“三全育人”背景下高校學(xué)生資助育人功能與實(shí)效的實(shí)現(xiàn)

馮鳳舉 劉朝霞

(廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007)

1 “三全育人”背景下高校學(xué)生資助育人現(xiàn)狀及存在問題

1.1 “三全育人”背景下高校學(xué)生資助育人發(fā)展現(xiàn)狀分析

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出構(gòu)建“十大育人體系”，“資助育人”位列其中，在《2018年中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》中提出了各高校要“不斷推進(jìn)資助育人”以此作為資助工作提質(zhì)升級的重要內(nèi)容。近年來，各高校按照教育部提出的“三全育人”要求，也在探索新時(shí)代的資助育人新模式，在資助工作中將“扶智”“扶志”融入“扶貧助困”中，以期實(shí)現(xiàn)資助育人功能的發(fā)揮，初步形成了“學(xué)生自助-學(xué)校統(tǒng)籌-社會(huì)參與-國家主導(dǎo)”的資助育人新格局。在新格局中，各高校將“三全育人”理念融入其中，構(gòu)建了物質(zhì)資助、精神幫扶、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、綜合能力提升多位一體的育人機(jī)制。在“三全育人”背景下，資助育人工作要在幫扶家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才的過程中實(shí)現(xiàn)育人功能，提升育人成效。因此，“三全育人”背景下的高校學(xué)生資助工作要從“粗放型”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)型”，從“基本生活保障型”轉(zhuǎn)向“全面發(fā)展型”，完善學(xué)生資助體系，并在資助工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入立德樹人根本任務(wù)，這樣才能達(dá)到資助育人的效果，最終讓受助學(xué)生在接受幫扶中成長為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1.2 全員、全程、全方位的資助育人理念尚未深入人心

育人、助人都是學(xué)生資助工作的本質(zhì)要求、題中應(yīng)有之義，是“資助育人”體系的重要內(nèi)容。因此，“三全育人”理念與方法理應(yīng)是高校學(xué)生資助育人的根本遵循，高校學(xué)生資助育人應(yīng)貫徹“三全育人”理念，以培養(yǎng)受助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長成才。但“三全育人”綜合改革已經(jīng)進(jìn)行四年多了，仍有部分高校存在“三全育人”理念未深入教職員工的情況，特別是“三全育人”理念在高校學(xué)生資助育人中的貫徹尚未深入人心，資助育人工作仍僅限于高校學(xué)生資助管理部門及二級學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任去開展及落實(shí)，且更多的是滿足于完成家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定和獎(jiǎng)助學(xué)金評定、發(fā)放等日常事務(wù)工作和服務(wù)工作，對于如何全員育人、全過程育人、全方位育人則更少考慮和實(shí)施?！叭恕崩砟畹奈闯浞重瀼?，對受助學(xué)生的責(zé)任意識培養(yǎng)、勵(lì)志教育、感恩教育等不到位，對受助學(xué)生的心理貧困幫扶未解決，就使得學(xué)生資助育人功能發(fā)揮不充分，部分受助學(xué)生存在等、靠、要的思想，部分受助學(xué)生的感恩意識不強(qiáng)、家國情懷意識淡薄、理想信念不堅(jiān)定，資助育人效果不盡如人意，沒有實(shí)現(xiàn)“三全育人”要求的育人目標(biāo)。

1.3 高校學(xué)生資助育人功能不夠完善、育人效果不夠明顯

資助育人是潤物細(xì)無聲的“細(xì)水長流”的育人工作，當(dāng)前一些高校在資助育人工作方面創(chuàng)新了多種多樣的資助方式方法，但更多的還是突出扶貧“助人”，而不是扶志“育人”，對高校學(xué)生資助育人功能的認(rèn)知還不夠到位，致使高校學(xué)生資助育人效果還不夠明顯，還沒有達(dá)到最大化。隨著全國脫貧攻堅(jiān)任務(wù)的全面完成，小康社會(huì)全面建成，更多的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的壓力已經(jīng)有所減弱，他們更多的壓力是在學(xué)業(yè)上、人際交往、個(gè)人綜合素質(zhì)提升方面，這就使得他們在學(xué)習(xí)上會(huì)更焦慮、在情感上更敏感、在與人交往過程中更容易自卑內(nèi)向。部分高校的學(xué)生資助工作還是重物質(zhì)幫扶、輕精神鼓勵(lì)的傳統(tǒng)的資助體系，沒有突出資助育人功能，更多的是在物質(zhì)上給予學(xué)生幫扶，在精神方面給予學(xué)生的關(guān)懷和幫扶還比較少，沒有針對受助學(xué)生的個(gè)性化需求給予幫扶。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在個(gè)人成長過程中往往比其他普通學(xué)生更希望得到老師、同學(xué)乃至社會(huì)的認(rèn)可，更渴望個(gè)人的綜合能力得到提升，而部分高?，F(xiàn)有的資助育人體系并不能滿足受助學(xué)生這些方面的需要，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、管理能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、主體精神培育、立志立智等方面的幫扶還比較匱乏。同時(shí)，大多數(shù)的受助學(xué)生獲得的獎(jiǎng)助學(xué)金更多的是用在個(gè)人吃住行上，在個(gè)人能力提升、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)方面的花費(fèi)則更少些甚至沒有，且更多的受助學(xué)生更愿意接受學(xué)校給予的物質(zhì)方面的幫扶，對學(xué)校提供的“能力資助”則不太感興趣。在輕精神幫扶、重物質(zhì)幫助的高校學(xué)生資助工作體系中，加上受助學(xué)生本人對精神幫扶的無興趣感，學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力提升受限，就使得資助育人效果不夠明顯，還有較大提升空間。

2 “三全育人”在高校學(xué)生資助育人功能與實(shí)效實(shí)現(xiàn)的作用

2.1 “三全育人”有利于推動(dòng)高校學(xué)生資助工作新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生資助育人的良性發(fā)展

“三全育人”背景下,各高校都將資助育人作為“三全育人”理念工作中的重要內(nèi)容,重視資助育人工作的有效落實(shí)。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，推動(dòng)“三全育人”綜合改革就是要對育人項(xiàng)目、載體、資源進(jìn)行整合，對長遠(yuǎn)的育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新建構(gòu)。這就需要各高校對各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)的育人資源、育人主體進(jìn)行有效統(tǒng)籌，在提升育人實(shí)效過程中實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升與愛國主義、理想信念、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等的教育有效融合。育人資源和育人力量的整合，對于高校來說，有利于推動(dòng)學(xué)生資助育人新發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生資助育人工作的良性發(fā)展。一是“三全育人”綜合改革的推動(dòng)為高校構(gòu)建學(xué)生資助育人新體系提供了新思路，在學(xué)生資助育人工作中貫穿“三全育人”理念，進(jìn)一步解決了“誰來育人？”“如何育人？”“育什么樣的人？”的問題，實(shí)現(xiàn)高校資助助人到高校資助育人的轉(zhuǎn)變。二是“三全育人”綜合改革的推動(dòng)，“三全育人”氛圍的營造、“三全育人”理念的深入人心，對高校學(xué)生資助育人工作的良性發(fā)展有助推作用，有利于推動(dòng)高校建立從“定根”到“解困”，再到“育人”“成才”，三是再“回饋”的良好育人機(jī)制。所謂定根，就是精準(zhǔn)定位學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的真正根源；解困，就是整合學(xué)校資源和力量，搭建育人平臺，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶；育人與成才，即幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)實(shí)現(xiàn)精神“脫貧”，順利完成學(xué)業(yè)，成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有理想信念、有高尚道德情操的大學(xué)生；回饋，就是培育學(xué)生的感恩之心、愛國之情、報(bào)國之志，引導(dǎo)其報(bào)效祖國、回饋社會(huì)。

2.2 “三全育人”理念助推高校學(xué)生資助育人功能與實(shí)效的實(shí)現(xiàn)

資助育人作為“十大育人體系”之一，這就要求高校學(xué)生資助育人工作落實(shí)全員、全過程、全方位的育人要求，在全員育人方面要求各高校有效統(tǒng)籌整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的育人資源，構(gòu)建系統(tǒng)化的資助育人體系，更好地發(fā)揮資助育人的功能，實(shí)現(xiàn)資助育人的成效；在全過程育人方面要求各高校從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)離校的各階段全程做好資助育人工作，不漏一人、不缺位哪個(gè)時(shí)段，全程融入思想政治教育，引導(dǎo)受助學(xué)生健康成長成才；在全方位育人方面要求資助育人工作在空間維度上要做到全覆蓋，形成課堂上和課后、線上和線下、校內(nèi)和校外的全方位育人格局。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！闭\然，在高校學(xué)生資助工作中貫穿“三全育人”理念，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，可以更好地破解新時(shí)代學(xué)生資助育人工作存在的困境和難題，破解學(xué)生資助育人工作存在的盲區(qū)，在資助工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育，將資助工作和育人工作有機(jī)融合，提升資助育人質(zhì)量。各高校在開展宣講、落實(shí)資助政策的過程中，可以通過對受助學(xué)生開展諸如自強(qiáng)自立教育、愛國主義教育、感恩勵(lì)志教育、文明禮儀教育、人際交往引導(dǎo)等，培育受助學(xué)生的愛國之情、報(bào)國之志、感恩之心、誠信意識、責(zé)任意識、服務(wù)意識，幫助和引導(dǎo)受助學(xué)生身心健康，培育出高素質(zhì)人才，繼而實(shí)現(xiàn)資助育人的功能，提升資助育人效果。

3 “三全育人”背景下高校學(xué)生資助育人功能與實(shí)效的實(shí)現(xiàn)路徑探索

3.1 以“三全育人”理念定位、創(chuàng)新高校學(xué)生資助育人新模式

“三全育人”背景下的高校學(xué)生資助工作要融入“三全育人”理念，重新定位、創(chuàng)新高校學(xué)生資助育人新模式、新方法。資助育人工作不僅要保障資助“助人”落實(shí)到位，確保每個(gè)學(xué)生不能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而放棄學(xué)業(yè)，還要在資助工作過程中做到全員、全程、全方位，并貫穿受助學(xué)生從報(bào)到入學(xué)到完成學(xué)業(yè)畢業(yè)后的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到全員參與受助學(xué)生的思政教育，將育人理念貫穿資助工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，將育人工作延伸到課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外等諸多方面，形成育人合力，提高育人的實(shí)效性。只有明確了高校學(xué)生資助工作的最終目的是育人，才能更好地從“三全育人”視角認(rèn)知資助工作，才能全面、充分關(guān)注到學(xué)生的身心健康、思想人格、專業(yè)素質(zhì)、社交能力等綜合能力提升，才能有效發(fā)揮資助的育人功能。這就要求各高校樹立“三全育人”理念，并按照構(gòu)建“十大育人體系”的要求構(gòu)建高校資助育人體系，在推動(dòng)資助育人工作有效落實(shí)中創(chuàng)新資助育人新模式，堅(jiān)持精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)育人，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，統(tǒng)籌校內(nèi)校外育人資源，構(gòu)成一個(gè)多維立體、全方位的資助育人新模式，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從入學(xué)前到畢業(yè)后開展全員、全程、全方位、多方面的育人實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 以主體育人為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“三全育人”背景下高校學(xué)生資助新模式下的全員育人

“三全育人”背景下高校學(xué)生資助新模式下的全員育人，回答了“誰來育人”的問題，要求高校有效統(tǒng)籌、整合一切育人資源、育人主體，構(gòu)建“學(xué)校-學(xué)院-班級”的三級聯(lián)動(dòng)資助育人機(jī)制，調(diào)動(dòng)包括學(xué)校管理人員、后勤人員、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和受助學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任意識，形成“人人參與”“人人育人”的資助育人新格局。高校學(xué)生資助工作中的經(jīng)濟(jì)資助是手段，育人才是目的，通過加強(qiáng)資助育人隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)育人主體的積極性，搭建全員育人平臺，才能充分發(fā)揮資助育人的功能，實(shí)現(xiàn)資助育人的目標(biāo)。一是在學(xué)校層面，要充分發(fā)揮學(xué)校資助管理機(jī)構(gòu)和資助領(lǐng)導(dǎo)小組的功能，強(qiáng)化資助育人隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建一支以專職資助人員、輔導(dǎo)員、班主任為主，以各部門管理人員、后勤人員、專業(yè)教師為輔的業(yè)務(wù)過硬、責(zé)任心極強(qiáng)、仁愛之心極高專兼職育人隊(duì)伍。二是認(rèn)清高校資助育人主體具有全員性的特點(diǎn)，要注重發(fā)揮不同人員、不同部門的資助育人優(yōu)勢，強(qiáng)化資助育人協(xié)同，形成資助育人合力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、管理人員、后勤人員要主動(dòng)深入班級、深入學(xué)生，積極參與到學(xué)生資助育人工作中；專業(yè)教師要充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)上的教育職能，對受助學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)上的幫扶，強(qiáng)化教書育人功能；資助管理中心、學(xué)工部(處)、心理健康教育中心、就業(yè)辦、團(tuán)委、教務(wù)處、后勤管理處等部門要聯(lián)動(dòng)起來，形成合力，為受助學(xué)生提供心理咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等服務(wù)，提高管理育人、服務(wù)育人的精準(zhǔn)性；在學(xué)生層面上，經(jīng)常性開展優(yōu)秀勵(lì)志典型學(xué)子經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、宣講會(huì)，發(fā)揮朋輩教育的作用，為受助學(xué)生樹榜樣，進(jìn)一步增強(qiáng)資助育人的實(shí)效性，提高思想政治教育質(zhì)量。

3.3 以縱向深度融合為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“三全育人”背景下高校學(xué)生資助新模式下的全過程育人

高校學(xué)生資助育人工作要把握學(xué)生成長成才的全過程特點(diǎn)，要在“三全育人”理念指導(dǎo)下，將育人主線貫穿學(xué)生資助工作的所有環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)生從入學(xué)前到畢業(yè)后的各個(gè)時(shí)期，實(shí)現(xiàn)資助育人全程化?！叭恕北尘跋赂咝W(xué)生資助新模式下的全過程育人，是新資助模式的縱向思維，主要是解決“如何育人”的問題。全過程育人強(qiáng)調(diào)的是將育人工作貫穿每個(gè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校的教育教學(xué)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)，這就要求資助工作要根據(jù)學(xué)生在不同成長階段的心理特點(diǎn)、不同的成長經(jīng)歷，給予精準(zhǔn)資助，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。一方面，要從學(xué)校資助工作開展的過程來實(shí)現(xiàn)全過程育人，將資助育人工作貫穿學(xué)生從新生入學(xué)到畢業(yè)離校的全過程，在這一過程，充分挖掘資助工作各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的育人資源，才能更好實(shí)現(xiàn)育人效果。另一方面，要把握學(xué)生在校期間接受教育的全過程，針對學(xué)生在校期間不同成長發(fā)展階段的特點(diǎn)，對其進(jìn)行精準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)扶貧及精神扶志，提高資助育人的效果。因此，資助育人的全過程工作開展，要抓好學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后的關(guān)鍵點(diǎn)，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)突破，全過程融入思想政治教育，如在新生入學(xué)時(shí)給予經(jīng)濟(jì)扶貧的同時(shí)提供心理幫扶，在入學(xué)后，教育引導(dǎo)新生暨做好大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃，也做好畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生健康成長；在校學(xué)習(xí)期間，做好精準(zhǔn)認(rèn)定、精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)扶貧、扶智、扶志相融合；在畢業(yè)年級，教育引導(dǎo)學(xué)生理性擇業(yè)，對有就業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生積極就業(yè)。

3.4 以橫向相互協(xié)同為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“三全育人”背景下高校學(xué)生資助新模式下的全方位育人

實(shí)現(xiàn)“三全育人”背景下高校學(xué)生資助育人的效果最大化，還需要有橫向思維，橫向協(xié)調(diào)好各育人要素、育人主體，重在融入立德樹人理念，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)。全方位育人強(qiáng)調(diào)的是橫向相互協(xié)同，既要發(fā)揮高校的資助育人主體作用，也要協(xié)同社會(huì)、家庭等共同參與，整合校外育人資源，促進(jìn)愛心企業(yè)、愛心人士、校友等參與資助育人。還要整合梳理校內(nèi)育人資源、育人主體，優(yōu)化資助育人工作的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以資助管理中心工作人員、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師、各部門管理人員為主體的師資隊(duì)伍，保障資助育人工作的有效開展。當(dāng)然，還要發(fā)揮各學(xué)生組織的作用，共同幫助和引領(lǐng)受資助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步成長。同時(shí),要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)受資助學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自主提升個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、交際交往能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，更堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)高尚道德情操，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。