希沃智慧黑板系統(tǒng)，并陸續(xù)建成3D教室、錄播教室、云教室，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間人人通，為校園文化傳播提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

與此同時，本校積極開展傳統(tǒng)文化實踐行動，如通過國旗下的講話、軍訓(xùn)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、合唱節(jié)、學(xué)科節(jié)，以及開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、成人儀式等活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握中華傳統(tǒng)美德內(nèi)容和基本禮儀。本校還積極舉辦征文、演講、書法、攝影、繪畫比賽等活動，或利用傳統(tǒng)節(jié)日以及教師節(jié)等節(jié)日，開展傳統(tǒng)習(xí)俗教育和“感恩孝德”等主題教育實踐活動，或進行研學(xué)旅行體驗活動，安排學(xué)生參觀博物館、烈士紀念館等，以及到采摘園、工廠體驗生活，到社區(qū)進行志愿服務(wù)活動等。學(xué)校還積極開展社團活動，成立AI機器人社團、李福生新六藝工作室、華年教職工讀書會、光影攝影社團等23個社團，定期開展訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些社團的創(chuàng)建與發(fā)展?fàn)I造了濃厚的校園文化氛圍，為師生搭建了自我展示的平臺，讓博大精深的文化元素豐盈師生的精神生活，使學(xué)生感受到學(xué)校這個大家庭的團結(jié)溫馨與求實進步，并成為本校的一種文化氛圍。

另外，本校還積極開展“家校合力，攜手育人”的家訪活動，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，倡導(dǎo)家長通過言傳身教，讓學(xué)生在日常生活中受到愛的滋養(yǎng)，將親情、友愛等普遍的人文關(guān)懷內(nèi)化于心。

（2）教師團隊的嘗試實踐。課題組聯(lián)合全校語文教師進行了一系列課外教學(xué)實踐，如教師秉持“文化立校”的教學(xué)思想和發(fā)展理念，利用語文閱讀課時間，結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校文化精神發(fā)展需要，播放《唐之韻》《宋之韻》《百家講壇》《望長城》《河西走廊》等節(jié)目，或帶領(lǐng)學(xué)生聆聽一年一度的“涼州文化論壇”。這些文化活動提升了學(xué)生個體的文化素養(yǎng)，也激發(fā)了全校學(xué)生主動了解家鄉(xiāng)歷史文化、自覺建設(shè)校園文化的熱情。

（3）學(xué)生群體的積極響應(yīng)。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《新星》等語文校報，學(xué)習(xí)《語文基礎(chǔ)知識手冊》《唐詩鑒賞詞典》《宋詞鑒賞詞典》等語文工具書，以此提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，在學(xué)生的人生底片上打下文學(xué)精神的烙印，或開展以班級為單位的詩歌朗誦會、涼州詞誦讀展演、課本劇表演、課前5分鐘演講等語文綜合學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，促進師生之間、生生之間的和諧共融。在構(gòu)建和諧社會的大背景下，教師還可引領(lǐng)學(xué)生多維度挖掘語文課堂內(nèi)外教學(xué)資源中符合校園文化建設(shè)的元素，讓學(xué)生在潛意識中形成人人主動建設(shè)校園文化的行動自覺。

4.巧借地域特色文化遺產(chǎn)，形成學(xué)校文化品牌

以傳承和保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，本校打造了太極拳、攻鼓子、涼州詞誦讀三張名片，并將其作為校本必修課程，要求學(xué)生人人會打太極拳、攻鼓子，會背至少50首涼州詞。另外，學(xué)校還先后聘請國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項目（武威市涼州攻鼓子）傳承人講授“攻鼓子”發(fā)展歷史，引導(dǎo)師生了解家鄉(xiāng)歷史文化，并鼓勵教師申報課題研究，挖掘太極拳、攻鼓子、涼州詞中的價值理念、思想內(nèi)涵，借此對學(xué)生進行情感價值觀教育。

與此同時，學(xué)校積極開展精神文化提煉行動，以“讓每一個學(xué)生都有出彩人生”為辦學(xué)理念，以“立德立行至善至美”為校訓(xùn)，以“陽光守紀文明進取”為校風(fēng)，以“仁愛博學(xué)尊師守紀樂學(xué)多思”為學(xué)風(fēng)，設(shè)計了校徽、校旗和新校服，在學(xué)校門口懸掛校訓(xùn)和育人目標(biāo)的楹聯(lián)。學(xué)校通過挖掘富于文化色彩的物質(zhì)情境、文化情境和人際情境，可使校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的多種文化元素最大程度融入校園文化建設(shè)中，更好地提升校園文化的歷史文化內(nèi)涵和持久影響力。

校園文化建設(shè)是一個由淺入深、由量變到質(zhì)變的過程。語文教學(xué)資源及語文教學(xué)活動對校園文化的影響不是短時間可以形成的，對此，教師要找準語文教學(xué)資源與學(xué)校已有的或潛在的文化形態(tài)之間的最佳融合點，積極營造豐富多彩的校園文化氛圍，逐步提升校園文化影響力。本課題組力爭使課題研究的成果有全新的視角，有較強的針對性、指導(dǎo)性、可操作性，通過挖掘語文教學(xué)資源推動校園文化建設(shè)，使校園文化影響力成為基于學(xué)校傳統(tǒng)、結(jié)合實踐、謀求未來發(fā)展、不斷與周圍環(huán)境達到和諧共處狀態(tài)的動態(tài)過程，最終促進學(xué)生健康成長，促使學(xué)校形成特色文化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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Exploration of the Coincidence Point Between Chinese Teaching Resources and Campus Cultural Influence

Liu Shiliang， Qin Shuping

（Wuwei No.15 Middle School， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： Campus culture can show the style of a school and exert a subtle influence on teachers and students. The construction of campus culture is an important way to implement moral education. Schools can provide students with a good growth environment through the construction of campus culture， so that students can develop good learning habits， behavior habits， and form noble sentiments. The construction and development of campus culture are also closely related to Chinese teaching. The proper use of high-quality Chinese teaching resources can promote the construction of campus culture. The organic combination of the two is conducive to promoting the all-round development of students. This paper focuses on the combination of Chinese teaching resources and campus cultural influence.

Key words： Chineseteachingresources； campusculture； effect；coincidencepoint