五年制高職教師科研能力的提升策略

◎賁 道 鵬

五年制高職教師是五年制高職改革發(fā)展的第一資源，也是五年制高職永葆生機與活力的希望所在。提升五年制高職教師的科研能力，把教師培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、實踐能力和育人能力的科研型教師，形成一支素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)優(yōu)、科研水平高的教師隊伍，有利于創(chuàng)造教師隊伍科研能力建設(shè)的體制機制環(huán)境，提升教師的思想深度和精神高度。本文立足實踐，通過分析目前五年制高職教師科研能力的主要問題，提出提升教師科研能力的策略，以期彰顯五年制高職辦學(xué)特色優(yōu)勢，積極服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、服務(wù)現(xiàn)代職教體系建設(shè)、服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，進一步推動五年制高職科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。

一、提升五年制高職教師科研能力的政策背景

當前，黨和國家對我國職業(yè)教育和從事職業(yè)教育教師工作高度重視。2016年8月，《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》提出堅持服務(wù)國家需求和注重實際貢獻的科研評價導(dǎo)向、探索建立“代表性成果”評價機制、實行科學(xué)合理的分類評價、建立合理的科研評價周期等舉措。2018年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出了要進一步加強師德師風(fēng)建設(shè)、不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力、深化教師管理綜合改革等方面的要求；同年12月，《國務(wù)院關(guān)于優(yōu)化科研管理提升科研績效若干措施的通知》明確提出優(yōu)化科研項目和經(jīng)費管理、完善有利于創(chuàng)新的評價激勵制度、強化科研項目績效評價、完善責(zé)任擔(dān)當機制等科研改革措施。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育作為一種類型，指明了職業(yè)教育的特殊地位，并從職業(yè)教育教師來源、招聘方式、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等多方面要求多措并舉打造“雙師型”教師隊伍；同年10月,《教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》要求堅持正確方向,服務(wù)實踐需求,激發(fā)創(chuàng)新活力,弘揚優(yōu)良學(xué)風(fēng),建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新型科研隊伍。這些文件都對現(xiàn)代職業(yè)教育教師工作提出了新的要求，同時要求教師對職業(yè)教育教學(xué)科研工作要有新理念、新認知、新思維、新行動，具有較強的創(chuàng)新意識和較強的研究能力。

二、影響五年制高職教師提升科研能力的主要問題

（一）教師教學(xué)任務(wù)偏重，科研意識薄弱

目前，五年制高職院校的教師大多從畢業(yè)院校校門走到工作學(xué)校校門，普遍缺乏職業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)科研經(jīng)驗，在科研能力的提升過程中遇到了很多瓶頸。此外，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，除需要承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)、參加培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉外，還要擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員，或者自身還要參加或輔導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)大賽、技能大賽等。教師承受著較大的職業(yè)壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也沒有足夠的時間參加課題研究，科研積極性不高、科研意識薄弱。

（二）教師教學(xué)缺少反思，研究無法深入

如上述所言，五年制高職教師的教學(xué)任務(wù)繁重，還有一些高職院校會硬性要求教師開設(shè)一定量的公開課、參加教研活動和課外教學(xué)輔導(dǎo)等。在這些過程中，有些高職院校教師也嘗試著進行教學(xué)研究，但總是流于形式，淺嘗輒止，教師普遍缺乏對教學(xué)的深入思考和發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力，缺少好奇心和想象力，找不到研究的切入點。在多數(shù)情況下，當教師遇到教學(xué)問題時，并不是主動思考進行自我反思，而是習(xí)慣置之不理或者尋求外界幫助，對科研的敏感力不夠，無法主動的投入到教學(xué)科研中。如果教師沒有自覺的問題意識和反思能力，就不會用問題導(dǎo)向去申報課題，教育觀念和教育實踐也不可能發(fā)生轉(zhuǎn)變與改進。

（三）教師科研知識儲量少，總結(jié)提煉水平不夠

從教之后，教師會遇到教學(xué)中的各種問題和教學(xué)困惑。由于自身的科研知識儲量不足和能力有限，他們無法把困惑準確清晰地描述出來，也無法把日常的教學(xué)方法提升到一定的理論高度。于是，這些教師開始對科研活動產(chǎn)生畏懼心理，認為科研難度大，對申報課題和進行課題研究缺乏底氣和信心，參與課題研究也比較被動。還有的教師連課題申請程序、課題研究流程也不敢主動向他人請教，科研能力非常欠缺。

（四）學(xué)?？蒲蟹諊粷?，缺乏科研激勵機制

目前，五年制高職院校科研氛圍相對不濃，缺乏相應(yīng)的科研管理制度和辦法，對教師的科研激勵機制不足,學(xué)術(shù)帶頭人少,傳幫帶機制不夠，科研經(jīng)費投入也不足，教師每年發(fā)表論文或課題研究等科研任務(wù)也是在學(xué)校硬性考核中勉為其難地完成。學(xué)校的科研管理體制不利于充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，一定程度上抑制了教師的科研欲望，難以助力學(xué)?？蒲泄ぷ鞲哔|(zhì)量開展。

三、提升五年制高職教師科研能力的策略

科研能力既是職業(yè)院校教師的一種基礎(chǔ)能力，也是一種重要能力?？蒲心芰κ侵競€體在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I(lǐng)域進行科學(xué)探索的能力，它是一個人專業(yè)知識深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力。教師的科研能力主要指基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力，其中，基礎(chǔ)性能力包括教師的自我學(xué)習(xí)能力、科研資料的收集能力、科研成果表述能力。發(fā)展性能力包括科研選題能力、科研信息加工能力、科研動手實踐能力、科研質(zhì)量分析能力與評價能力以及科研成果的推廣和應(yīng)用能力。通俗地講，教師要具有專門的知識與能力，既要掌握“應(yīng)該教的知識”，又要掌握“如何教知識”的方法。

針對五年制高職院校教師的具體情況，結(jié)合教師素質(zhì)要求，探索科學(xué)、有效、可行的對策，筆者認為，提升五年制高職校教師的科研能力可以采取以下六種策略。

（一）培育正確教育理念，激發(fā)教師科研意識

高職院校應(yīng)定期組織教師進行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加深他們對五年制高職教育教學(xué)規(guī)律的認識，使其轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新的教學(xué)理念。高職院校還應(yīng)通過聘請行業(yè)領(lǐng)域有深厚造詣和長期實踐的專家學(xué)者來校舉辦科研知識講座、學(xué)術(shù)報告會等方式，介紹教育改革和教學(xué)科研信息，引導(dǎo)教師克服教育科研工作畏難情緒，提高對教科研的認識，自覺參與教科研工作。在新的時期，尤其要及時將現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、國家對職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃、職教體系建設(shè)路徑、五年制高職教育發(fā)展重點熱點難點、學(xué)校對教學(xué)科研的要求等傳達給教師，讓教師學(xué)會規(guī)劃自己的專業(yè)成長道路，培育更多的研究型教師，讓他們把對教學(xué)的思考轉(zhuǎn)化為科研的自覺行為，激發(fā)科研意識。

（二）樹立問題導(dǎo)向，開展科研情況調(diào)研

高職院校要以教師為對象，廣泛進行調(diào)研，通過隨堂聽課、問卷調(diào)查、科研匯報等形式多角度來研究教師的專業(yè)知識，問詢教師的教學(xué)和科研需求，掌握教師在五年制高職教育教學(xué)和學(xué)生管理等方面的興趣點和關(guān)注點，同時引導(dǎo)教師把個人專業(yè)化成長與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展結(jié)合起來，讓教師不僅知道“小我”，而且明了“大我”；不僅知道五年制高職教育“是什么”，而且知道“為什么”、并且知道“怎么做”，真正豐富和發(fā)展教師知識結(jié)構(gòu)和教育理論。教師要研究的教育教學(xué)問題可以從小處著手、從日常切入，可以“小題大做”，見微知著，細致處見真章，扎扎實實地去研究，一步一個腳印。高職教師不僅可以“宏大敘事”，從大處著眼，從學(xué)校改革發(fā)展、教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升高度入題，高屋建瓴，理論前瞻，分析透徹；也可以采用“頭腦風(fēng)暴”，開展教師合作研究，讓困擾教師的教學(xué)問題上升為研究課題，以團隊形式進行深入分析研究。

（三）開展系統(tǒng)培訓(xùn)，強化教師科研能力

科研能力的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的，無論是論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的開題、中期檢查、結(jié)題等環(huán)節(jié)，五年制高職院校的科研部門都要對教師進行全方位的培訓(xùn)指導(dǎo)，組織多方人員參與設(shè)計和開展多元化、系統(tǒng)性的有效培訓(xùn)，邀請高校專家、教科研機構(gòu)專家、行業(yè)企業(yè)專家等為教師進行科研培訓(xùn)，開闊眼界，指點迷津。學(xué)?？蒲刑幍膶I(yè)人員還要組織教師開展科研管理培訓(xùn)，進一步明確科研工作規(guī)范，明晰課題研究流程，闡釋論文寫作要領(lǐng)等。學(xué)校系部專業(yè)教研組團隊、名師工作室團隊等要加強傳幫帶，結(jié)合五年制高職實際對教師進行教育教學(xué)、科學(xué)研究方面具體指導(dǎo)；要加強科研團隊內(nèi)部建設(shè)，加強課題研究人員內(nèi)部分工和協(xié)調(diào)，各司其職，各負其責(zé)，搭建學(xué)術(shù)研究梯隊，最大化研究效果?？傊?，高職院校要通過專家引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、同伴互助等方式，讓教師持之以恒，不走彎路，提升教師的科研能力。

（四）以科研課題為載體，吸引教師投身科研

在引導(dǎo)教師進行課題申報時，高職院校要結(jié)合五年制高職教育改革發(fā)展面臨的重大理論與實踐問題、五年制高職教育教學(xué)和人才培養(yǎng)熱點、難點和焦點問題，分模塊列出課題研究指南，如黨的建設(shè)、學(xué)校治理、思想政治教育、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊伍建設(shè)、信息化建設(shè)、學(xué)生管理、校企合作、辦學(xué)質(zhì)量保障等，為教師提供更為寬廣的選題思路和選題范圍。在科研課題的引領(lǐng)下，教師可以不斷思考、不斷鉆研，從校級課題入手，按照問題導(dǎo)向的原則，尋找有深度的問題深入挖掘，再申報市級課題、省級課題乃至國家級課題等。五年制高職院校要吸引教師投身到教學(xué)科研之中，不斷突破，不斷成長，尋找科研樂趣，成為專家型教師，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展作出貢獻。

（五）發(fā)揮典型示范帶動作用，提升教師科研水平

高職院校要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用具有科研潛質(zhì)的教師，要選擇重點培養(yǎng)的對象加大力度培養(yǎng)，明確具體的科研任務(wù)，讓部分教師在科研壓力和比學(xué)趕幫超中先行一步，盡快成長為科研先進，然后樹立典型，發(fā)揮榜樣的作用，帶動周圍教師的成長。高職院校還要多舉辦學(xué)術(shù)報告會、教學(xué)觀摩會、專題沙龍、現(xiàn)場研討等活動，提供機會讓優(yōu)秀教師展示自我、分享經(jīng)驗，引導(dǎo)教師學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用、學(xué)中提升、共同提高。對從事科研工作積極性較高、取得較多科研成果的教師要給予鼓勵，在進修學(xué)習(xí)、崗位聘用、評優(yōu)評先等方面給予一定的激勵。通過榜樣引領(lǐng)、示范帶動、典型引路，在學(xué)校中形成良好的科研風(fēng)氣，促進廣大教師提升教科研水平。

（六）構(gòu)建科學(xué)有效的科研考核和評價體系，調(diào)動教師科研積極性

學(xué)?？蒲泄芾聿块T要建立健全合理的教師科研考核和評價制度，規(guī)范教師的科研行為，使科研工作做到有章可循，科研過程有條不紊。例如，學(xué)?？梢越⑴c崗位特點、學(xué)科特點和研究性質(zhì)相適應(yīng)的評價指標，重點考核科研人員的專業(yè)性、創(chuàng)新性、履職績效、創(chuàng)新成果和實際貢獻。對從事理論研究人員，高職院校要著重評價其在推動理論創(chuàng)新、文化傳承、學(xué)科建設(shè)等方面的貢獻；對從事應(yīng)用研究和決策咨詢研究人員，著重評價其在為黨和政府提供決策服務(wù)，解決經(jīng)濟和社會發(fā)展問題等方面的貢獻。此外，科研成果評價要強化成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，以科研和經(jīng)濟社會發(fā)展密切結(jié)合為導(dǎo)向，淡化論文收錄率、引用率、獎項數(shù)等數(shù)量指標，重點考核研究成果質(zhì)量，學(xué)術(shù)貢獻、社會需求及支撐人才培養(yǎng)情況。首先，在這一過程中，五年制高職院校要注重過程評價與結(jié)果評價、短期評價與長期評價相結(jié)合，注重中長期目標導(dǎo)向，鼓勵持續(xù)研究和長期積累。其次，要依照國家評價改革的要求進行科學(xué)評價，突出代表性成果和項目實施效果的評價，對提交評價或驗收的論文、專利等做出數(shù)量限制規(guī)定，不將“頭銜”“帽子”“論文數(shù)量”“獲得獎勵”等作為強制性評價指標。最后，要對教師的科研業(yè)績作出科學(xué)、客觀、公正的評價，并與教學(xué)評價同等對待，同時納入教師職稱評審、職務(wù)晉升、績效評價等范疇。

四、五年制高職教師科研能力提升的外部保障

提升五年制高職教師的科研能力，不僅需要高職院校從教師角度出發(fā)，激發(fā)教師科研意識，提升教師投入科研的積極性，還需要高職院校自身加強科研工作規(guī)劃，加大科研支持力度，營造良好的科研氛圍，為提升教師科研能力做好外部保障。

（一）加強科研工作規(guī)劃

依據(jù)國家、省職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)具體要求，結(jié)合江蘇五年制高職教育發(fā)展實際，高職院校需要真正發(fā)揮教師第一資源作用，認真總結(jié)過往經(jīng)驗,分析存在問題,明確具體措施,研究制定學(xué)?？蒲泄ぷ髦械拈L期規(guī)劃和年度建設(shè)計劃，制定科研管理、科研培訓(xùn)、科研投入、科研考核評價、科研獎勵等分規(guī)劃或管理辦法。在服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，聚焦人民群眾關(guān)切和五年制高職教育重點難點問題的基礎(chǔ)上，五年制高職院校要督促教師開展科學(xué)研究，發(fā)揮科研對實踐工作的指導(dǎo)和推動作用，通過科研引領(lǐng)五年制高職教育教學(xué)水平提升，努力建設(shè)一支具有現(xiàn)代高職教育觀念、熟練把握五年制高職科研規(guī)律、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、充滿生機與活力、切實推動五年制高職科研工作的師資隊伍。

（二）加大科研支持和獎勵激勵力度

為促進教師積極參與科研工作，五年制高職院校還要做到以下三點。（1）要創(chuàng)造適合教師發(fā)展的和諧科研環(huán)境，健全科研管理激勵機制，對教師的科研工作和日常生活給予足夠的關(guān)懷，讓教師形成從被動科研到主動科研的轉(zhuǎn)變，發(fā)自內(nèi)心地認識到教學(xué)與科研密不可分，激發(fā)教師參與教學(xué)科研工作的內(nèi)在積極性和主動性。（2）要進一步加大教師科研經(jīng)費投入力度,加強科研經(jīng)費預(yù)決算管理、撥付與支出管理、資產(chǎn)與成果管理等,為教師創(chuàng)造良好的科研工作環(huán)境，積極鼓勵教師進行勞動創(chuàng)造，發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進教師專業(yè)化成長，確?？蒲薪?jīng)費發(fā)揮效益。（3）要加大科研獎勵力度，對發(fā)表論文、專著、獲得科研成果獎、發(fā)明專利的教師給予物質(zhì)和精神獎勵，對獲得國家級、省級重大科研成果獎勵的，要給予重獎，進一步吸引人才、遴選人才、培養(yǎng)人才、使用人才，挖掘潛力，激發(fā)動力，增強活力，提升能力。

（三）努力營造良好的科研工作氛圍

為營造良好氛圍，五年制高職院校應(yīng)貫徹落實國家關(guān)于科研工作的要求，關(guān)注過程管理，注重科研誠信，推動形成求真務(wù)實、嚴謹治學(xué)、擔(dān)當作為的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造風(fēng)清氣正、民主和諧、積極向上的科研生態(tài),堅決杜絕學(xué)術(shù)不端行為，決不能弄虛作假，也不能急功近利。此外，五年制高職院校還應(yīng)發(fā)揮科研成果的科普功能，樹立科研項目成果服務(wù)社會意識，鼓勵科研人員開展科學(xué)普及和宣傳教育活動，積極促進科研成果轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用，創(chuàng)造條件擴大科研項目成果效益，積極推進科研資源的社會共享。按照國家有關(guān)規(guī)定,五年制高職院校要因地制宜地開展科研先進表彰獎勵活動，推出一批師德高尚、科研成果豐碩、示范意義強、產(chǎn)生廣泛影響的科研工作者典型,促進廣大教師向榜樣學(xué)習(xí)，潛心教學(xué)科研，積極服務(wù)社會，共同為五年制高職高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。