“雙新”背景下提升中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)的研究

徐志華

（上海市崇明區(qū)教育學(xué)院 上海 202150）

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出要研究制訂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，共計(jì)18個(gè)基本要點(diǎn)（人文積淀、人文關(guān)懷、審美情趣；理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究；樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)；真愛生命、健全人格、自我管理；社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用）。［1］

2020年5月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，核心素養(yǎng)的培育已成高中各門課程教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。2020年4月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。至此，中小學(xué)思政課（道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課）［2］各學(xué)段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵均有了清晰的界定，如表1所示。

表1 中小學(xué)思政課學(xué)科核心素養(yǎng)

（續(xù)表）

從邏輯推演上看，教師作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育者，不僅應(yīng)當(dāng)具備學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的18個(gè)基本要點(diǎn)，還需要具備更高的素養(yǎng)要求以及指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)技能等。思政課是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師相較于其他學(xué)科教師而言，有其獨(dú)特的學(xué)科性和教育使命。在以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的新課程、新教材（簡(jiǎn)稱“雙新”）實(shí)施中，作為新時(shí)代的思政課教師應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)？為什么要不斷提升自身的核心素養(yǎng)？又該如何提升核心素養(yǎng)？這是有效推進(jìn)思政課“雙新”實(shí)施必須要思考和研究的問題。

一、中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)提升的必要性

（一）思政課改革創(chuàng)新的必然要求

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，作出了一系列重大決策部署。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》以及《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》等一系列重要文件的頒布和實(shí)施，為思政課改革創(chuàng)新提出了明確的要求和行動(dòng)指南。當(dāng)前，我國(guó)處于近代以來最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變局，這二者同步交織又相互激蕩。隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升和全球影響力的持續(xù)增強(qiáng)，傳播中國(guó)聲音、講述中國(guó)理論、宣傳中國(guó)思想成為進(jìn)一步提升中國(guó)智慧、中國(guó)方案、中國(guó)力量，全球國(guó)際影響力、感召力、塑造力的重要內(nèi)核，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、推動(dòng)人類發(fā)展進(jìn)步提供中國(guó)精神，注入中國(guó)價(jià)值，這是每一個(gè)中國(guó)人，更是每一名中小學(xué)思政課教師所肩負(fù)的使命。研究中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍發(fā)展，并不斷提升教師核心素養(yǎng)，才能進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，才能進(jìn)一步優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高。［5］

（二）思政課一體化推進(jìn)的必然要求

在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。［6］2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”。從初高中思政課核心素養(yǎng)內(nèi)涵來看，“政治認(rèn)同、法治觀念（意識(shí)）”盡管在名稱上一致，但各學(xué)段要求是不一樣的；雖然“道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識(shí)”等方面的核心素養(yǎng)培育著重在義務(wù)教育階段，“科學(xué)精神、公共參與”著重在高中階段，但思政課核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該是一個(gè)整體，不能機(jī)械地、人為地分學(xué)科、分學(xué)段割裂，而應(yīng)該是需要螺旋上升、循序漸進(jìn)地培育，甚至是長(zhǎng)程化、終身培育。因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育需要一體化推進(jìn)和實(shí)施，這必然要求思政課教師要站在為黨育人、為國(guó)育才、為學(xué)生終身發(fā)展奠基的立場(chǎng)上，打破學(xué)段、學(xué)科壁壘，提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求

中小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。講好中小學(xué)思政課，引導(dǎo)中小學(xué)生扣好人生第一?？圩樱敲课恢行W(xué)思政課教師的神圣職責(zé)和光榮使命。［7］目前，不少中小學(xué)校嚴(yán)格按文件要求配齊思政課教師還存在較大差距。以筆者所在區(qū)域?yàn)槔?，中小學(xué)校在編在崗專兼任思政課教師408人（2021年9月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），小學(xué)、初中思政課兼任教師占全區(qū)思政課教師總量的72.1%；小學(xué)兼任教師284人，占小學(xué)思政課教師的92.5%，初中兼任教師10人，占初中思政課教師的14.5%。114名專職思政課教師中，黨員占比34.2%，研究生學(xué)歷占比7.9%，近三年新入職的專職思政課教師占比4.4%，35歲以下青年教師占比13.2%。綜合以上數(shù)據(jù)，可以看出當(dāng)前區(qū)域內(nèi)中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍有兩個(gè)最為突出的特點(diǎn)與問題：第一，非思政專業(yè)的兼任教師占比大，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差、流動(dòng)性大，影響思政課教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性；第二，專職思政課教師隊(duì)伍年齡偏大，教師隊(duì)伍的活力、干勁不足，這對(duì)“雙新”推進(jìn)以及思政課教師隊(duì)伍發(fā)展提出巨大挑戰(zhàn)。因此，中小學(xué)思政課教師迫切需要提升自身的核心素養(yǎng)。

二、中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)的探索

（一）核心素養(yǎng)概念界定

不同職業(yè)、不同崗位的人所必備的素養(yǎng)是有差異的。同樣作為教師，因存在學(xué)科差異，不同學(xué)科教師所需要具備的核心素養(yǎng)也不完全相同。因此，在界定思政課教師核心素養(yǎng)之前，需要厘清公民素養(yǎng)、教師基本素養(yǎng)、思政課教師素養(yǎng)三者之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為，教師首先是公民，必須要具備合格公民所應(yīng)具備的素養(yǎng)；作為教師需具備教師素養(yǎng)；作為思政課教師具有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特性，必須具備思政課教師素養(yǎng)，三者之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 公民素養(yǎng)、教師基本素養(yǎng)、思政課教師素養(yǎng)之關(guān)系圖

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展離不開教師。隨著“雙新”的不斷推進(jìn)，必然要求思政課教師的教育教學(xué)要從原來的知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，要從對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過程與學(xué)生健康、全面發(fā)展的關(guān)注，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。思政課教師的核心素養(yǎng)是思政課教師素養(yǎng)中最重要、最關(guān)鍵、最核心的部分，不應(yīng)該是教師素養(yǎng)的“大雜燴”或是分散的“孤立點(diǎn)”，而應(yīng)具有學(xué)科的獨(dú)特性、整體性和聯(lián)動(dòng)性，且應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展，在社會(huì)實(shí)踐中為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人不斷豐富且持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體。

鑒于此，筆者認(rèn)為思政課教師核心素養(yǎng)是指以馬克思主義科學(xué)理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，為適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為己任和目標(biāo)，所應(yīng)具備的正確價(jià)值觀、必備品格和鑄魂育人的關(guān)鍵能力。

（二）中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

通過分析有關(guān)“中小學(xué)教師核心素養(yǎng)”方面的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的研究主要有以下幾方面：一是對(duì)中小學(xué)不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。這些研究主要是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容開展，如歐陽(yáng)芬等提出“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)構(gòu)成”。二是對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師核心素養(yǎng)體系開展研究。這些研究把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、中小學(xué)教師執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)等融合，構(gòu)建中國(guó)教師發(fā)展核心素養(yǎng)體系。三是以“思政課教師核心素養(yǎng)”為主題的研究，絕大多數(shù)是高校的研究，涉及“中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)”研究的文獻(xiàn)寥寥無幾，且對(duì)新時(shí)代中小學(xué)思政課教師特有的核心素養(yǎng)凸顯不足。如吳洋從價(jià)值素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和行為素養(yǎng)三個(gè)維度建構(gòu)含政治信仰等七大方面的中學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)模型，如圖2所示。這一模型學(xué)科性、政治性方面素養(yǎng)略顯不足，如“模范教師”這一行為素養(yǎng)，這是作為教師的普適性價(jià)值與行為追求。

圖2 中學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)模型［8］

結(jié)合習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出的“六要”（政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正）和對(duì)思政課改革創(chuàng)新提出的“八個(gè)統(tǒng)一”（堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一），以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、中小學(xué)思政課程內(nèi)容與育人目標(biāo)等，可以從引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展以及適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展三個(gè)維度，構(gòu)建以思想道德為首的九大方面核心素養(yǎng)，具體細(xì)化為含理想信念在內(nèi)的36個(gè)基本要點(diǎn)，如表2所示。

表2 中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵

辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問題。思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。研究并提升中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)，其核心就是為了更好地用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，思政課教師核心素養(yǎng)有著顯著的政治性和特有的育人目標(biāo)，其核心素養(yǎng)內(nèi)涵的核心就是“用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”。

1.引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)之維度

基于中小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合思政課特有的學(xué)科屬性，融合《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》與思政課最密切相關(guān)的育人目標(biāo)，筆者在“引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)”之維度，著重從“思想道德、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三方面構(gòu)建中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)。思政課如何讓學(xué)生“真信、真聽、真用”，首要和最基本的前提就是我們的思政課教師要“真信、真講、真用”。所以，想培育什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先也必須具備這樣的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)言傳身教、潛移默化地育人。

青少年是祖國(guó)的未來，是民族的希望。黨的最高理想和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義，因此培養(yǎng)具有最高的共產(chǎn)主義“理想信念”的時(shí)代新人，使其具有良好的公民“道德修養(yǎng)”，具有堅(jiān)定的中國(guó)特色社會(huì)主義道路的“政治認(rèn)同”，具有真摯深厚的“家國(guó)情懷”，這是新時(shí)代思政課教師所肩負(fù)的鑄魂育人使命。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“立德樹人”不僅要堅(jiān)持德育為先，也要堅(jiān)持以人為本。培養(yǎng)學(xué)生具備“健全人格”，懂得“珍愛生命”，樹立“自律意識(shí)”，弘揚(yáng)“崇尚勞動(dòng)”的精神并積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)會(huì)健康生活；培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)的人需要樹立“責(zé)任意識(shí)”，主動(dòng)融入“公共參與”，自覺維護(hù)“國(guó)家安全”，踐行“人類命運(yùn)共同體”理念來履行“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。這些都是新時(shí)代思政課教師所肩負(fù)的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是思政課教師所必須具備的核心素養(yǎng)。

2.促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展之維度

辦好思政課關(guān)鍵在教師。立足于習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出的“六要”和對(duì)思政課改革創(chuàng)新提出的“八個(gè)統(tǒng)一”，依據(jù)中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見以及思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，筆者在“促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展”之維度，著重從“科學(xué)精神、廣闊視野、踐行學(xué)習(xí)”三方面構(gòu)建中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)。

思政課始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持用馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論指導(dǎo)我們的實(shí)踐?！翱茖W(xué)精神”所包含的“理性思維、批判質(zhì)疑、辯證思維、邏輯思維”方法都是科學(xué)思維方法，是高中思政學(xué)科的核心素養(yǎng)，作為思政課教師也應(yīng)該具備這方面的核心素養(yǎng)。“廣闊視野”是思政課教師“六要”之一，不僅需要教師具備廣闊的“知識(shí)視野”“歷史視野”和“國(guó)際視野”，更需要有“課程思政”的大視野，堅(jiān)持發(fā)揮思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，推動(dòng)各類課程與思政課形成協(xié)同育人效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員、全程和全方位育人?！皥?jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”是思政課改革創(chuàng)新“八個(gè)統(tǒng)一”之要求，作為思政課教師在“踐行學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)方面，要堅(jiān)持以“正確三觀”引導(dǎo)學(xué)生，在不斷學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”、增強(qiáng)現(xiàn)代信息“技術(shù)運(yùn)用”基礎(chǔ)上，講深、講透、講活黨的理論創(chuàng)新最新成果以及新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐，在“實(shí)踐創(chuàng)新”中促進(jìn)教師發(fā)展，推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新。

3.適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展之維度

在“適用未來社會(huì)發(fā)展”這一維度，筆者主要從思政課教育對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育所肩負(fù)的歷史使命出發(fā)，采擷新時(shí)代走向未來社會(huì)發(fā)展所必須具備的“文化自信”“法治意識(shí)”“生態(tài)文明”三方面素養(yǎng)來構(gòu)建中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)。

文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂，沒有高度的文化自信，就沒有中華民族的偉大復(fù)興。因此，作為思政課教師必須首先樹立“文化自信”，即樹立“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化”的自信，才能增強(qiáng)思政課深厚的育人力量。人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)和核心，全過程人民民主是最廣泛、最真實(shí)、最管用的社會(huì)主義民主。作為思政課教師，要樹立和踐行好具有中國(guó)特色的“民主文化”，才能從小培育學(xué)生的民主精神，堅(jiān)定中國(guó)人民的民主自信，推動(dòng)中國(guó)的民主之路越走越寬廣。習(xí)近平法治思想、習(xí)近平生態(tài)文明思想是指引新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義全面依法治國(guó)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本遵循和行動(dòng)指南。作為思政課教師，不僅要講好更要踐行，要做“尊法守法”的好公民，運(yùn)用“法治思維”“善用良法”來捍衛(wèi)社會(huì)的“公平正義”，維護(hù)公民的合法權(quán)益；要始終堅(jiān)持“人民至上”的價(jià)值取向，在人與自然的“和諧共生”中推動(dòng)“綠色發(fā)展”和國(guó)家“五位一體”的“全面發(fā)展”。

三、中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)提升實(shí)踐

（一）在“大思政課”視域下提升中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)

以往，中小學(xué)統(tǒng)編思政課教材、統(tǒng)編三科教材的系列培訓(xùn)都是分學(xué)段、分學(xué)科開展，學(xué)段、學(xué)科壁壘阻礙了各學(xué)段、各學(xué)科教師之間的溝通和交流，教師很難形成一體化的視野去研究共同主題下的教學(xué)銜接。近兩年，筆者所在區(qū)域通過“中小學(xué)思政課（統(tǒng)編教材）法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育一體化研究”“中小學(xué)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》一體化教學(xué)”“中小學(xué)思政課‘黨的領(lǐng)導(dǎo)’一體化教學(xué)”“區(qū)域中小學(xué)思政課一體化推進(jìn)生態(tài)教育探索”“中學(xué)統(tǒng)編三科跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等“教—研—訓(xùn)”一體化教學(xué)展示與培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，讓參訓(xùn)的不同學(xué)段的思政課教師聚焦“同一主題”，為教師厘清小學(xué)、初中、高中的思政課教材內(nèi)容，比較并制訂螺旋式上升的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，研究學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階式培育，不僅打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)思政課教育縱向貫通銜接（思政課各學(xué)段之間）和橫向協(xié)同共育（思政課與其他學(xué)科之間），更拓寬了思政課教師的視野，推動(dòng)中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，疊加式地最大化發(fā)揮思政課的政治引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)作用，提升了教師的核心素養(yǎng)。

（二）以“三聯(lián)動(dòng)”推進(jìn)中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)提升

首先，通過“三聯(lián)動(dòng)”，即課程、教材、課堂聯(lián)動(dòng)，區(qū)域、學(xué)校、基地聯(lián)動(dòng)，教研、科研、培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)，努力形成具有區(qū)域特色的學(xué)段共連、內(nèi)容共生、教學(xué)相長(zhǎng)、研訓(xùn)相通、資源共享、機(jī)制相融的區(qū)域思政課一體化發(fā)展格局，推動(dòng)中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。其次，通過成立中小學(xué)思政課教師聯(lián)盟，借助三個(gè)學(xué)段的研究實(shí)驗(yàn)基地，依托高校資源，長(zhǎng)程化、一體化設(shè)計(jì)研究主題和內(nèi)容，做好中小學(xué)思政課一體化實(shí)踐的數(shù)據(jù)跟蹤，真正讓研究得以落地與轉(zhuǎn)化。最后，通過建立區(qū)域中小學(xué)思政課一體化研究與實(shí)施的體系，來打造一支優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)思政課“教—研—訓(xùn)”一體化團(tuán)隊(duì)，集教學(xué)研究、課程開發(fā)、課堂教學(xué)、師資培訓(xùn)為一體，讓優(yōu)秀的骨干教師、青年教師引領(lǐng)區(qū)域思政課發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)提升。

（三）分類、分級(jí)、分段建好思政課教師核心素養(yǎng)提升檔案

首先，對(duì)中小學(xué)思政課教師，要做好上崗前必備的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，做好思政課教材教法培訓(xùn)工作，培訓(xùn)合格后方能任教思政課。其次，對(duì)專職思政課教師也要分類、分級(jí)培養(yǎng)，建立核心素養(yǎng)提升的成長(zhǎng)檔案。對(duì)職初和青年教師，要以新課程、新教材的改革創(chuàng)新以及中高考綜合改革的要求來培養(yǎng)，提升教師的核心素養(yǎng)，讓他們成為思政課改革創(chuàng)新的新鮮血液和主要推動(dòng)力；對(duì)骨干教師隊(duì)伍，要從打造學(xué)科精品示范課、建設(shè)課程資源、研究中高考思政課命題與評(píng)價(jià)、提升教師核心素養(yǎng)等方面來重點(diǎn)培養(yǎng)；對(duì)年齡偏大的教師群體，要用兜底和最基本、最核心的規(guī)范要求來培訓(xùn)，為其提供學(xué)科教師核心素養(yǎng)的持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)，以保證新課程、新課標(biāo)的基本要求規(guī)范落實(shí)。再次，有序?qū)嵭兄行W(xué)思政課教師的校際流動(dòng)和校外特聘教師制度。針對(duì)思政課薄弱學(xué)校、缺編思政課教師的學(xué)校，通過有序的校級(jí)之間、跨學(xué)段之間的柔性流動(dòng)，來盤活區(qū)域思政課教師資源。此外，還可以聘請(qǐng)本地區(qū)黨政干部、社科理論界專家、愛國(guó)主義教育基地負(fù)責(zé)同志以及各行業(yè)先進(jìn)模范、英雄人物等定期到中小學(xué)講課或作報(bào)告。最后，還要不斷優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高準(zhǔn)入要求，建立退出制度。根據(jù)區(qū)域、學(xué)校中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)狀，以及促進(jìn)區(qū)域、學(xué)校思政課教師隊(duì)伍發(fā)展的需求，有計(jì)劃地引入符合思政課未來發(fā)展方向的專業(yè)教師，讓政治立場(chǎng)堅(jiān)定、為學(xué)為人表現(xiàn)良好、具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬懦鋵?shí)中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍。

“雙新”背景下提升中小學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)，事關(guān)思政課教師隊(duì)伍發(fā)展、思政課改革創(chuàng)新以及用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的教育使命。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。作為中小學(xué)思政課教師，我們只有不斷提升自身的核心素養(yǎng)，基于落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，立足于“雙新”背景下的世情、國(guó)情、區(qū)情、校情、學(xué)情，才能上好思政課，辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。