“雙減”背景下學生英語自主學習能力培養(yǎng)探究

許永霞

摘要：“雙減”政策的出臺，意味著傳統(tǒng)的做題式教學模式已經(jīng)成為過去式。英語教師在開展教學實踐時，需要通過優(yōu)化課前預習、開展多樣活動、著眼情境教學、開展教學實踐及布置趣味作業(yè)等方式來踐行“雙減”政策，賦予學生更多的學習自主權(quán)，讓學生在英語學習過程中懂得獨立學習、思考及探究，不斷提高自身的自主學習能力，為今后的英語學習奠定堅實的知識和能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；英語；自主學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）26-0065-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），該政策的出臺在一定程度上緩解了義務(wù)教育階段學生的課業(yè)負擔，能夠讓學生在學習之余有更多的時間去感受生活、探索世界。但值得注意的是，學習是一件對個人主觀能動性要求較高的事情，很多學生之所以學習成績一直得不到提高，與其學習主動性、自控力等均具有一定的關(guān)系。在現(xiàn)代教育中，自主學習能力是學生在成長過程中應(yīng)當著重培養(yǎng)的一項能力，其對于學生未來的學習和發(fā)展都具有極為重要的意義。因此，在“雙減”背景下，英語教師要竭盡所能幫助學生形成良好的自主學習能力，讓其在學習上化被動為主動，唯有如此，學生的英語成績和英語素養(yǎng)才能得到提高，英語教育才能達到預期目的與效果。

在“雙減”政策出臺前，英語教師總是習慣給學生布置一大堆預習作業(yè)，讓學生通過大量作業(yè)提前了解將要學習的內(nèi)容，這種預習方式的效果并不理想。這一方面是因為教師所布置的預習作業(yè)大多是常規(guī)化、流程化的作業(yè)，如單詞拼寫、朗讀和記憶等，容易讓學生覺得枯燥無趣，另一方面是因為教師布置的預習作業(yè)超出了學生的承受范圍，很多學生放學后需要做幾個小時的作業(yè)。為此，英語教師應(yīng)該對預習作業(yè)進行優(yōu)化創(chuàng)新，引導學生逐步養(yǎng)成自主預習、自主思考的習慣。

比如學習“My neighbourhood”這部分內(nèi)容時，由于該章節(jié)涉及場所和地理位置的相關(guān)詞匯，方向感不強、英語基礎(chǔ)較差的學生學習起來具有一定的難度，為此，為保證教學效果，教師可以布置一些預習作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具有開放性，要求學生以學校為中心畫一幅平面圖，標出學校東南西北四個方位附近的場所，如超市、銀行、郵局、社區(qū)等，或者要求學生整理出從學校到自己家的線路圖，并在線路圖上標出一些重要的場所。這樣的作業(yè)具有實踐性，學生需要進行實地考察才能完成，所以能夠在一定程度上調(diào)動學生實踐的積極性和主動性，也能調(diào)動學生在預習過程中的主觀能動性。需要注意的是，對于學生而言，獨立完成平面圖和線路圖具有一定的難度，為此，教師可以鼓勵學生以小組為單位完成這項作業(yè)，要求每個小組成員都要為作業(yè)的完成貢獻自己的力量。學生在小組合作過程中可以相互學習、取長補短，其自主學習能力在團隊合作中能夠得到增強。在課堂上，教師可以圍繞預習任務(wù)開展教學，這樣既能使學生感受到學習內(nèi)容的熟悉與親切，也能提高學生參與課堂的積極性。

又如，學習與“growing up”相關(guān)的章節(jié)時，為保證課堂教學效果，教師可以給學生布置一些有趣的預習作業(yè)，讓學生獨立完成。作業(yè)內(nèi)容如下。①根據(jù)自己的經(jīng)驗，思考一下人在成長過程中會經(jīng)歷哪些階段，并嘗試以時間為順序列出這些階段。②回想一下自己在成長過程中發(fā)生過哪些難忘的事情，并選出其中的一件事情，在下節(jié)課嘗試用英語進行分享。③準備好自己成長過程中最喜歡的一張照片，并在下節(jié)課嘗試用英語分享照片中的故事。這些作業(yè)關(guān)系到學生的成長經(jīng)歷，所以學生在完成作業(yè)時會更加積極和慎重，甚至會在腦海中構(gòu)思怎樣用英語進行分享。在完成這項作業(yè)的過程中，學生并不是處于被動和消極的地位，而是有意識地根據(jù)教師的要求去做，其自主學習性能夠始終貫穿于作業(yè)完成的全過程，甚至能將這種自主性延續(xù)到課堂學習中，主動參與課堂教學，主動與同學分享交流。由此可見，對課前預習作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，不僅符合“雙減”政策要求，還能充分調(diào)動學生的學習興趣，讓其樂此不疲地完成教師所布置的作業(yè)，使其自主學習能力在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng)和提升。

中小學生正處于喜歡玩鬧的年紀，但傳統(tǒng)的英語教學模式強調(diào)嚴肅有序，教學氛圍較為枯燥，學生很容易出現(xiàn)心不在焉的情況。為此，教師需順應(yīng)學生的天性，并充分運用自身的經(jīng)驗和智慧，對教學資源進行整合，開展多樣化教學活動，以此激發(fā)學生的自主學習熱情。具體而言，教師在教學中應(yīng)善于通過夸張表達、肢體語言、小組合作及媒體視頻等多樣化的活動設(shè)計來刺激學生的興趣點，讓學生在整堂課中都能始終把注意力放在教學活動上。久而久之，學生自然能夠感受到英語學習的魅力，學習英語的主觀能動性也會因此得到提升。

例如，學習與“animals”有關(guān)的內(nèi)容時，教師在教學開始之前，可以先利用多媒體播放一些與動物有關(guān)的兒歌，借助歡快的兒歌活躍課堂氛圍，使學生的情緒在音樂帶動下變得更加高漲。接著，教師可以以兒歌為切入點，引出本章節(jié)的學習主題，并引導學生學習與各種動物有關(guān)的英文單詞：dog，bird，cat，monkey...待學生基本了解這些單詞以后，教師可以讓前后桌的學生在座位上開展小組合作學習，讓其通過看圖猜動物、開展英語對話的方式深化對相關(guān)單詞的理解和記憶，并在口語表達過程中實現(xiàn)靈活運用。在這個過程中，學生學習的主觀能動性能夠得到鍛煉和提升，尤其是學困生在學優(yōu)生的帶動下能夠參與到合作、分析及探究活動中，逐步提高自主學習能力。小組合作學習即將結(jié)束時，教師可以讓各小組派一個代表，用英語介紹本小組的學習情況。因為學生的詞匯量有限，所以教師在教學中可以通過提問的方式了解各小組學習情況，如教師可以利用多媒體展示一些圖片，圖片上的內(nèi)容為動物身體的一部分，如老虎的尾巴、小鳥的翅膀、鴨子的腳掌等。教師一邊展示圖片一邊問道：“What is this？”學生則根據(jù)圖片內(nèi)容進行回答：“This is...”。在此過程中，教師還可以鼓勵學生模仿一些動物的聲音和動作，使課堂氛圍達到高潮，這樣學生對英語的學習熱情就會在不斷變化的教學活動中越來越高漲。由此可見，在“雙減”背景下，教師獲得了更多教學自主權(quán)，可以根據(jù)學生的興趣愛好開展多樣化的教學活動，以改善枯燥的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習主觀能動性在豐富的教學活動中得到充分的培養(yǎng)。

在英語教學中，良好的學習環(huán)境可以為學生英語能力的提高提供有益的幫助，教師應(yīng)當竭盡全力為學生營造良好的教學情境，通過情境激發(fā)學生參與課堂的興趣，讓學生樂于參與課堂活動，不斷提高學生的自主學習能力。

例如，學習與“l(fā)ast weekend”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以給學生播放一段動畫視頻，內(nèi)容為一個小男孩在做各種各樣的事情，如掃地、洗碗、做作業(yè)、看電視等，由于視頻內(nèi)容都是學生非常熟悉的日常生活，學生很快就會沉浸到視頻所營造的生活情境中。此時，教師可以對學生進行提問，讓學生帶著問題觀看視頻，從中找到問題的答案。提問內(nèi)容可包括：“What did the boy do last weekend？”“Where do the boy watch TV last weekend？”“What do you think about the boy？”這樣，學生就能帶著明確的目的觀看視頻，并一邊觀看一邊對問題進行獨立思考。視頻觀看結(jié)束以后，教師可以要求學生與同桌分享自己上周末所做的事情，在分享的過程中盡量運用剛學過的單詞和短語進行表達。這其實是一個自主探究的過程，因為學生在周末所做的事情可能是本章節(jié)內(nèi)容中沒有提及的，學生需要通過查閱英語詞典或回顧以往學過的詞匯，方能確保表達的準確性。隨后，教師可以讓學生輪流到講臺上用英語講述自己上周末所做的事情，分享自己的日常生活。在此過程中，教師應(yīng)對每一位學生的表達給予肯定和鼓勵，讓學生變得更加自信，更加愿意分享和表達?？梢姡榫辰虒W能夠擺脫傳統(tǒng)理論式教學的枯燥性，賦予學生熟悉的情境，激發(fā)學生思考和表達的欲望，讓學生的自主探究能力在良好的教學情境中得到有效鍛煉。

學生天性好動，長時間坐在座位上認真聽課比較困難。過去，教師一般通過反復強調(diào)紀律的方式要求學生認真聽講，保持課堂教學的有序性，但教學效果與課堂的安靜程度并不一定成正比，因此教師要考慮學生的天性和興趣，以興趣為驅(qū)動引導學生學習，因材施教，這樣才能讓學生對英語學習保持高漲的熱情。教師可以以學生興趣為導向，開展契合學生天性的實踐活動，讓學生有機會走出座位、走出教室去進行實踐學習，使其自主學習能力在實踐過程中逐步得到提升。

比如，學習“My school”這一內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，游走在學校的各個角落開展實踐，讓學生在熟悉的環(huán)境中鍛煉英語能力，提升自主學習能力。走到圖書館門前時，教師可以指著圖書館問學生：“Excuse me，what place is it？”待學生回答后，教師可以繼續(xù)問：“Could you tell me something about the library？”此時，學生便需要發(fā)揮主觀能動性思考該怎樣介紹，而不是被動等待、被動學習。在這個過程中，教師可以適時對學生進行指點和引導，幫助其掌握一些本章節(jié)涉及的單詞和短語的正確用法。緊接著，教師可以帶領(lǐng)學生走到操場邊，問道：“Do you like playing basketball？Why？”對于這個問題，學生需要進行詳細的回答，而不是簡單地說“yes”或“no”。由此可見，開放性的實踐教學能夠賦予學生更多表達的機會，能夠讓學生充分展示和鍛煉自身的英語能力，并嘗試運用一些較為復雜的語句進行對話，使學生的學習主體地位得到全面的體現(xiàn)。

教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行針對性設(shè)計，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情。比如學習“free time”這部分內(nèi)容時，為了讓學生更好地參與到課堂學習中，教師可以通過實踐性教學深化學生對本章節(jié)單詞和短語的認識。在教學中，教師先詢問學生“What do you do in your free time？”學生的回答各不相同，如“Play basketball.”“Listen to the music.”“Watch TV.”等。接著，教師將學生們分為兩組，一組學生用肢體進行模仿，模仿內(nèi)容為自己課余時間經(jīng)常做的事情，另一組學生則根據(jù)模仿動作猜測相關(guān)內(nèi)容。比如有一位學生坐在座位上表演閱讀，教師指著這位學生提問：“What does she do in free time？”另一組學生回答道：“Reading.”；有一位學生拿著掃把表演掃地，教師指著這位學生提問：“What does she do in free time？”另一組學生回答道：“Do housework.”。就這樣，學生們樂此不疲地參與到實踐中，教師則在一旁進行引導和點撥，整個課堂氛圍變得活躍起來。除此之外，教師還可以組織學生在課堂上進行角色扮演，讓學生在角色扮演過程中自由發(fā)揮，自主設(shè)計臺詞，以鍛煉學生的語言組織能力和思考創(chuàng)造能力。在此過程中，學生的獨立學習和思考能力能夠得到有效鍛煉。英語教學實踐活動有很多，教師只要從教材內(nèi)容出發(fā)構(gòu)思和設(shè)計實踐內(nèi)容，就會讓教學變得豐富有趣，就會提高學生的積極性和主動性，進而提高學生的自主學習能力。

中小學生年紀尚小，自控能力和學習能力還不強，在學習上更多是以興趣為驅(qū)動力。但在過去，很多教師認為學生之所以成績差，是因為基礎(chǔ)不夠牢固，只要多給學生布置作業(yè)，學生的成績就會得到提升。所以，布置的作業(yè)量比較大，嚴重超出了學生的接受能力，學生在學習過程中更多感受到的是無趣和壓力。而“雙減”政策的出臺，能夠緩解學生的學習壓力，教師應(yīng)該將更多的時間還給學生，讓學生在學習之余能夠有充足的時間做自己想做、能做的事情，從而實現(xiàn)健康成長和平穩(wěn)發(fā)展。因此，教師需要對課后作業(yè)進行優(yōu)化，通過設(shè)計一些有趣的作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣，并使其自主學習能力在完成作業(yè)的過程中得到提升，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

學生通常對節(jié)日比較感興趣，所以教師可以給學生布置一些有關(guān)節(jié)日的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中了解節(jié)日文化。比如，在圣誕節(jié)前夕，教師可以給學生布置作業(yè)，要求學生每人設(shè)計一張與圣誕節(jié)相關(guān)的手抄報，讓學生在手抄報中加入一些與圣誕節(jié)相關(guān)的單詞、短語，以及詩歌、散文段落等。無論是設(shè)計手抄報還是卡片，學生都需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，反復進行構(gòu)思和斟酌，而這是一個自主學習和獨立思考的過程，對提高學生的自主學習能力具有重要作用。

對于學生而言，英語學習的場所不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，課外也有很多學習英語的機會，比如聽英文歌曲、看英文電影等，學生可以通過觀看英語視頻的方式來鍛煉聽力，提高表達能力。因此，教師可以給學生布置一些書面以外的作業(yè)，如要求學生課后觀看一些英語電影，如《冰河世紀》《馬達加斯加》《獅子王》等。待學生看過電影以后，教師可以讓學生嘗試用英語闡述一下電影中的主要人物、情節(jié)等，以此鍛煉學生的獨立思考能力和口語能力。另外，因為有些學生喜歡唱歌，教師還可以設(shè)計一些與唱歌有關(guān)的課后作業(yè)，比如要求學生自創(chuàng)一首英文歌曲，或者學唱一首英文歌曲等。要想完成這項作業(yè)，學生就需要學習歌曲中涉及的單詞、短語，不僅要理解其含義，還要做到發(fā)音標準，通過反復打磨和練習來確保作業(yè)完成質(zhì)量。英語作業(yè)的形式有很多，教師設(shè)計作業(yè)的時候不僅要考慮教學進度，還要考慮學生的實際情況，并有針對性地對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，通過作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于甚至是積極地去完成課后作業(yè)，以幫助學生形成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力。

總而言之，“雙減”政策改變了傳統(tǒng)做題式教育模式。在新的教育背景下，英語教師不能再沿用傳統(tǒng)的“題海式”和“理論式”教學方法，無論是在課前、課堂上還是在課后，都應(yīng)當賦予學生更多的自由，通過采取優(yōu)化課前預習、開展多樣活動、著眼情境教學、開展教學實踐及布置趣味作業(yè)等方式踐行“雙減”政策，讓學生有更多的時間和機會展現(xiàn)自我、獨立思考及自主探究，在不斷學習的過程中逐步形成良好的自主學習習慣，使學生由“要我學”變成“我要學”，從而不斷提高學生的自主學習能力，為將來進一步學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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Exploration of the Cultivation of Students’ English Autonomous Learning Ability under the Background of "Double Reduction"

Xu Yongxia

（Dayuan Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500 ， China）

Abstract： The introduction of the "double reduction" policy means that the traditional problem-based teaching mode has become a thing of the past. When carrying out teaching practice， English teachers need to practice the "double reduction" policy by optimizing pre class preview， carrying out various activities， focusing on situational teaching， carrying out teaching practice and arranging interesting homework， so as to give students more learning autonomy， enable students to understand independent learning， thinking and exploration in the process of English learning， and constantly improve their autonomous learning ability， lay a solid foundation of knowledge and ability for future English learning.

Key words： "doublereduction"policy；English； autonomouslearningability； culture