新文科背景下《財務(wù)管理》混合式教學(xué)改革與實踐

楊 行 李志慧 徐 濤

(成都理工大學(xué)商學(xué)院，四川 成都 610051)

1 基于spoc模式的線上線下混合式教學(xué)探索

自20世紀90年代“線上”與“線下”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合的混合式教學(xué)被提出一來，國內(nèi)外專家與學(xué)者展開了廣泛的討論與實踐。美國數(shù)字化教育中心提出線上線下混合式教學(xué)是將線上虛擬教學(xué)與線下面對面教學(xué)相結(jié)合，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好實現(xiàn)培養(yǎng)目標。北京師范大學(xué)的何克扛教授認為，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢和新興的線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以建構(gòu)主義中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性、積極性與創(chuàng)造性的一種教學(xué)模式。也有學(xué)者更進一步地將混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)進行概念上的區(qū)分，李逢慶認為混合式教學(xué)是從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，通過應(yīng)用適當?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，從而讓學(xué)生形成適當?shù)哪芰?，取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。近些年國內(nèi)對于混合式教學(xué)的討論與探索，豐富了混合式教學(xué)的內(nèi)涵與形式，逐步形成了“微課+答疑”“翻轉(zhuǎn)課堂+面對面討論”等多種具有鮮明特色的混合式教學(xué)方法。將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，能夠為學(xué)生建立更多維的學(xué)習(xí)場景，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更加積極主動挖掘知識、獲取知識、吸收知識。在這一過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力。

SPOC的概念是加州大學(xué)伯克利分校Fox教授率先提出。SPOC即Small Private Online Courses，相較于MOOC(Massive Open Online Course)的大規(guī)模與開放性特征，SPOC的最主要特征為小眾性(Small)以及私密性(Private)。所謂小眾性是指對選課人數(shù)有所限制，只對少數(shù)人免費開放；私密性是指對選課條件有所限制，課程只面向符合條件人群開放。SPOC緩解了MOOC模式下選課人數(shù)眾多但中途放棄人數(shù)也同樣較多、課程學(xué)習(xí)完成度較低以及學(xué)習(xí)內(nèi)容深度不夠等問題，優(yōu)化了學(xué)習(xí)互動體驗，提高了教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，同時豐富了教學(xué)形式。SPOC模式下，授課教師可以通過線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與設(shè)計，實現(xiàn)對在線教學(xué)環(huán)節(jié)的時間、學(xué)習(xí)對象以及教學(xué)內(nèi)容的更精準的把控，并及時根據(jù)有效反饋做出靈活調(diào)整。基于教學(xué)平臺提供的后臺采集數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源利用情況等做出更細致的數(shù)據(jù)分析，從而跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為資源建設(shè)與調(diào)整提供有效數(shù)據(jù)支撐。隨著在線資源的開發(fā)與創(chuàng)新，線上學(xué)習(xí)資源不斷豐富，突破了傳統(tǒng)的加載視頻教學(xué)方式，還可以利用線上平臺設(shè)置課前調(diào)查、課后練習(xí)、線上實驗與測試、答疑以及在線討論等實現(xiàn)更多在線教學(xué)功能，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，更有助于提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。

基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)，即在整體為線上線下混合式教學(xué)過程中，將SPOC融入線上教學(xué)環(huán)節(jié)，作為線上教學(xué)的重要載體。線上線下混合式教學(xué)強調(diào)的是將線上的基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)優(yōu)勢與線下的基于師生互動的教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，從而發(fā)揮出“1+1>2”的教學(xué)效果。首先，SPOC建設(shè)已經(jīng)具備較為成熟的技術(shù)手段并形成較為廣泛的教學(xué)實踐應(yīng)用，將SPOC銜接進入線上線下混合式教學(xué)模式中，有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，具備一定的可行性。其次，SPOC 本身是針對特定人群開放的在線課程，這與線下特定教學(xué)班級概念相匹配。在實踐過程中，將線下教學(xué)對象指定為SPOC的選課群體，從而一方面線下教學(xué)對象能夠獲取線上學(xué)習(xí)資源，另一方面又保持了SPOC僅對特定人群開放，避免班級外人員干擾教學(xué)秩序。最后，將SPOC融入線上線下混合式教學(xué)模式中，在發(fā)揮SPOC與線下教學(xué)的各自優(yōu)勢的同時，也能形成良性互補。SPOC可以幫助線下教學(xué)將課前預(yù)習(xí)與調(diào)查，課后練習(xí)與實驗，問題收集與討論等教學(xué)環(huán)節(jié)移至SPOC教學(xué)資源中，從而節(jié)約寶貴的線下教學(xué)時間，更大化的發(fā)揮線下教學(xué)優(yōu)勢。與此同時，線下教學(xué)可以彌補師生互動不足問題。學(xué)生在利用SPOC學(xué)習(xí)過程中，需要較強的學(xué)習(xí)主動性與自覺性，雖然后臺監(jiān)控可以在一定程度上形成約束作用，但線下師生互動的教學(xué)方式能夠更好地督促學(xué)生，有助于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與思想動態(tài)，從而更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。線上線下混合式教學(xué)，能夠更動態(tài)更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有助于形成更科學(xué)更公平的學(xué)習(xí)效果評價機制，更公允地反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績。

自建SPOC并與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實踐不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，同時也有助于提升教師業(yè)務(wù)能力。首先，在自建SPOC過程中，需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計課程，并針對重難點知識點進行多教學(xué)環(huán)節(jié)細節(jié)推敲，從而提升教師對課程的整體把握和對重難點知識點的教學(xué)設(shè)計；其次，SPOC與線下混合式教學(xué)方式為教師提供更多與學(xué)生互動的途徑，增加對學(xué)生認識，有助于學(xué)情分析以及在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤，從而及時優(yōu)化或調(diào)整教學(xué)設(shè)計；最后，SPOC與線下混合式教學(xué)將部分教學(xué)環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的線下教學(xué)移至線上教學(xué)，例如，可以利用線上教學(xué)功能在課前調(diào)查了解學(xué)生的興趣點與疑問，通過平臺設(shè)置自動完成課后練習(xí)與測驗的批改工作等等，一方面可以使教師從簡單重復(fù)性工作中解脫出來，另一方面節(jié)約有限的線下課堂時間，從而最大優(yōu)化課堂時間，讓教師能夠?qū)⒏鄷r間與精力投入到業(yè)務(wù)提升。

2 結(jié)合《財務(wù)管理學(xué)》課程的實踐與應(yīng)用

2.1 基于SPOC模式的線上資源建設(shè)

自建課程SPOC，首先要明確自建SPOC在教學(xué)中的基本作用。在本次基于《財務(wù)管理學(xué)》課程的線上線下混合式教學(xué)實踐中，線上學(xué)習(xí)資源主要依托于自建《財務(wù)管理學(xué)》SPOC。根據(jù)對課程線上線下混合式教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，SPOC資源主要發(fā)揮課前學(xué)生自習(xí)或預(yù)習(xí)、課后練習(xí)與測驗以及討論區(qū)的自由討論的教學(xué)功能。

為滿足學(xué)生利用線上資源自習(xí)或預(yù)習(xí)目的，自建SPOC需具有視頻資源、重難點提示文檔以及配套課件。核心專業(yè)課建設(shè)是一個系幾代老師薪火相傳的共同追求，在前期核心課程建設(shè)積淀中，形成重難點知識點講解視頻成果。雖然隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理環(huán)境發(fā)生著變化，但核心基本概念與基本原理是保持不變的。在自建SPOC過程中，充分利用既有課程建設(shè)成果，一方面避免重復(fù)建設(shè)，浪費人力財力；另一方面也是教學(xué)成果的具體應(yīng)用，發(fā)揮成果應(yīng)用價值的提現(xiàn)。學(xué)生可以利用SPOC中重難點知識講解視頻，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，或反復(fù)觀看加深對知識點的理解。為了便于學(xué)生更加直觀地了解到具體章節(jié)所涉及的重難點知識點以及知識點間的體系關(guān)系，在講解視頻之余還要上傳對應(yīng)文檔資料，學(xué)生可以下載形成書面學(xué)習(xí)材料，據(jù)此作為學(xué)習(xí)筆記的基礎(chǔ)。除此之外，知識點講解視頻以及線下教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及課件資料一并體現(xiàn)在SPOC中，學(xué)生可以通過課件資料了解線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容以及綱要，便于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中清晰掌握課程組織關(guān)系。

為滿足學(xué)生利用線上資源進行課后練習(xí)與測驗的學(xué)習(xí)需求，自建SPOC過程中需建立各章節(jié)不同題目類型的練習(xí)庫或測驗題庫。練習(xí)與應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要理解對應(yīng)知識點，更要學(xué)會利用所學(xué)知識解釋問題、解決問題。相對于傳統(tǒng)單一線下教學(xué)模式，課堂時間有限，很難利用課上時間進行全部題目的練習(xí)與講解，線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢突出，可以組織學(xué)生利用SPOC資源課后在線練習(xí)與測驗。為了避免學(xué)生間出現(xiàn)抄襲等問題，利用系統(tǒng)隨機抽取題目的功能，構(gòu)建差異化練習(xí)。為了實現(xiàn)這一目的，就需要建立具有一定數(shù)量的練習(xí)題目，從而保證教學(xué)平臺可以利用隨機抽取題目的方式形成具有差異的練習(xí)及測驗。針對練習(xí)及測驗的具體類型，目前通過中國大學(xué)慕課平臺設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)的題目類型包括填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷題以及簡答或論述題。因此，練習(xí)及測驗題目庫主要圍繞上述題目類型建立，并設(shè)置參考答案以及計分標準。并根據(jù)教學(xué)進度，逐步推送給學(xué)生端，學(xué)生即可在課后利用在線平臺完成練習(xí)與測驗。完成練習(xí)與測驗后，學(xué)生即可看到參考答案、計分標準以及自己的作答得分情況，鞏固對知識點的理解與掌握的同時，及時發(fā)現(xiàn)問題。教師可以通過教學(xué)平臺后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學(xué)生作答情況，從而分析學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握情況，并據(jù)此判斷是否需要更進一步的教學(xué)補充。

討論區(qū)主要以發(fā)帖與回帖的方式進行。具體可以設(shè)置為兩種形式：第一，由教師發(fā)布討論貼，學(xué)生自由跟帖發(fā)表對討論問題的觀點。這種討論形式主要依托于教師組織討論問題導(dǎo)向，學(xué)生就相關(guān)問題結(jié)合課程知識點以及課下收集的學(xué)習(xí)資料發(fā)表個人觀點，因此，該種形式適用于討論與課程內(nèi)容相關(guān)或作為課程內(nèi)容延申問題。第二，由學(xué)生自主建帖，其他同學(xué)或教師跟帖回應(yīng)。這種形式適用于由學(xué)生主導(dǎo)討論問題，可以是發(fā)表其對于圍繞課程相關(guān)問題的觀點，并通過發(fā)帖及回帖的形式在學(xué)生間展開討論；也可以是學(xué)生針對課程教學(xué)過程中某一問題產(chǎn)生的疑惑與不解，需要其他同學(xué)或老師給予解答或回復(fù)。討論區(qū)功能是師生互動重要工具之一，除了上述討論功能，還可以靈活應(yīng)用于其他場景，例如可以利用討論區(qū)在課前收集學(xué)生主要的疑惑或興趣，教師可以據(jù)此了解學(xué)生眼中的重難點以及興趣所在，并調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等。此外，討論區(qū)也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表達的機會，培養(yǎng)學(xué)生思考問題與表達觀點的能力。

2.2 基于SPOC線上線下混合教學(xué)的應(yīng)用

基于前期在中國大學(xué)慕課平臺自建的《財務(wù)管理》獨立SPOC課程，將其與線下教學(xué)相結(jié)合，在《財務(wù)管理》專業(yè)課程中實踐探索基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)。

在課程開始前，在SPOC建設(shè)完成的前提下，根據(jù)線下教學(xué)日歷以及教學(xué)班級，在線上平臺設(shè)置班級，以確保線上班級與線下班級相吻合，方便后期學(xué)生管理與成績管理；生成選課邀請碼(或二維碼)，以備教學(xué)班級能夠加入在線課程當中。由于SPOC形式為小范圍特定人群在線課程，而不是面向大眾公開課程，因此通過設(shè)置加入課程方式，實現(xiàn)指定學(xué)生參與到線上課程，而避免其他非特定人群加入課程，提高管理效率。

在課程進展過程中，首先，在首次課程中，向?qū)W生詳細說明基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)的含義以及參與過程，只有在學(xué)生理解該教學(xué)方式及其特征的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更有主動性、更好地參與到教學(xué)過程中，從而保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進展以及教學(xué)目標的實現(xiàn)。其次，向?qū)W生推送邀請碼(或二維碼)，將學(xué)生引導(dǎo)加入各自所在的在線教學(xué)班級，并且推送平臺操作手冊。結(jié)合操作手冊，介紹如何使用線上學(xué)習(xí)資源，如何接收學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容等。再次，根據(jù)教學(xué)進程，結(jié)合線下教學(xué)程序，定時推送線上學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)，并告知學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。繼而在學(xué)生完成規(guī)定內(nèi)容后，教師要及時批改作業(yè)、回復(fù)討論內(nèi)容等，并向?qū)W生反饋該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成績。最后，在線下教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生線上反饋或?qū)W習(xí)任務(wù)完成情況強調(diào)講解重難點，加強對重難點的理解與應(yīng)用；學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)資源，準備特定或開放式課程相關(guān)內(nèi)容，并在線下教學(xué)過程中展示或全班討論。通過上述方式，將線上教學(xué)資源與線下教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

在課程結(jié)束后，根據(jù)線上平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對線上資源的利用情況、對知識點的理解與應(yīng)用等進行深入分析，并結(jié)合考試成績，綜合評價學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此評估SPOC課程建設(shè)與本次線上線下混合式教學(xué)的效果，客觀反映教學(xué)目標的實現(xiàn)情況。

根據(jù)本次《財務(wù)管理》課程的實踐情況，首先，學(xué)生能夠準確理解線上線下混合式教學(xué)模式的含義及其特征，并較快速地掌握線上加入課程、完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)等操作方法，這為后續(xù)的教學(xué)探索奠定了良好的基礎(chǔ)；其次，在課程過程中，通過適當?shù)莫剳椭贫纫约凹o律規(guī)范，學(xué)生能夠配并適應(yīng)合線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)互動的教學(xué)方式，并在此過程中表現(xiàn)出一定的積極性，從而在學(xué)生端保證了教學(xué)過程的順利進行；最后，通過多維度對學(xué)生進行評價，并生成最后的課程成績，不僅能夠更綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，還能更加保證學(xué)生成績客觀公允。