應(yīng)用型本科院校新工科專業(yè)本科導(dǎo)師制實(shí)踐與探索
——以皖西學(xué)院智能建造專業(yè)為例

夏 松，覃愛民，孔 敏

(皖西學(xué)院，安徽 六安 237012)

2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》,明確要求有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)進(jìn)一步將導(dǎo)師制列為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容之一，指出要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能[2]；2019年10月，教育部出臺(tái)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中再度提出“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”[3]。

與此同時(shí)，為順應(yīng)國家“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大計(jì)劃，應(yīng)對(duì)全球第四次工業(yè)革命，2017年教育部啟動(dòng)了“新工科”教育研究工作。新工科教育以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，以大工程觀、綠色工程教育、全面工程教育等為“新理念”，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”[4]。

應(yīng)用型本科院校生師比相對(duì)來講比較高，教師教學(xué)任務(wù)重，實(shí)行本科導(dǎo)師制，無疑會(huì)加重專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)，很難開展個(gè)性化培養(yǎng)，最后往往流于形式。加之目前職稱晉升依然以科研為導(dǎo)向，缺少激勵(lì)機(jī)制，影響導(dǎo)師的積極性。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校大多為近20年剛升格的本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力與“985”“211”大學(xué)存在較大的差距，學(xué)生內(nèi)部差異也較大，兩極分化嚴(yán)重，大部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的期望不高，缺少參與熱情。

基于此，應(yīng)用型本科院校新工科專業(yè)如何立足于人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型特點(diǎn)，推行本科導(dǎo)師制，就需要深入調(diào)研，在導(dǎo)師配備、學(xué)生選擇、指導(dǎo)內(nèi)容、雙方考核等方面摸索更科學(xué)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案。

1 本科導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

本科導(dǎo)師制最早于1938年引入我國，在浙江大學(xué)實(shí)施了一段時(shí)間。新中國成立后，相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)導(dǎo)師制僅適用于研究生培養(yǎng)階段。直到2002年，北京大學(xué)實(shí)施本科導(dǎo)師制，一些研究性大學(xué)開始根據(jù)自身特點(diǎn)相繼試行。截止2020年底，我國試(實(shí))行本科生導(dǎo)師制的大學(xué)大約有190多所，涉及研究性大學(xué)、地方應(yīng)用型本科院校[1]。各高校由于學(xué)校定位、歷史背景不同，本科導(dǎo)師制的實(shí)施目的和形式也不盡相同，在調(diào)研國內(nèi)100所高校本科導(dǎo)師制實(shí)施狀況的基礎(chǔ)上，從以下四個(gè)維度對(duì)本科導(dǎo)師制進(jìn)行了總結(jié)分類。

(1)根據(jù)導(dǎo)師配備方式分為：行政班級(jí)配備，學(xué)生與教師雙向選擇，雙向選擇與行政配備統(tǒng)籌，宿舍配備。

表1 導(dǎo)師制分類(按導(dǎo)師配備方式)

(2)按指導(dǎo)內(nèi)容分為：綜合型導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、思想政治導(dǎo)師。

表2 導(dǎo)師制分類(按指導(dǎo)內(nèi)容)[6]

(3)按指導(dǎo)時(shí)間分為：全過程導(dǎo)師，年級(jí)導(dǎo)師。

表3 導(dǎo)師制分類(按指導(dǎo)周期)

(4)按導(dǎo)師制適用學(xué)生范圍分為：學(xué)校層面所有本科生，院系層面所有本科生，特殊群體(實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新班等)，擇優(yōu)選拔的學(xué)生。

表4 導(dǎo)師制分類(按實(shí)施層面)

2 應(yīng)用型本科院校新工科專業(yè)本科導(dǎo)師制實(shí)施案例

智能建造專業(yè)為教育部新批準(zhǔn)的新工科專業(yè)，2018年同濟(jì)大學(xué)在國內(nèi)首屆招生。皖西學(xué)院作為典型的地方應(yīng)用型高校，2020年成功申報(bào)智能建造專業(yè)，立足于高水平地方應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，根植于土木工程專業(yè)36年的辦學(xué)歷史，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多學(xué)科融合，對(duì)傳統(tǒng)土木工程進(jìn)行改造升級(jí)，旨在培養(yǎng)能勝任一般土木工程項(xiàng)目特別是裝配式建筑項(xiàng)目的智能規(guī)劃與設(shè)計(jì)、智能裝備與施工、智能運(yùn)維與管理等工作，為行業(yè)輸送應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的專業(yè)人才。與此同時(shí)，在新專業(yè)中配套試行本科導(dǎo)師制，進(jìn)行務(wù)實(shí)創(chuàng)新的探索實(shí)踐。其特色與亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 打造多學(xué)科背景交叉融合、校企聯(lián)合的復(fù)合型導(dǎo)師組

皖西學(xué)院智能建造專業(yè)共有專業(yè)教師13人，其中土木工程專業(yè)6人，工程管理專業(yè)1人，建筑學(xué)專業(yè)(精通BIM技術(shù))1人，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)背景1人，自動(dòng)化控制專業(yè)技術(shù)1人，測(cè)繪遙感專業(yè)技術(shù)背景2人，材料科學(xué)專業(yè)背景1人?；趯I(yè)師資的現(xiàn)狀，立足于智能建造專業(yè)多學(xué)科交叉融合的新工科特點(diǎn)，通過校企融合，打造多學(xué)科背景的復(fù)合型導(dǎo)師組。每組4人，其中至少有一位土木工程專業(yè)背景的老師和一位企業(yè)導(dǎo)師[[7]，融合其他學(xué)科或科研背景的老師。團(tuán)隊(duì)有一位副高以上職稱或博士學(xué)位的教師擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)，交流合作。企業(yè)導(dǎo)師必須具備高級(jí)工程師以上職稱。

2.2 確定了靈活動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師配備方式

圖1 皖西學(xué)院智能建造專業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制簡(jiǎn)圖

基于四種導(dǎo)師配備方式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合皖西學(xué)院智能建造專業(yè)師資狀況和學(xué)生人數(shù)，實(shí)行靈活務(wù)實(shí)的導(dǎo)師配備方式：大一大二以寢室為單位配置導(dǎo)師組，實(shí)行網(wǎng)格化管理。大三以后可以根據(jù)學(xué)生的興趣、特長及未來就業(yè)方向，經(jīng)學(xué)生申請(qǐng)，導(dǎo)師同意后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.3 制定了五育并舉的導(dǎo)師職責(zé)

第一屆學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)專業(yè)發(fā)展尤為重要。根據(jù)皖西學(xué)院智能建造專業(yè)的生師比，新工科新專業(yè)特色，選擇綜合型導(dǎo)師模式，從思想引領(lǐng)、心理溝通、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、專業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)建議等七個(gè)方面全過程、全方位關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；引導(dǎo)學(xué)生心理健康；幫助學(xué)生確定專業(yè)目標(biāo)，提高專業(yè)自信，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；為學(xué)生提供考研、就業(yè)幫助，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參與科研訓(xùn)練和專業(yè)競(jìng)賽，提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.4 明確了客觀量化的考核標(biāo)準(zhǔn)

(1)導(dǎo)師考核。每學(xué)年對(duì)導(dǎo)師組進(jìn)行考核，通過工作記錄、所帶學(xué)生成果(含論文、專利、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等)、突出事跡、全科及格率，成績(jī)優(yōu)秀率，考研比例，就業(yè)率等評(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)師組，在優(yōu)秀導(dǎo)師組內(nèi)評(píng)定表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師，在學(xué)校年度考核中優(yōu)先考慮優(yōu)秀等次。

(2)學(xué)生考核。導(dǎo)師組負(fù)責(zé)人每學(xué)期負(fù)責(zé)對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行學(xué)期末考核打分，主要體現(xiàn)在：主動(dòng)和導(dǎo)師聯(lián)系次數(shù)、科研成果、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、突出事跡、成績(jī)優(yōu)秀率(及格率)等。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)可以同等條件下優(yōu)先推薦，在科研、專業(yè)競(jìng)賽等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生要進(jìn)行私下談話，了解原因，并采取有效措施進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。

3 實(shí)施效果及存在的問題

3.1 實(shí)施效果

導(dǎo)師制推行一年以來，成效顯著。數(shù)據(jù)顯示：智能建造專業(yè)學(xué)風(fēng)明顯改善，要優(yōu)于未實(shí)行導(dǎo)師制的其他專業(yè)，大一考試課不及格率為零，專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率全學(xué)院最高；學(xué)生和專業(yè)教師的溝通較多，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性高，參與專業(yè)競(jìng)賽和導(dǎo)師課題的意愿要明顯高于其他專業(yè)。

圖2 學(xué)院大一新生各專業(yè)學(xué)習(xí)效果圖

圖3 學(xué)院大一新生參加專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況

圖4 學(xué)院大一新生調(diào)研結(jié)果(1)

圖5 學(xué)院大一新生調(diào)研結(jié)果(2)

圖6 學(xué)院大一新生調(diào)研結(jié)果(3)

圖7 學(xué)院大一新生調(diào)研結(jié)果(4)

圖8 學(xué)院大一新生調(diào)研結(jié)果(5)

圖9 學(xué)院大一新生調(diào)研結(jié)果(6)

3.2 存在的問題及原因

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，依然存在一定的問題：學(xué)生對(duì)新專業(yè)的信心不足，導(dǎo)師缺少引導(dǎo)；導(dǎo)師和學(xué)生的積極主動(dòng)性仍然有待提高，導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)和指導(dǎo)力度都不夠，指導(dǎo)方式單一；學(xué)生坐等導(dǎo)師指導(dǎo)的現(xiàn)象很普遍。

原因主要為：(1)導(dǎo)師組內(nèi)沒有明確分工，容易造成職責(zé)不明確，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)沒有針對(duì)性，影響指導(dǎo)效率；(2)缺少有效的激勵(lì)約束機(jī)制。導(dǎo)師的育人成效沒有在職稱晉升和其他方面體現(xiàn)該有的價(jià)值，也沒有對(duì)指導(dǎo)不力的老師有相應(yīng)的約束；(3)沒有從學(xué)院、學(xué)校層面上形成標(biāo)準(zhǔn)制度，推行起來阻力很大。

4 結(jié)論

打造多學(xué)科交叉融合、校企聯(lián)合的復(fù)合型導(dǎo)師組，符合應(yīng)用型本科院校新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的需求；低年級(jí)以寢室為單位，高年級(jí)根據(jù)學(xué)業(yè)興趣進(jìn)行調(diào)整的導(dǎo)師配備方式，以及全方位的指導(dǎo)和客觀量化的考核標(biāo)注，滿足了學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)對(duì)導(dǎo)師的不同需求，增強(qiáng)了導(dǎo)師制的可操作性和務(wù)實(shí)性，提升了導(dǎo)師制實(shí)施效果。當(dāng)然，本科導(dǎo)師制的實(shí)施，更需要根據(jù)學(xué)校定位、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)需求等綜合因素，進(jìn)行探索和創(chuàng)新，找出適合專業(yè)發(fā)展的、科學(xué)合理的本科導(dǎo)師制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。