產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升：價值、指向與路徑

◎徐 岳 清

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，提升教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵途徑。2022年頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，并對職業(yè)教育的內(nèi)涵作出完善，“職業(yè)教育，是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)”；同時提出，“職業(yè)教育要堅持立德樹人、德技并修，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強化能力，堅持面向人人、因材施教”。這為職業(yè)院校確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量指明了方向，即堅持走校企合作、產(chǎn)教融合之路。目前，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究成果比較豐富，這些研究大多從整體的、宏觀的角度來探討產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，缺乏從高職院校教學(xué)質(zhì)量專門角度的“類型化”研究。本文系統(tǒng)探討了產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的價值、指向，并以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)改革為例，進(jìn)而提出實踐路徑，以期在產(chǎn)教深度融合背景下創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，為推動職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展提供些許參考。

一、產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的價值

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開教學(xué)質(zhì)量的提升，推動產(chǎn)教深度融合，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，是彰顯職業(yè)教育類型特征優(yōu)勢、增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)度的現(xiàn)實體現(xiàn)，也是破解職業(yè)教育教學(xué)諸多現(xiàn)實問題的治本之策。

（一）彰顯職業(yè)教育類型特征優(yōu)勢

職業(yè)教育承擔(dān)著技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任，是國民教育體系和人力資源開發(fā)體系的主體，是與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展關(guān)系最為緊切的教育類型。首先，職業(yè)教育強化類型特色，服務(wù)于中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，就需要深化以產(chǎn)教融合、校企合作為特征的辦學(xué)體制機制改革，加強相關(guān)制度建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，實現(xiàn)多樣化、特色化發(fā)展，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是職業(yè)教育作為類型教育的基本特征。因此，職業(yè)教育教學(xué)體系的建構(gòu)需要從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會需求出發(fā)，扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際，基于職業(yè)教育特有的課程和教學(xué)類型，使職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展。而高職教育是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育，其教學(xué)工作有別于普通教育，是以產(chǎn)教融合為核心理念，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)有機銜接，體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特色。

（二）增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)度

中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量快速發(fā)展期，“中國制造”正在成為世界品牌，高素質(zhì)技術(shù)技能人才是支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的人力資源核心要素。同時，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)的數(shù)字化、智能化水平不斷提升，產(chǎn)業(yè)發(fā)展所依賴的人力資本不再是低水平技能的操作者，而高職院校正是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體。為了更好地提升學(xué)生的技術(shù)技能水平、提高其綜合素養(yǎng)，高職院校的教學(xué)工作迫切需要根據(jù)社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，加大產(chǎn)教融合力度，對新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)進(jìn)行深入系統(tǒng)研究，對教學(xué)工作進(jìn)行全方位、全要素、全流程的產(chǎn)教融合，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會貢獻(xiàn)度。

（三）破解職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)實問題

當(dāng)前，將產(chǎn)教融合與職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合還存在著諸多問題。首先，受傳統(tǒng)思維影響，高職院校長期沿用學(xué)科式的教學(xué)組織模式，以學(xué)校、課堂教授為主，企業(yè)參與度低，培養(yǎng)的人才企業(yè)直接適用度較低。其次，在現(xiàn)行的高職院校管理上，其考核評價標(biāo)準(zhǔn)都在教育內(nèi)部，因此無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)質(zhì)量管理都側(cè)重于學(xué)校內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)行業(yè)對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)活動、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等育人要素與育人過程涉入并不深，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在實際工作過程中與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對接不強，實際職業(yè)能力不足。再次，在實踐教學(xué)中，校企融合仍處于較低層次，校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)缺乏綜合性、實戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，教師實踐教學(xué)能力欠缺，缺少企業(yè)化的實際崗位式訓(xùn)練，這些都影響了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。因此，高職院校需要重新梳理教學(xué)管理流程，創(chuàng)新教學(xué)管理內(nèi)容與方法，對教學(xué)管理體制、教學(xué)組織管理、過程管理、質(zhì)量管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新，把產(chǎn)教融合作為基本理念，融入教學(xué)工作的全過程，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，推動學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的指向

產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升需要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，強化各類教學(xué)資源供給，推動教學(xué)模式創(chuàng)新，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、制度建設(shè)等方面深刻認(rèn)識與把握教學(xué)質(zhì)量提升的發(fā)展方向。

（一）教學(xué)理念：重在產(chǎn)教“全方位”的深度融合

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”是指“生產(chǎn)”，是實踐教育中的重要形態(tài)；“教”則指教育教學(xué)，涵蓋教學(xué)活動與內(nèi)容等；“融合”是指通過一定機制或作用，使多種不同事物合為一體。產(chǎn)教“全方位”的深度融合，是將生產(chǎn)生活、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育、教學(xué)、科研等的全過程進(jìn)行深度融合，共同發(fā)展。產(chǎn)教深度融合提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)教一體、校企協(xié)同是其創(chuàng)新的基本內(nèi)涵。因此，高職院校的育人理念也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在構(gòu)建學(xué)校管理體制機制、設(shè)計學(xué)校管理制度、實施教學(xué)改革的過程中，充分滲透產(chǎn)教融合的理念，體現(xiàn)校企合作元素，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程深度融合，將教育教學(xué)活動與素質(zhì)陶冶、技術(shù)技能升級與生產(chǎn)勞動、技術(shù)項目研發(fā)與社會服務(wù)融為一體，促進(jìn)高職院校和企業(yè)共同培育的成果形成現(xiàn)實效應(yīng)，推動企業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容：巧在“全要素”的產(chǎn)教一體

高職院校培養(yǎng)人的過程就是對其實施教育教學(xué)的過程，而與教學(xué)工作相關(guān)的要素既涉及到教學(xué)保障硬件，如教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地、師資隊伍，又涉及到教學(xué)軟要素，如課程體系、教學(xué)資源、評價標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)文化等。與一般的校企協(xié)作模式有所不同，基于產(chǎn)教融合開展教學(xué)工作，是將教學(xué)過程中的各方要素進(jìn)行統(tǒng)籌管理、優(yōu)化整合，從而使受教育者受到同向影響，以此優(yōu)化教育的整體效果。高職院校教學(xué)模式的改革，就是要突破傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向教學(xué)全要素的產(chǎn)教一體融合，將影響教學(xué)質(zhì)量的硬件、軟件要素實現(xiàn)有機融合，具體措施涵蓋了校企共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同建立教學(xué)團(tuán)隊、共建實訓(xùn)基地、共創(chuàng)教學(xué)資源、共同實施教學(xué)過程、統(tǒng)籌制定質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等。通過將教學(xué)過程中的所有要素進(jìn)行產(chǎn)教一體化設(shè)計，突出以工程問題為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在“知行合一”中成長為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才。

（三）教學(xué)方式：貴在“全流程”的校企互動

高職院校只有通過教學(xué)方式“全流程”的校企互動，才能使教學(xué)改革落地、教學(xué)質(zhì)量真正提升。因此，在專業(yè)設(shè)置上，要依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)把握專業(yè)的類別、結(jié)構(gòu)、規(guī)模以及與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的匹配程度，提升人才培養(yǎng)的有效性，做到專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求對接；在課程內(nèi)容上，要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容，做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合；在教學(xué)實施上，要走出理論與實踐脫節(jié)的落后課程模式，在實踐場境中真實操作，開展教育教學(xué)活動，提升對就業(yè)崗位的適應(yīng)性，做到學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程對接；在教學(xué)評價上，要構(gòu)建校企“雙元”的評價體系，除學(xué)校學(xué)業(yè)評價外，增加職業(yè)素養(yǎng)的評價，加強課證融通，將職業(yè)資格證書、行業(yè)證書的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程的教學(xué)及實踐活動中，做到學(xué)校課程考試與職業(yè)證書考核相對接。

（四）制度建設(shè)：強在“協(xié)同聯(lián)動”的機制保障

以產(chǎn)教融合為切入點來提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，需要不斷完善產(chǎn)教融合保障機制。在建設(shè)實習(xí)場所、技術(shù)資源、課程體系、教師隊伍的過程中，要擯棄傳統(tǒng)的單元思維，建立校企利益共贏的一體化目標(biāo)和雙元思維；在辦學(xué)方向、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等重大問題的決策上，要吸引企業(yè)主動參與，建立“資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏”的長效機制，構(gòu)建合作主體間合理的利益平衡關(guān)系，調(diào)動校企雙方的參與積極性；要根據(jù)專業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，共建形態(tài)多元的產(chǎn)教聯(lián)合共同體，如建立企業(yè)訂單培養(yǎng)班、現(xiàn)代學(xué)徒制班、建立產(chǎn)學(xué)研一體實訓(xùn)基地和教學(xué)工廠、建設(shè)產(chǎn)教一體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，依托多種載體，實現(xiàn)社會服務(wù)與人才培養(yǎng)的同步發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的實踐路徑：以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

基于高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的價值與指向，本文以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的探索實踐為例，通過優(yōu)化教學(xué)管理機制、教學(xué)組織管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理、搭建產(chǎn)教融合平臺等舉措，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與產(chǎn)教融合的同步提升。

（一）校企協(xié)同，優(yōu)化教學(xué)管理機制

為了優(yōu)化產(chǎn)教融合教學(xué)管理機制，學(xué)校成立了理事會和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會參與辦學(xué)和教學(xué)工作。理事會成員主要由學(xué)校、政府部門、企業(yè)行業(yè)、社會名人等組成，參與學(xué)校發(fā)展的參謀、咨詢，進(jìn)行學(xué)校管理的監(jiān)督、協(xié)調(diào)；專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會由熱心職業(yè)教育的企業(yè)界、教育界及政府有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)咨詢，課程改革建議、實驗實訓(xùn)室建設(shè)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校搞好就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校還建立了專業(yè)的動態(tài)管理機制，以產(chǎn)業(yè)需求分析報告、就業(yè)率等數(shù)據(jù)為主要依據(jù)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)置有市場需求和發(fā)展前景的專業(yè)，對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在社會企業(yè)調(diào)研和專家論證基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求，加強機電類、自動化類、電子信息類、藝術(shù)設(shè)計類四大重點專業(yè)群的建設(shè)，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)對接地方產(chǎn)業(yè)，彰顯特色，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）產(chǎn)教融合，優(yōu)化教學(xué)組織管理

學(xué)校以產(chǎn)教融合為主線組織開展教學(xué)，健全了從人才方案編制、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)實施到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系建設(shè)等全過程的運行規(guī)程，形成了教學(xué)組織過程的閉環(huán)管理。學(xué)校編制實施了《學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會章程》《產(chǎn)教融合實施性人才培養(yǎng)方案修訂辦法》《校企合作專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定辦法》《工作導(dǎo)向模塊化課程開發(fā)辦法》《校企合作教學(xué)運行管理條例》等文件，使產(chǎn)教融合在教學(xué)工作每一個環(huán)節(jié)上都有章可循，有據(jù)可依。通過產(chǎn)教深度融和，學(xué)校構(gòu)建了以職業(yè)能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系，制定了以職業(yè)活動為主線的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了重點建設(shè)專業(yè)群的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并物化到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)?？己伺c行業(yè)鑒定、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)的無縫對接。

（三）知行合一，優(yōu)化教學(xué)過程管理

學(xué)校按照工作導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，建立了校企共同開發(fā)課程機制。學(xué)校聘請企業(yè)行業(yè)專家參與，對各專業(yè)對應(yīng)的崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，通過對真實崗位（群）的分析，提煉出職業(yè)崗位（群）工作所需的基本職業(yè)能力、專項能力以及能力要素，并根據(jù)能力要素確定相應(yīng)的知識或技能模塊，設(shè)置對應(yīng)的理論和實踐課程，形成模塊化課程體系。在實際開展教學(xué)過程中，學(xué)校推行“知行合一”的專業(yè)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實踐為主線，開展理實一體化教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)；同時，校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，模擬真實生產(chǎn)場景，使車間與教室合一，教師和學(xué)生做學(xué)教合一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中亦工亦學(xué)，在解決實際問題過程中獲得經(jīng)驗，掌握職業(yè)崗位所需技術(shù)技能。

（四）立體多元，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理

學(xué)校以“立體多元”為導(dǎo)向，建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)評價體系。在教學(xué)評價的五大核心要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果中，學(xué)校全面融入產(chǎn)教融合要素，對人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開設(shè)、教材選用、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)考核等均提出了明確的產(chǎn)教融合的指標(biāo)和要求，建構(gòu)了多元化的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。在實施教學(xué)評價的過程中，學(xué)校將課程考試與職業(yè)資格鑒定融合銜接，要求校企雙元共同參與，按照企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，增加企業(yè)對終結(jié)性成果評價的比例，增加對學(xué)生職業(yè)精神的評價，如嚴(yán)謹(jǐn)、安全、協(xié)作等方面的考核，將職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要內(nèi)容。

（五）多方參與，搭建產(chǎn)教融合平臺

依托品牌專業(yè)群和相關(guān)行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，學(xué)校以項目為引領(lǐng)，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。如：與華為技術(shù)有限公司合作，建設(shè)華為ICT學(xué)院，將華為職業(yè)認(rèn)證和學(xué)校課程融合對接，引入最新的ICT領(lǐng)域技術(shù)，通過教學(xué)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生成為大數(shù)據(jù)技術(shù)技能人才；與羅克韋爾（中國）自動化公司共建智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心，集學(xué)校研究開發(fā)、教學(xué)和企業(yè)技術(shù)推廣、應(yīng)用及培訓(xùn)一體，在人才培養(yǎng)、師資、課程、智能工廠、培訓(xùn)認(rèn)證及社會服務(wù)等方面展開全面的校企合作。學(xué)校還擔(dān)任了中德智能制造教育聯(lián)盟、智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)盟、先進(jìn)制造人才培養(yǎng)聯(lián)盟、鳳凰國際高端制造校企聯(lián)盟、江蘇·發(fā)那科職教集團(tuán)等5個職教聯(lián)盟的理事長單位，其中江蘇·發(fā)那科職教集團(tuán)在2021年建設(shè)成為國家示范性職業(yè)教育集團(tuán)。借助各種產(chǎn)教融合平臺，學(xué)校加強聯(lián)盟單位間信息溝通，開展企業(yè)捐贈、產(chǎn)學(xué)研合作、訂單培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、共建基地等校企合作活動，共享人才、課程和設(shè)備資源，校企密切合作，產(chǎn)教深度融合，推動人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。

產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，需要牢牢把握“產(chǎn)”和“教”深度融合、“?！迸c“企”雙元并舉，重構(gòu)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，從教學(xué)理念、內(nèi)容、方式、制度等方面推進(jìn)，將學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育融入教學(xué)過程；從教學(xué)管理機制、教學(xué)組織管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理、產(chǎn)教融合平臺建設(shè)等路徑去實踐，使職業(yè)教育供給側(cè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求側(cè)高度匹配，不斷提升其對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度。