職業(yè)本科高校經(jīng)貿(mào)類課程建設與改革措施探究
——以山東外事職業(yè)大學為例

孟靈玥

(山東外事職業(yè)大學，山東 威海 264504)

1 職業(yè)本科的背景及概念界定

1.1 職業(yè)本科的背景

2014年，國務院發(fā)布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，此后一系列政策文件中均表述為“本科層次的職業(yè)教育”。直至2018年，中國民辦教育協(xié)會會長王佐書，受教育部委托到全國各地多所擬升格職業(yè)本科院校調(diào)研時首次正式提出“職業(yè)本科”這一概念。此后，職業(yè)本科教育這一概念被確定下來，將我國自2019年以來升格成立的以開展本科層次職業(yè)教育的試點學校稱為職業(yè)本科試點高校，屬于我國高等職業(yè)教育的高層次學校。

1.2 職業(yè)本科概念界定

本文以山東外事職業(yè)大學(首批職業(yè)本科試點高校)為例，將“職業(yè)本科”界定為本科層次職業(yè)教育，即屬于高等職業(yè)教育的本科層次。它涵蓋了職業(yè)教育和本科教育兩個層次，既是對高等職業(yè)教育本科層次的補充，也是對本科層次職業(yè)教育的補充。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織批準的《國際教育標準分類法(ISCED)》。

(1997年修訂稿)，職業(yè)本科教育應歸屬ISCED的5B教育，5B(實用技術型)比5A(理論型)更偏向于實際應用、更傾向于技術技能、更重視與職業(yè)相聯(lián)系。

職業(yè)本科相對于普通本科而言，是高等教育的不同類別，普通本科以學科型人才培養(yǎng)為目的，職業(yè)本科更加側重實踐、技術、技能，以培養(yǎng)較強工作能力、較高職業(yè)素質(zhì)的面向工作崗位一線的高層次技術技能型人才。

2 山東外事職業(yè)大學職業(yè)本科教學改革措施與特色

2018年12月，經(jīng)國家教育部批準，山東外事職業(yè)大學升格為全日制本科高校，成為我國首批升格為職業(yè)本科高校的十五所職業(yè)大學之一。學校首批設置商務英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子商務、軟件工程、會計等十余個職業(yè)本科專業(yè)，其中經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為重點本科專業(yè)，位于學校教學改革和課程建設前列。

職業(yè)本科在我國屬于新生事物，產(chǎn)生時間短，在不斷地探索過程中，學校堅持了職業(yè)教育辦學定位，保持了職業(yè)教育屬性和特色，開發(fā)了具有外事特色性、山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)區(qū)域性、產(chǎn)學研結合職業(yè)性的特色辦學模式，同時出臺了系列職業(yè)本科教學改革措施，構建了教學運行體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、技能型人才培養(yǎng)實踐教學體系等，并逐步地取得了一些辦學經(jīng)驗與成果。

2.1 政校企合作，三方協(xié)同育人

堅持德技并修、工學結合，走校企合作、產(chǎn)教融合之路，積極打造職教高地山東樣板。在培養(yǎng)過程中，校企雙方共同制定一起實施教學計劃和人才培養(yǎng)方案，企業(yè)投入先進的實驗設備，安排經(jīng)驗豐富的專家講授實踐課。企業(yè)和學校雙方基于“崗位勝任能力”要求開設課程，雙方聯(lián)合培養(yǎng)具備“職業(yè)素養(yǎng)、理論知識、實踐能力”三位一體的人才。與此同時，打造產(chǎn)教融合實訓中心，真正意義上實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，服務地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

2.2 模塊化培養(yǎng)，打造外事特色

重視辦學特色，結合區(qū)域優(yōu)勢，面向非外語類學生開設韓語、日語等第二外語課程。依托崗位需求和小語種專業(yè)，重點強化相關專業(yè)外語學習，逐漸探索出了“外事知識+外語水平+專業(yè)技能+綜合素養(yǎng)”的模塊化培養(yǎng)目標，通過外國文化體驗館、同聲傳譯中心打造沉浸式學習課堂，在人才培養(yǎng)中取得了良好的效果。

2.3 思政育人，促進學生發(fā)展

在學生培養(yǎng)方面，堅持“為黨育人、為國育才”的使命，以社會主義核心價值觀為引領，以提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人；課堂教學環(huán)節(jié)全面落實課程思政，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、抗疫精神融入各類課程模塊；積極開展提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的各項活動，通過文體活動和社團活動促進學生職業(yè)能力的提升。與此同時，鼓勵倡導服務社會，學校無償獻血志愿服務、應急救護志愿服務、消防救災志愿服務、體育運動志愿服務，形成青年志愿者工作的特色品牌。

2.4 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建課程體系

構建以實施全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升工程為核心的“1·2·4”塔式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，一個中心是指“核心素養(yǎng)”，兩個原則是“理論教學為基礎，實踐教學為重點”，四個融合是指“專創(chuàng)融合、賽課融合、產(chǎn)教融合、校企融合”。在專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，提供學分置換政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿學生大學生涯，從入學第一學期就開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將《開始產(chǎn)生你的企業(yè)想法》《創(chuàng)辦你的企業(yè)》兩門課程融入人才培養(yǎng)計劃中，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有序開展。

3 山東外事職業(yè)大學職業(yè)本科經(jīng)貿(mào)類課程建設方案與改革措施

本文以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，從課程設置、賽證激勵制度、實驗實訓教學及師資隊伍建設上，對經(jīng)貿(mào)類課程建設方案進行闡釋，同時以該專業(yè)核心課程《國際結算》為例，闡述職業(yè)本科經(jīng)貿(mào)類課程建設方案的具體改革措施及應用：

第一，課程設置上，職業(yè)本科課程在?？普n程的基礎上拓寬知識范圍，開設了“職業(yè)技能基礎課程”“職業(yè)技能核心課程”“職業(yè)技能方向課程”“職業(yè)技能拓展課程”及“實踐性教學環(huán)節(jié)”等多個課程類型，開設的課程側重應用型理論的掌握，讓學生掌握實用技術原理，為他們以后能快速適應工作打下基礎，并且避免職業(yè)專科生純粹的模仿執(zhí)行和普通本科生的理論與實踐脫節(jié)的情況發(fā)生。

第二，賽證激勵制度上，鼓勵本科學生參加各類各項技能比賽、考取各類技能證書。允許學生以獲得的比賽成績或取得的專業(yè)崗位技能證書申請置換相應專業(yè)課程成績，并出具相應配套措施及方案，保證政策的落實與執(zhí)行；同時設立“1+X”證書試點，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位職責，提高學生就業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

第三，實驗實訓教學上，依托企業(yè)，構建產(chǎn)學研平臺，由企業(yè)提供真實崗位，完成跟崗和頂崗學習，學生在學校就實現(xiàn)身份的轉變，逐漸成為企業(yè)的準員工，培養(yǎng)學生的職業(yè)文化素養(yǎng)。

第四，師資隊伍建設上，實現(xiàn)跨專業(yè)師資共享，打造產(chǎn)學研結合的雙師型教師隊伍，將崗位內(nèi)容引入課堂，由雙導師進行授課，實現(xiàn)教學過程實戰(zhàn)化，工作項目課堂化。

以《國際結算》為例，其具體的改革措施主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 落實“產(chǎn)教融合”

《國際結算》課程在授課過程中時刻注重“產(chǎn)教融合”，以保持其本科職業(yè)教育的特色。例如學校投入使用本課程相關校內(nèi)外實訓基地多個:其中校內(nèi)基地包括外貿(mào)單證實訓室、國際貿(mào)易實驗實訓室、金融實訓室、外貿(mào)單證實訓室等，實訓室引入SimlS國際結算理實一體化教學平臺；校外基地包括山東省農(nóng)村信用合作聯(lián)社、山東省招商銀行威海分行、中國銀行威海分行等，主要為教師和學生提供實訓場地以及實訓指導，同時提供結算工具等相關教學用具。在這些一線的銀行企業(yè)的帶領下，學生可最大限度模擬工作場景進行操作，了解一線企業(yè)職業(yè)技能需求。

另外，鼓勵和支持學生對于相關職業(yè)能力證書的考取，如CITF國際貿(mào)易金融專家、外貿(mào)業(yè)務員、銀行從業(yè)資格證等，以滿足“1+X”證書制度改革的需求。其中，CITF國際貿(mào)易金融專家是最具含金量和針對性地面向貿(mào)易、出口、商品及金融等領域的水平認證，代表著該領域的國際水平，受到全球貿(mào)易融資領域的認可。

3.2 融入“課程思政”

本科職業(yè)教育在注重職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，為區(qū)別于傳統(tǒng)?？坡殬I(yè)教育的教育層次，更應當注重學生的精神文明建設，培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才。因此在本門課程的課程改革中注重融入“課程思政”，將眾多知識技能點與思政元素相結合，做到在知識傳授中強調(diào)價值觀的同頻共振，使《國際結算》作為一門思想政治教育隱性課程發(fā)揮其浸潤作用，從而引導學生正確的價值觀，在學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生堅定的理想信念、正確的社會主義核心價值觀、傳承中華民族傳統(tǒng)文化和時代精神。

3.3 豐富教學內(nèi)容

為實現(xiàn)本科職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，對課程教學內(nèi)容進行了相應調(diào)整和豐富，引入大量真實案例及行業(yè)拓展內(nèi)容，便于學生熟悉行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)：第一，結合當前經(jīng)濟大環(huán)境下國際結算方式的改革現(xiàn)狀，突出了新興國際結算方式的內(nèi)容及相關運用，如福費廷業(yè)務、備用信用證等；第二，根據(jù)現(xiàn)下中小企業(yè)融資難的這一問題，增加了對于融資方法這一模塊的教學；第三，新增銀行同業(yè)間的頭寸撥付相關內(nèi)容；第四，針對跨境人民幣支付等時事熱點開展專題講座。

3.4 創(chuàng)新教學方法和手段

3.4.1 線上線下混合授課模式

采用線上大學MOOC平臺結合線下課堂授課的混合授課模式，結合自主學習、論壇、案例討論區(qū)的使用，使學生對學習的興趣提高，自主學習意識增強。

3.4.2 云班課平臺輔助線下教學

云班課APP的使用以輔助課堂授課，增強師生互動，平臺上包含簽到、搶答、隨機提問、投屏、小組討論、頭腦風暴等多種功能，學生在參與各種活動的同時獲取經(jīng)驗值，作為互動參與的獎勵。

3.4.3 SimlS國際結算理實一體化教學平臺輔助實訓教學

課程在實訓教學時，創(chuàng)造性使用SimlS國際結算理實一體化教學平臺，平臺的使用讓學生在課程學習的全程都能通過專業(yè)的實踐環(huán)境和工具得到能力上的訓練，從而可以從國際結算業(yè)務日常支付功能、風險控制功能和融資功能的角度正確建立分析問題和解決問題的工作思維模式。

3.5 改革考核形式和內(nèi)容

在考核形式和內(nèi)容上，加強了對學生實踐操作能力的考核，引入實訓項目考核成績。實訓項目考核則是每學期由專業(yè)教師按照教學內(nèi)容安排不同的實戰(zhàn)項目，要求學生進行實戰(zhàn)演練，酌情聘請兼任教師和企業(yè)專家共同進行現(xiàn)場考核，考核成績以報告形式進行導出。