初中教師生涯適應(yīng)力發(fā)展及與工作滿意度和職業(yè)倦怠關(guān)系的實(shí)證研究
——以上海市T中學(xué)為例

衛(wèi)紅云

（上海市亭新中學(xué) 上海 201505）

一、問題提出

初中教育在上海地區(qū)被視為決定學(xué)生未來教育質(zhì)量的基石，初中教育的質(zhì)量直接決定了上海中考的競爭結(jié)果。為此，社會和家長普遍對上海初中教育有著較高的要求。教育改革的不斷推進(jìn)和“雙減”政策的實(shí)施以來，初中教師的工作負(fù)荷和工作壓力不斷提升，進(jìn)而引發(fā)了對工作的不滿情緒和職業(yè)倦怠等突出性職業(yè)問題。這些問題始終貫穿初中教師職業(yè)生涯發(fā)展的各個階段，并對初中教師的身心狀態(tài)和教育教學(xué)能力成長等方面有著不同程度的影響。

生涯適應(yīng)力是由美國心理學(xué)家薩維卡斯（M.L.Savickas）提出的職業(yè)建構(gòu)理論中的核心概念，貫穿人生命中各個職業(yè)階段。［1］薩維卡斯在生涯建構(gòu)理論中指出，生涯適應(yīng)力能夠使個體不斷回應(yīng)和應(yīng)對環(huán)境、個人需求和機(jī)會的變化，以此調(diào)節(jié)自身并為提高個人工作能力和工作滿意度而進(jìn)行自我管理［2］，可見個體生涯適應(yīng)力能夠?qū)ぷ鳚M意度產(chǎn)生影響。

霍布福爾（S.E.Hobfoll）的資源守恒理論（Conservation of Resource Theory，簡稱COR）指出，當(dāng)個體面對即將或已經(jīng)失去的個人資源（包括時間、生理、情緒等）時，會產(chǎn)生極大的心理壓力，為了維持自身資源和緩解壓力，個體會采取減少工作投入以減少個人資源損失的行動。［3］而職業(yè)倦怠和工作滿意度在某種程度上受到個體資源的損失的影響。職業(yè)倦怠是指個體在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中經(jīng)由工作內(nèi)外部造成的多方壓力無法調(diào)節(jié)而產(chǎn)生的身體、情緒和行為等異常癥狀。工作滿意度是個體所處的工作環(huán)境和條件所帶來的內(nèi)在感受。眾多學(xué)者也發(fā)現(xiàn)工作滿意度和職業(yè)倦怠之間的相應(yīng)聯(lián)系，個體在工作中的個人情感態(tài)度、晉升、工資、人際關(guān)系以及社會支持等方面的期待無法被滿足時，便會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的相關(guān)表現(xiàn)［4］［5］［6］［7］鞠鑫補(bǔ)充了伊萬吉麗婭（Evangelia）等人提出的工作要求-資源的職業(yè)倦怠模型，指出個體對工作要求和工作資源的態(tài)度是工作滿意度的正面反映，并能夠進(jìn)一步預(yù)測職業(yè)倦怠的程度。［8］艾納（Einar M.Skaalvik）則認(rèn)為較低的工作滿意度會引發(fā)中小學(xué)教師長期的職業(yè)倦怠。［9］另一方面，工作滿意度在部分心理學(xué)變量中作為中介變量也被證實(shí)能夠影響教師職業(yè)倦怠程度。［10］

綜上，根據(jù)生涯建構(gòu)理論和資源守恒理論，本文以“生涯適應(yīng)力”作為初中教師個體能力的切入點(diǎn)，選取上海市T中學(xué)全體教師為研究對象，構(gòu)建“能力、態(tài)度、行為”的影響邏輯鏈條，并建立以下關(guān)系假設(shè)：H1：初中教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度呈顯著正相關(guān)；H2：初中教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)；H3：初中教師工作滿意度與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)；H4：初中教師生涯適應(yīng)力能夠顯著影響工作滿意度；H5：初中教師生涯適應(yīng)力能夠顯著影響職業(yè)倦??；H6：初中教師工作滿意度能夠顯著影響職業(yè)倦?。籋7：工作滿意度在初中教師生涯適應(yīng)力和職業(yè)倦怠間存在中介作用，借此進(jìn)一步探索初中教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，解釋和分析初中教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題，以期尋求加強(qiáng)初中教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校組織管理的有效路徑。

二、研究設(shè)計

（一）被試

運(yùn)用方便取樣對上海市J區(qū)T中學(xué)的初中教師為個案研究對象進(jìn)行調(diào)查，向該校全體教師發(fā)放共計105份問卷，回收有效問卷93份，有效問卷回收率88.57%。其中男性28人（30.1%），女 性65人（69.9%）。教師教齡：5年以下18人（18.95%），6—10年23人（24.21%），11—20年19人（20%），20年以上35人（36.84%）。教 師 職 稱：暫 無 職 稱3人（3.16%），二級職稱30人（31.58%），一級職稱53人（55.79%），高級職稱9人（9.47%）。教師職務(wù)：普通教師66人（71%），中層干部24人（25.8%），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)3人（3.2%）。

（二）研究工具

1.生涯適應(yīng)力量表

生涯適應(yīng)力量表由薩維卡斯和波菲利（E.J.Porfeli）編制，該量表包含“生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信”四個維度，共計24個題項(xiàng)，采取李克特5點(diǎn)計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1—5分。分?jǐn)?shù)越高表明個體生涯適應(yīng)力水平越高。［11］對該測量的CFA的結(jié)果：χ2/df=2.312，GFI=0.693，CFI=0.902，IFI=0.8903，RMR=0.030，RMSEA=0.089；各維度因素負(fù)荷均大于0.8，AVE（平均差異抽取量）均大于0.7，組合信度大于0.9以上；生涯關(guān)注、生涯好奇及生涯自信的AVE大于任意兩個維度r2（相關(guān)系數(shù)的平方）。量表總體α系數(shù)為0.977，各因子α系數(shù)分別為0.938、0.939、0.954、0.973。

2.教師工作滿意度問卷

教師工作滿意度問卷由徐志勇和趙志紅基于我國臺灣學(xué)者吳明隆設(shè)計的“教師社會支持與工作滿意度關(guān)系”調(diào)查問卷與蓋洛普工作場所量表（Gallup workplace audit）的研究修訂而成.該問卷分為內(nèi)在滿意度和外在滿意度兩個維度，共計10個題項(xiàng)，采取李克特5點(diǎn)計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1—5分。分?jǐn)?shù)越高表明教師工作滿意度水平越高。［12］對該測量的CFA的結(jié)果：χ2/df=3.844，GFI=0.805，CFI=0.905，IFI=0.906，RMR=0.045，RMSEA=0.076；各維 度 因 素 負(fù) 荷 均在0.7以上，AVE均大于0.7，組合信度均在0.9以上；各維度的AVE大于這兩個維度之間r2。量表總體α系數(shù)為0.952，各因子α系數(shù)分別為0.945和0.904。

3.職業(yè)倦怠量表

職業(yè)倦怠量表采用由伍新春等人基于職業(yè)倦怠教育者版本量表（MBI-Educators Survey）修訂的中文版中小學(xué)教師職業(yè)倦怠量表。該量表分為情感耗竭、非人格化和個人成就感3個維度，共計21個題項(xiàng)，采取李克特5點(diǎn)計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1—5分，其中個人成就感為反向計分題。分?jǐn)?shù)越高表明教師職業(yè)倦怠程度越高。［13］對該測量的CFA的結(jié)果：χ2/df=1.438，GFI=0.808，CFI=0.965，IFI=0.966，RMR=0.055，RMSEA=0.069；各維度因素負(fù)荷大于0.7；除非人格化維度外，其他維度AVE均大于0.7，各維度組合信度均在0.9以上；各維度的AVE大于維度之間的r2。量表總體α系數(shù)為0.901，各因子的α系數(shù)分別為0.947、0.905和0.974。

（三）共同方法偏差

在定量研究中，存在著使用同種測量工具導(dǎo)致特質(zhì)間虛假共同變異的現(xiàn)象，稱為共同方法變異（Common Method Variance，CMV），由CMV引起的偏差稱為共同方法偏差（common method bias，CMB）。［14］心理學(xué)研究中常用哈曼（Harman）單因素法來檢驗(yàn)CMB，單因素解釋變異越多，說明共同方法偏差越大。本研究通過單因素檢驗(yàn)法共抽取9個公因子，第一公因子解釋百分比為38.463%，小于國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為的單因素解釋變異量臨界值40%，據(jù)此認(rèn)為不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（四）數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計分析采用描述統(tǒng)計、差異分析、相關(guān)分析、基于控制變量的回歸分析和Bootstrap法中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、初中教師生涯適應(yīng)力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析

1.初中教師生涯適應(yīng)力發(fā)展整體水平的結(jié)果分析

初中教師生涯適應(yīng)力及其子維度的均分及標(biāo)準(zhǔn)差情況如表2所示。

表2 T中學(xué)教師生涯適應(yīng)力描述性統(tǒng)計結(jié)果（N=93）

由表2可知，T中學(xué)該校教師生涯適應(yīng)力整體得分為3.94±0.60分，高于生涯適應(yīng)力量表總體分?jǐn)?shù)的臨界值分?jǐn)?shù)3，因此該校教師生涯適應(yīng)力整體水平處于中等偏高程度。在4個子維度中，生涯控制水平處于最佳水平，為4.05±0.63分；其次是生涯自信水平和生涯好奇水平，兩個維度得分較為接 近，分 別為4.02±0.62分和3.92±0.59分；生 涯關(guān)注在4個維度中呈現(xiàn)出最低的水平，為3.78±0.78分。

2.初中教師生涯適應(yīng)力在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析

為了考察初中教師生涯適應(yīng)力的特點(diǎn)，筆者將性別、婚姻、學(xué)歷、教齡、職稱、職務(wù)因素視為影響初中教師生涯適應(yīng)力的重要原因，并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析。生涯適應(yīng)力總體水平上的差異檢驗(yàn)結(jié)果如表3至表5所示。由表3可知，生涯適應(yīng)力總體水平在性別、婚姻和學(xué)歷上，均不存在顯著差異（P＞0.05）。由表4可知，生涯適應(yīng)力總體水平在任教學(xué)科、年級、教齡、職稱上，均不存在顯著差異（P＞0.05）。

表3 生涯適應(yīng)力總水平在性別、婚姻、學(xué)歷上的t檢驗(yàn)結(jié)果

表4 生涯適應(yīng)力總水平在任教學(xué)科、年級、教齡、職稱上的F檢驗(yàn)結(jié)果

表5 生涯適應(yīng)力總水平在職務(wù)上的差異

由表5可知，生涯適應(yīng)力方差齊性符合標(biāo)準(zhǔn)（P＞0.05），初中教師生涯適應(yīng)力總體水平在職務(wù)上存在著顯著差異（P＜0.05），經(jīng)LSD兩兩比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的生涯適應(yīng)力總體水平顯著高于普通教師。

此外，筆者也將性別、婚姻、學(xué)歷、教齡、職稱因素在生涯適應(yīng)力4個維度下做了差異分析。經(jīng)檢驗(yàn)，初中教師生涯適應(yīng)力各維度在以上因素下，不存在組間上的顯著差異，但通過LSD事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)，各分組上存在顯著差異。如在生涯適應(yīng)力的“生涯好奇”維度上，結(jié)果顯示研究生學(xué)歷的初中教師生涯好奇水平顯著高于本科及以下學(xué)歷教師（MD=0.39，SD=0.16，P=0.15）；在“生涯自信”維度上，教齡在21—30年的初中教師生涯自信水平顯著高于教齡為0—5年的教師群體（MD=0.44，SD=0.22，P=0.45）；在“生涯控制”維度上，初中二級職稱教師群體生涯控制水平顯著高于初中以及職稱教師群體（MD=-0.29，SD=0.14，P=0.47）。

四、初中教師生涯適應(yīng)力、工作滿意度與職業(yè)倦怠之間關(guān)系的調(diào)查結(jié)果與分析

1.各變量之間相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果分析

研究中各變量的平均數(shù)（M）、標(biāo)準(zhǔn)差（SD）和相關(guān)系數(shù)，如表6所示。

表6 各變量表述統(tǒng)計結(jié)果

由表6可知，T校初中教師生涯適應(yīng)力整體水平較高，整體工作滿意度處于一般至較為滿意（3至4分）之間，教師職業(yè)倦怠程度處中等以下水平。

生涯適應(yīng)力與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。工作滿意度與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。故假設(shè)H1、H2、H3成立。

2.各變量之間的回歸分析

在回歸方程中，工作滿意度和職業(yè)倦怠被視為因變量，因此筆者在回歸分析前通過差異比較，篩選教齡、職務(wù)、班主任、每周授課時數(shù)、每周托管時長和每周加班時長等影響因變量的因素。在排除一系列控制變量基礎(chǔ)上，對3個研究變量分別進(jìn)行排除混雜因素的回歸分析。結(jié)果如表7、表8所示。

表7 生涯適應(yīng)力與工作滿意度的回歸分析

表8 生涯適應(yīng)力與職業(yè)倦怠的回歸分析

由表7可知，在排除了職務(wù)、每周授課時數(shù)、托管課時和加班時長的混雜干擾后，初中教師的生涯適應(yīng)力能夠顯著影響工作滿意度，H4成立?；貧w模型擬合度R2=0.354，F(xiàn)=4.500，P＜0.01，初中教師生涯適應(yīng)力能夠解釋工作滿意度變異量的35.4%，且解釋變量和控制變量與因變量之間的容差均大于0.1，VIF均小于10說明變量之間不存在多重共線性問題。

由表8可知，在排除了教齡、職務(wù)、班主任工作、每周授課時數(shù)和加班時長的混雜干擾后，初中教師的生涯適應(yīng)力能夠顯著影響職業(yè)倦怠，H5成立?；貧w模型擬合度R2=0.257，F(xiàn)=2.307，P＜0.01，初中教師生涯適應(yīng)力能夠解釋職業(yè)倦怠變異量的25.7%，且解釋變量和控制變量與因變量之間的容差均大于0.1，VIF均小于10說明變量之間不存在多重共線性問題。

由表9可知，在排除了相關(guān)因素的混雜干擾后，初中教師的工作滿意度能夠顯著影響職業(yè)倦怠，H6成立?；貧w模型擬合度R2=0.308，F(xiàn)=3.650，P＜0.01，初中教師工作滿意度能夠解釋職業(yè)倦怠變異量的30.8%，且解釋變量和控制變量與因變量之間的容差均大于0.1，VIF均小于10說明變量之間不存在多重共線性問題。

表9 工作滿意度與職業(yè)倦怠的回歸分析

3.工作滿意度中介效應(yīng)檢驗(yàn)

研究采用PROCESS宏程序中的模型4檢驗(yàn)中介效應(yīng)，加入職務(wù)、教齡、班主任工作、每周授課時長和加班時長等統(tǒng)計學(xué)控制變量后，中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表9、表10所示。

表10 中介模型檢驗(yàn)結(jié)果

由表10、表11可知，排除控制變量的影響后，自變量（X）初中教師生涯控制力對因變量（Y）職業(yè)倦 怠 的直接效應(yīng) 顯 著（β直接效應(yīng)=-0.2452，P＜0.05）。中介變量工作滿意度（M）在生涯適應(yīng)力（X）和職業(yè)倦?。╕）之間的中介效應(yīng)顯著（β中介=-0.1203，SE為0.0546，95%CI在［-0.2373，-0.0289］，不包含0），說明工作滿意度在初中教師的生涯適應(yīng)力和職業(yè)倦怠間存在部分中介作用，H7假設(shè)成立。研究的中介效應(yīng)模型及相關(guān)系數(shù)，如圖1所示。

表11 中介效應(yīng)分解表

圖1 中介效應(yīng)模型

五、結(jié)果與討論

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的生涯適應(yīng)力水平比普通教師高

調(diào)查顯示，初級中學(xué)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的生涯適應(yīng)力顯著高于普通教師。這可能是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與中層管理人員在其職位上不僅繼續(xù)著原本的教學(xué)工作，還需負(fù)責(zé)更多專門性的行政或管理事務(wù)，因此他們更能適應(yīng)多事務(wù)兼顧的狀態(tài)，具備更強(qiáng)的協(xié)調(diào)和控制能力，也更明確自身的生涯發(fā)展方向，體現(xiàn)出更高的生涯適應(yīng)力水平。

2.初中教師生涯好奇、生涯自信和生涯控制水平，在學(xué)歷、教齡、職稱上存在差異

調(diào)查顯示，一級職稱的初中教師在生涯控制水平上顯著高于二級職稱教師。二級職稱是青年教師入職后普遍可取得的職稱，根據(jù)他們所工作的年限，該群體教師尚且處于新手階段，因此，他們對自身職業(yè)生涯中的問題控制和協(xié)調(diào)能力尚且存在不足。而對于一級職稱的教師而言，他們的工作經(jīng)驗(yàn)比二級職稱教師要多，且經(jīng)過嚴(yán)格的考核篩選達(dá)成職稱評定的要求從而晉升為一級職稱教師，其教育教學(xué)及其他職業(yè)能力得到了專業(yè)認(rèn)證，因此，他們的生涯控制能力略勝一籌。

其次，研究生學(xué)歷的教師生涯好奇水平顯著高于本科學(xué)歷的教師群體。對于研究生教師群體而言，研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷激發(fā)了教師的探索精神，培養(yǎng)了教師發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，這些精神和能力將貫穿教師整個職業(yè)生涯，因此，研究生教師群體保持著較好的生涯好奇水平。而對于本科生學(xué)歷教師群體而言，本科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更偏向通識教育，與研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷相比缺少了專業(yè)性問題的探索和研究方法的學(xué)習(xí)，因此，本科學(xué)歷的教師群體生涯好奇水平相對較弱。

最后，21—30年教齡教師生涯自信水平顯著高于0—5年教師群體。這可能是由于21—30年教齡教師已經(jīng)過長時間的經(jīng)驗(yàn)積累，其工作能力已相當(dāng)成熟，因此，該教齡段教師能夠駕輕就熟地處理教育教學(xué)和其他事務(wù)。而對于0—5年教齡的教師群體而言，當(dāng)前正處于其職業(yè)生涯的前期摸索階段，身處教育工作環(huán)境時間不久，尚不能形成成熟的職業(yè)問題應(yīng)對方式，因此，在解決相關(guān)問題上仍缺乏經(jīng)驗(yàn)，自信心相對較低。

3.初中教師的生涯適應(yīng)力能夠提升工作滿意度，并抑制職業(yè)倦怠

本研究結(jié)果表明，初中教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度顯著正相關(guān)，生涯適應(yīng)力能夠顯著正向影響工作滿意度，這與部分學(xué)者已有研究結(jié)果一致。［15］［16］初 中 教 師 生涯 適 應(yīng)力 與 職業(yè) 倦 怠 顯 著 負(fù)相關(guān)，生涯適應(yīng)力能夠顯著負(fù)向影響職業(yè)倦怠水平，該結(jié)論與學(xué)者們針對不同教師群體所做的調(diào)查 結(jié) 果 一 致。［17］［18］生涯 適 應(yīng)力 作 為一 種 個 體 應(yīng) 對職業(yè)環(huán)境改變和職業(yè)生涯困境的彈性心理資源，能夠幫助個體控制和調(diào)節(jié)在應(yīng)對職業(yè)生涯中事件的態(tài)度和行為，因此生涯適應(yīng)力可以通過調(diào)節(jié)個體知覺，產(chǎn)生積極正向的心理資源以應(yīng)對內(nèi)外部帶來的不良刺激，能夠減弱或抑制工作中的不利條件帶給個體的不良體驗(yàn)，提高個體的工作滿意度，并通過自我激勵等適應(yīng)力調(diào)節(jié)工作本身對其帶來的負(fù)面影響，從而緩解職業(yè)倦怠。

4.初中教師的工作滿意度能夠減少職業(yè)倦怠，并在生涯適應(yīng)力和職業(yè)倦怠之間起中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，初中教師工作滿意度與職業(yè)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，工作滿意度能夠顯著負(fù)向預(yù)測職業(yè)倦怠水平，并且初中教師的生涯適應(yīng)力不但能夠直接影響教師職業(yè)倦怠水平，還能通過工作滿意度間接影響職業(yè)倦怠，該研究結(jié)論與張建人［19］的結(jié)論相一致。這說明初中教師在生涯適應(yīng)力作用下，教師的工作滿意度得到提升，工作滿意度對職業(yè)倦怠的反向作用間接參與了教師生涯適應(yīng)力對職業(yè)倦怠的反向作用，以此實(shí)現(xiàn)了中介效應(yīng)。

六、研究建議

1.適當(dāng)擴(kuò)大高學(xué)歷教師引進(jìn)，積極開展科研培訓(xùn)，將生涯好奇轉(zhuǎn)化為實(shí)際教研成果

研究結(jié)果表明，研究生學(xué)歷的初中教師具有較高的生涯好奇水平，這說明研究生學(xué)歷教師對教育教學(xué)環(huán)境中的潛在問題具有更強(qiáng)的探索傾向。教育行政部門和學(xué)校在組織教師招聘時應(yīng)重視和適當(dāng)擴(kuò)大研究生學(xué)歷的教師招聘比例，同時積極組織和開展校內(nèi)外教育學(xué)學(xué)術(shù)前沿講座與教育科研技能培訓(xùn)，以此提高教師的生涯好奇水平和問題探索、解決能力，力求將生涯好奇轉(zhuǎn)化為實(shí)際有意義的教育科研成果并提高教師的教學(xué)水平。

2.激勵和強(qiáng)化新手教師的生涯自信，提高其職業(yè)自我效能感

研究結(jié)果表明，教齡在0—5年的新手教師的生涯自信水平較其他教師群體而言相對較低，這說明新手教師對于自己能夠勝任和完成教育教學(xué)工作的效能感較弱。因此，學(xué)校應(yīng)以發(fā)展的眼光看待新手教師的職業(yè)成長，基于教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，從教育教學(xué)、班級管理、教育科研等多個角度客觀地評價教師的工作能力和成果，并給予積極的反饋，通過適當(dāng)?shù)募钍侄?，?qiáng)化教師的自信心，從而提高新手教師的自我效能感，推動其職業(yè)發(fā)展。

3.推動形成校內(nèi)外專家型教師與新手教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞鏈條，提高新手教師生涯控制水平

研究結(jié)果表明，一級職稱教師的生涯控制水平高于處于新手階段的二級職稱教師，這說明一級職稱的成熟教師在經(jīng)過較長教育教學(xué)和管理工作后，積累了更為豐富和有效的工作經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)是相對不成熟的二級職稱教師所沒有的。因此，學(xué)校應(yīng)利用校內(nèi)外的專家及成熟教師資源，組織和推動校內(nèi)外成熟教師與新手教師的結(jié)對工作，構(gòu)建教育教學(xué)和教育管理經(jīng)驗(yàn)傳遞鏈，以總結(jié)和分享成熟經(jīng)驗(yàn)，并通過模擬實(shí)操情境，提高新手教師實(shí)際的生涯控制能力。

4.提高初中教師的工作滿意度，發(fā)揮生涯適應(yīng)力與工作滿意度對減緩職業(yè)倦怠水平的雙重作用

研究結(jié)果顯示，初中教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，而兩者又能夠顯著負(fù)向預(yù)測職業(yè)倦怠水平。同時，教師工作滿意度在生涯適應(yīng)力和職業(yè)倦怠之間具有顯著的中介效應(yīng)，通過提高工作滿意度，使其與教師生涯適應(yīng)力共同對減緩職業(yè)倦怠產(chǎn)生積極的影響。因此，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視從提高教師的工資福利待遇，有效減輕教師繁重的工作負(fù)荷和壓力，營造良好的工作氛圍，減少初中教師的不滿情緒，提高其工作滿意度。另外，從關(guān)注和重視微觀乃至宏觀的多維教育動態(tài)、引導(dǎo)和激發(fā)教育環(huán)境好奇和探索力、提高和強(qiáng)化教師個體的自信心、積累和增強(qiáng)教師群體教育管理和控制經(jīng)驗(yàn)等不同角度，全面提高初中教師的生涯適應(yīng)力水平，強(qiáng)化與發(fā)揮其對提高工作滿意度和降低職業(yè)倦怠水平的積極作用。