應(yīng)用技術(shù)類高校本科生視域下的課程思政教與學(xué)

遠(yuǎn) 洋

(黃河科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450000)

1 研究對(duì)象與方法

本研究選取鄭州市部分應(yīng)用技術(shù)類高校在校學(xué)生為研究對(duì)象，共有158名應(yīng)用技術(shù)類本科生參與本次調(diào)研。本次調(diào)研通過(guò)多渠道、多視角設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)研動(dòng)機(jī)為研究提供真實(shí)有效地?cái)?shù)據(jù)，所以都采用匿名參加的方式收集數(shù)據(jù)，并充分利用電子化信息在問(wèn)卷星(https://www.wjx.cn/vm/hL6JDMQ.aspx)發(fā)放電子問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要集中在本科生視角對(duì)課程思政的看法以及接受方式、在專業(yè)課中思政元素的重要性占比、課程思政在本科生視角下對(duì)專業(yè)課教師授課方式的看法、對(duì)專業(yè)課教師在融入課程思政時(shí)的要求等方面。

2 調(diào)研結(jié)果

本研究總共采訪158名應(yīng)用技術(shù)類本科生，其中在大學(xué)二年級(jí)的人數(shù)為95人，占61.39%，大學(xué)三年級(jí)的人數(shù)為5人，占3.16%，大學(xué)四年級(jí)的人數(shù)為56人，占35.44%。調(diào)研結(jié)果以回收的電子問(wèn)卷為數(shù)據(jù)來(lái)源，將問(wèn)卷所涉及的問(wèn)題分類展開(kāi)討論并進(jìn)行總結(jié)。首先對(duì)調(diào)研對(duì)象針對(duì)專業(yè)課的意義進(jìn)行調(diào)查，有26人認(rèn)為專業(yè)課的意義在于對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的要求，占16.46%，有1人認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課為了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段避免掛科，影響以后的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，占0.63%，有77人認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課的意義在于學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，占48.73%，有54人認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課的意義在于為大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，占34.18%。

2.1 本科生對(duì)課程思政融入專業(yè)課的看法

在應(yīng)用技術(shù)類高校本科生對(duì)專業(yè)課中課程思政是否應(yīng)該受到重視的調(diào)研中，44人對(duì)從未涉及的領(lǐng)域中無(wú)法下結(jié)論，持不清楚的態(tài)度，占27.85%。有4人認(rèn)為在專業(yè)課中融入課程思政元素會(huì)降低專業(yè)課授課質(zhì)量，并且在課時(shí)緊張的專業(yè)課課堂中融入課程思政會(huì)使專業(yè)知識(shí)的汲取不到位，因此認(rèn)為不需要注重課程思政，占2.53%。有110人認(rèn)為課程思政隨著教育制度的變革，儼然成為一種必須貫徹執(zhí)行的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠及時(shí)了解社會(huì)研究熱點(diǎn)，達(dá)到立德樹(shù)人、德育領(lǐng)先的時(shí)代要求是現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)類高校學(xué)生必須樹(shù)立的價(jià)值信念，必須要重視課程思政在專業(yè)課的融入，占69.62%。在應(yīng)用技術(shù)類高校本科生對(duì)課程思政是否接受的調(diào)研中，有130人認(rèn)為課程思政對(duì)其他專業(yè)學(xué)科有著明顯的導(dǎo)向作用，能在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)提升思想政治覺(jué)悟，起到明顯的全方位育人的效果，占82.28%。有28人認(rèn)為課程思政的融入在目前的教育方式中很難接受，占17.72%。在應(yīng)用技術(shù)類高校本科生視角下對(duì)課程思政的意義(多選)調(diào)研中，有135人認(rèn)為課程思政和專業(yè)課交叉研究，豐富課程內(nèi)容，占85.44%。有126人認(rèn)為課程思政能幫助了解社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)人文情懷，占79.75%。有117人認(rèn)為課程思政的作用在于能從多方位提升自己，多方位發(fā)展，占74.05%。有20人認(rèn)為是政策要求，課程思政作為一種先進(jìn)理念，實(shí)踐意義不大，占12.66%。有14人認(rèn)為課程思政的融入會(huì)流于形式，對(duì)其內(nèi)容也不是很感興趣，占8.86%。此調(diào)研從本科生視角出發(fā)，對(duì)課程思政的融入專業(yè)課的看法具有代表性，具體問(wèn)卷內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 應(yīng)用技術(shù)類本科生視角下的課程思政意義(多選題，n=158)

2.2 課程思政環(huán)境下本科生對(duì)專業(yè)課教師的看法及要求

在本科生視角下對(duì)專業(yè)課教師是否應(yīng)該具備課程思政的意識(shí)調(diào)研中，有142人認(rèn)為教師是課程思政的實(shí)施主體，畫(huà)好課程思政這一戰(zhàn)略藍(lán)圖離不開(kāi)以育人為主體的知識(shí)傳授者，專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)是必然要素，決定著課程思政能否順利交叉進(jìn)行，占89.87%。有16人認(rèn)為專業(yè)課教師作為學(xué)術(shù)前沿的前進(jìn)者，對(duì)課程思政僅有些許了解并不深入，并不具備課程思政意識(shí)，占10.12%。在本科生視角下對(duì)專業(yè)課教師是否應(yīng)該展開(kāi)課程思政的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)調(diào)研中，有149人認(rèn)為進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)，首先應(yīng)該有一套標(biāo)準(zhǔn)化流程供高校師生參考學(xué)習(xí)，形成規(guī)范的教學(xué)體系，占94.3%，有9人認(rèn)為課程思政更多的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)理念，并不需要對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，占5.7%。在對(duì)專業(yè)課教師具備那個(gè)條件的調(diào)研中，有56人認(rèn)為專業(yè)課教師的專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的，占35.44%，有63人認(rèn)為專業(yè)課教師良好的師德師風(fēng)是最重要的，占39.87%，有17人認(rèn)為專業(yè)課教師的個(gè)人魅力與言語(yǔ)藝術(shù)是最重要的，占10.76%，有22人認(rèn)為專業(yè)課教師的思想政治修養(yǎng)是最重要的，占13.92%。高校教師作為在“三全育人”的教育環(huán)境下的先鋒官，對(duì)課程思政理念的提煉與滲透是對(duì)專業(yè)課教師的任務(wù)和挑戰(zhàn)。本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅關(guān)注專業(yè)課教師的教學(xué)能力，更多的是學(xué)習(xí)教師身上的發(fā)光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全方位發(fā)展，課程思政環(huán)境下本科生對(duì)專業(yè)課教師的看法見(jiàn)表2所示。

表2 課程思政環(huán)境下本科生對(duì)專業(yè)課教師的看法

2.3 本科生視角下課程思政元素融入專業(yè)課程的重要性

在本科生視角下專業(yè)中學(xué)到的思政知識(shí)有無(wú)實(shí)際用處的調(diào)研中，142人認(rèn)為專業(yè)課中學(xué)到的思政知識(shí)能多視角審視就讀的本科專業(yè)未來(lái)趨勢(shì)以及偏向，覺(jué)得思政知識(shí)能在專業(yè)課課堂中交叉進(jìn)行傳授具有實(shí)際價(jià)值，占89.87%。有16人認(rèn)為在專業(yè)課中學(xué)到的思政知識(shí)不會(huì)受到重視，焦點(diǎn)全部關(guān)注于專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，因此并無(wú)太大作用，占10.13%。在本科生視角下專業(yè)課中融入課程思政如何的調(diào)研中，125人表示非常贊同，認(rèn)為課程思政元素的融入會(huì)極大程度的豐富高校課堂教學(xué)內(nèi)容，本科生對(duì)自身發(fā)展持有積極且理性的態(tài)度，課程思政不但能引領(lǐng)本科生進(jìn)行綜合性提高而且還能完美無(wú)瑕的承載思政教育知識(shí)到專業(yè)課堂中去，占79.22%。有33人認(rèn)為專業(yè)課中融入課程思政在短期內(nèi)會(huì)引起廣大師生的不適應(yīng)，高校教育改革創(chuàng)新是長(zhǎng)期性的探索路徑，課程思政的教與學(xué)建設(shè)還需要廣泛調(diào)研與分析，占20.98%。在本科生視角下專業(yè)中融入課程思政元素有無(wú)必要的調(diào)研中，129人認(rèn)為課程思政是高校教育改革創(chuàng)新必須遵循的教學(xué)路徑，思政元素融合專業(yè)知識(shí)會(huì)使所學(xué)到的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)最大化的創(chuàng)造價(jià)值，起到“1+1>2”的作用，占81.65%。29人認(rèn)為課程思政元素融入專業(yè)課更多的是為了響應(yīng)政策要求，不能轉(zhuǎn)化為切實(shí)行動(dòng)，因此覺(jué)得融入專業(yè)課中并沒(méi)有很大的必要性，占18.35%，本科生視角下課程思政元素融入專業(yè)課程的重要性調(diào)研見(jiàn)表3所示。

表3 本科生視角下課程思政元素融入專業(yè)課程的重要性

2.4 本科生對(duì)課程思政融入專業(yè)課是否接受

在本科生視角下是否接受專業(yè)課與課程思政教育交叉進(jìn)行的授課方式的調(diào)研中，有144人表示接受，課程思政與思政課程不同，將先進(jìn)的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，將“思政寓于課程，課程承載思政”的教學(xué)模式應(yīng)用于國(guó)內(nèi)高校是高校教育在新時(shí)代下面臨的任務(wù)，更是對(duì)應(yīng)用技術(shù)類高校教學(xué)的壓力與挑戰(zhàn)，是應(yīng)用技術(shù)類高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)積極去適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，占91.14%。有14人認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)專業(yè)偏向于實(shí)踐，在課堂中希望教師將更多的專業(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，思想政治教育課程做到和專業(yè)課程同樣專注效果大于交叉進(jìn)行，占8.86%。在對(duì)課程思政理念是否認(rèn)同的調(diào)研中，有146人表示認(rèn)同，課程思政理念是集理想信念、價(jià)值理念、道德觀念為一體的教育理念，廣泛受到應(yīng)用技術(shù)類高校本科生的認(rèn)同，占92.41%。有12人表示不清楚，平時(shí)很少關(guān)注課程思政有關(guān)知識(shí)，僅從理解概念的角度出發(fā)無(wú)法表示是否認(rèn)同，占7.59%，本科生對(duì)課程思政融入專業(yè)課是否接受的調(diào)研見(jiàn)表4所示。

表4 本科生視角下是否接受專業(yè)課與課程思政教育交叉進(jìn)行的授課方式

2.5 本科生視角下課程思政在專業(yè)課中的課時(shí)占比

在專業(yè)課課堂中穿插進(jìn)行的思想政治教育內(nèi)容多少的調(diào)研中，有38人認(rèn)為專業(yè)課上的思政知識(shí)占比不多，專業(yè)課在引入新的知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)與國(guó)家政策以及時(shí)代熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也會(huì)將專業(yè)知識(shí)中的案例與學(xué)術(shù)前沿成果結(jié)合實(shí)現(xiàn)課程思政一體化，占24.05%。有100人認(rèn)為專業(yè)課中講解的思政知識(shí)所占的課時(shí)過(guò)多，一定程度上對(duì)吸收專業(yè)課知識(shí)的能力下降，專業(yè)課中的思政知識(shí)主要集中與引導(dǎo)作用，過(guò)多的引入與講解會(huì)對(duì)專業(yè)課的教與學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果，占63.29%。有20人認(rèn)為專業(yè)課中的思政知識(shí)占比恰到好處，讓課程思政的協(xié)同效應(yīng)清晰的展現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)類高校中，占12.66%。在專業(yè)課中課程思政所占的比重調(diào)研中，有61人認(rèn)為課程思政應(yīng)該有10%-15%的占比，占38.63%。有58人認(rèn)為應(yīng)該占15%-20%的課時(shí)占比，占36.71%。有39人認(rèn)為應(yīng)該占有20%-25%的課時(shí)占比，占24.68%，調(diào)研問(wèn)卷見(jiàn)表5所示。

表5 本科生視角下課程思政在專業(yè)課的課時(shí)占比