建筑力學(xué)課程思政教學(xué)實踐探討
——以“物體系的受力分析”為例

郭江濤

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會的重要舉措，為高校中價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了實現(xiàn)路徑，隨著《綱要》的頒布，改變了以往專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，堅定了廣大教師時刻牢記為黨育人、為國育才的初心，課程思政建設(shè)的效果如何關(guān)鍵在于教師，深入挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思政元素，合理應(yīng)用并在日常課堂這個教師的主陣地加以實施是每個教師義不容辭的使命。

建筑力學(xué)是土建類專業(yè)的一門專業(yè)平臺課(基礎(chǔ)課)，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用力學(xué)原理分析和研究建筑結(jié)構(gòu)及構(gòu)件在四種基本變形下的強度、剛度和穩(wěn)定性等方面問題的能力。它不僅為后續(xù)的專業(yè)核心課奠定必要的理論基礎(chǔ)，也為直接解決工程中的一些實際問題提供分析方法和計算原理；同時也可培養(yǎng)學(xué)生的抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力。本課程的總體教學(xué)目標(biāo)是：建立準(zhǔn)確的力學(xué)基本概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進行靜力平衡計算的能力，具有能夠進行構(gòu)件的強度、剛度及穩(wěn)定性分析計算的能力，具有熟練進行桿件基本變形力學(xué)實驗的能力；具有解決工程中一些實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；全面提高學(xué)生自身素質(zhì)。

1 建筑力學(xué)課程思政功能分析

長期以來專業(yè)教育只重視知識傳授，在價值塑造、能力培養(yǎng)等方面的深度和廣度都涉及不夠，這樣在客觀上與人才培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期必然有較大的差距。建筑力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣是其一個非常重要的特點，課程除了為后續(xù)專業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)支撐的功能外，必然也蘊含著價值塑造的功能。

本課程的授課對象為高等職業(yè)教育一年級學(xué)生，學(xué)生剛結(jié)束了緊張的高考，步入大學(xué)校園，心智尚不成熟，處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，思政教育的及時引入十分必要。這就要求專業(yè)教師在講授每個章節(jié)知識點的同時，需要深入挖掘其背后的思政內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時潛移默化地接受思政教育。工科類專業(yè)課程因為理論計算多、邏輯嚴(yán)密區(qū)別與傳統(tǒng)的思政課程，教師需要摒棄傳統(tǒng)的思維模式，深刻體會落實立德樹人的根本任務(wù)，將課程核心理念從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃M而精心潛挖專業(yè)知識與思政內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，專業(yè)課中每個知識點所對應(yīng)的思政元素是有差異的，在教學(xué)中也應(yīng)該避免牽強附會，應(yīng)該有重點的、有主線的涉及，結(jié)合建筑力學(xué)課程特點和內(nèi)容知識點，我們認(rèn)為應(yīng)重點在提升學(xué)生的民族自豪感與文化自信、堅定學(xué)生的理想信念和愛國情懷、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和辯證思維能力等幾個方面下功夫。

2 建筑力學(xué)課程思政元素挖掘

每一門專業(yè)課中都蘊含著大量的思政元素，建筑力學(xué)課程也不例外，高職建筑力學(xué)課程主要由理論力學(xué)靜力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三大部分構(gòu)成，在授課前教師需要搞清楚每一章節(jié)或者知識點包含了哪些思政元素，如何巧妙地將思政元素融入課程課堂教學(xué)過程中去、在專業(yè)基礎(chǔ)課少學(xué)時背景下既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的專業(yè)知識也在潤物細(xì)無聲中得到應(yīng)有的思政教育，需要長期的課堂實踐積累并及時修訂診改，通過在本校工程造價專業(yè)中一年的教學(xué)實踐，我們結(jié)合了習(xí)題、案例、實驗等體現(xiàn)思政元素，當(dāng)然，課程體系本身的邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣反映了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯思維，本身也為思政元素。

表1以建筑力學(xué)課程第一章物體的受力分析中的思政元素挖掘為例作以說明。

表1 建筑力學(xué)課程“物體的受力分析”中的思政元素挖掘

由表1可以看出，人物事跡元素、哲學(xué)思想元素、邏輯思維方法元素、工程元素基本貫穿了建筑力學(xué)課程始終，在看似普通的知識點中都蘊含著豐富的思政元素，教師需認(rèn)真發(fā)掘整理形成全新的課程教學(xué)設(shè)計(教案)，并制作對應(yīng)的教學(xué)課件，精心組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，力求改變原來固有的課程教學(xué)模式，改變學(xué)生認(rèn)為的建筑力學(xué)課程只有公式推導(dǎo)、理論計算的刻板印象，增加課堂氛圍、提升課堂活躍度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到相應(yīng)地提升。

3 建筑力學(xué)課程思政案例舉例

3.1 案例描述與其思政內(nèi)涵

在建筑力學(xué)課程物體與物體系統(tǒng)的受力分析一節(jié)中，物體一般是指單一構(gòu)件，物體系統(tǒng)是指兩個或兩個以上的構(gòu)件構(gòu)成的系統(tǒng)；受力分析就是對要研究構(gòu)件的受力情況進行分析，分析該構(gòu)件受到哪些主動力和周圍環(huán)境中有哪些約束力(被動力)的作用？每個作用力的作用位置和方向如何？對構(gòu)件進行正確的受力分析并做出其受力圖是求解靜力平衡問題和對構(gòu)件進行設(shè)計計算的基礎(chǔ)，所以一定要思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、科學(xué)求實。

作為土建從業(yè)人員，在作構(gòu)件受力圖時要在構(gòu)件的分離體圖上畫出該構(gòu)件作為受力物體所受外界物體給它的力，切不可把該構(gòu)件施加給其它物體的力畫到該構(gòu)件的受力圖上，研究對象要明晰，要注重分析過程的科學(xué)性。在對物體系統(tǒng)進行受力分析時候要考慮內(nèi)力與外力的相對性，系統(tǒng)內(nèi)力是系統(tǒng)內(nèi)部各物體之間的相互作用力，而外力是系統(tǒng)所受外界物體給它的力，在畫物體系統(tǒng)受力圖時，應(yīng)把系統(tǒng)內(nèi)部物體看作一個整體，只畫它們所受外力而不能畫出它們內(nèi)部構(gòu)件之間的相互作用力。總的說來畫物體系統(tǒng)的受力圖需要注意以下五點：(1)必須明確研究對象；(2)確定選取研究對象的次序；(3)研究對象內(nèi)部的約束力不可暴露；(4)注意作用力與反作用力的畫法；(5)注意約束力表示的統(tǒng)一性。

下面以一個物體系統(tǒng)的受力分析實例來說明其中的思政內(nèi)涵。題目：構(gòu)架如圖1(a)所示，各桿重量不計，在E處受一主動力F。試畫出各個桿件及整體的受力圖。

要畫出圖1(a)物體系統(tǒng)整體及各個構(gòu)件的受力圖，研究次序很重要，如果先研究整體，輥軸支座C處力的方向很明確的，它垂直于支承面方向，可以利用三力平衡匯交定理確定固定鉸支座A處的反力方向，見圖1(b),然后繼續(xù)觀察BC桿件，可以發(fā)現(xiàn)BC桿件為二力構(gòu)件，根據(jù)二力平衡條件很快可以確定力的方向；接著又運用作用與反作用定律、三力平衡匯交定理確定AB桿中B、D處的約束力，最后根據(jù)作用與反作用定律畫出EC桿件D處的受力。在畫圖的過程中要時刻對照五點注意事項，避免出錯。從這個例子可以看出，次序的選擇非常重要，是核心要點，決定了受力圖的簡潔程度，如果不加思考，隨意的選取一個構(gòu)件作為起始，雖然受力圖也可以畫出，但是先導(dǎo)學(xué)習(xí)的三力平衡匯交定理、二力平衡條件等知識就沒有得到充分的應(yīng)用，而且畫出的受力圖很多位置將會是分量的形式，非常冗雜。畫好受力圖是對物體或物體系統(tǒng)進行受力分析與計算最基本的步驟，要注意構(gòu)件之間的連接是單鉸還是復(fù)鉸、約束的類型等，做題時應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實事求是，正確反映客觀事實，克服主觀臆斷，講究確定性和精確性，在多種畫法的情況下盡量做到簡潔。

圖1 受力圖

本案例告訴我們應(yīng)從整體著眼，從大局出發(fā)，讓整體處于統(tǒng)帥、突出決定地位，畫好局部(各個構(gòu)件)并保證正確。

3.2 課程思政案例實施成效

物體及物體系統(tǒng)的受力分析這一節(jié)看似與思政教育毫不相干，但實際上也蘊含著思政元素，由此我們得到一個啟示，工科類的課程要善于在小知識中發(fā)掘大思政，并加以運用。通過本節(jié)的講授，不僅讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的理論知識，啟發(fā)了學(xué)生的辯證思維方式，也潛移默化地影響了學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，樹立了大局觀、全局意識。在課堂教學(xué)實施過程中，教師在講授了基本的理論知識、注意事項后，分組讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題，先允許學(xué)生出錯，然后講解習(xí)題本身，用幾句話映射思政元素，使學(xué)生印象深刻，效果良好。當(dāng)然，不是一節(jié)課就可以達到多大的思政成效，不積跬步無以至千里；不積小流無以成江海；量變可以引起質(zhì)變，近百個學(xué)時下來，點點滴滴的思政融入使本課程形成了巨大的思政合力，這樣就做到了實施課程思政的初衷。

4 結(jié)語

通過建筑力學(xué)課程思政的教學(xué)實踐，結(jié)果表明：在學(xué)生層面上，改變了長期以來高職學(xué)生對建筑力學(xué)課程枯燥無味的固有認(rèn)識，人物事跡、哲學(xué)思想、邏輯思維方法、工程特色等元素的引入增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，客觀上拓展了教學(xué)內(nèi)容，打破了專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，做到了課程從教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)變，是思政課程的有益補充，提升了學(xué)生的民族自豪感與文化自信、堅定了學(xué)生的理想信念和愛國情懷、培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和科學(xué)精神、培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和辯證思維能力；在教師層面上，教師通過收集材料、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計、制作教學(xué)課件，這個過程也在無形中提升了自身的政治素養(yǎng)，使得這一過程成為政治理論學(xué)習(xí)的重要組成部分和有益補充，堅定了教師為黨育人、為國育才的初心，在學(xué)生層面和教師層面達到了雙贏的良好局面。